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淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)
淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)
摘要：后進(jìn)生的形成原因有智力因素和非智力因素兩類.在普通學(xué)校教學(xué)中,教師所遇到的大多為非智力因素導(dǎo)致的后進(jìn)生.非智力因素對(duì)后進(jìn)生的影響又是多方面的,教育工作者要分析他們的具體成因,采取有效激勵(lì)措施,扎實(shí)做好教育轉(zhuǎn)化工作。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；智力因素；非智力因素
教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)還是后進(jìn)生。只有這樣才能確保合格率的穩(wěn)步提高。在輔導(dǎo)后進(jìn)生中，掌握和運(yùn)用一定的藝術(shù)，可以使輔導(dǎo)工作取得事半功倍的效果。
一、深入調(diào)查，全面了解后學(xué)生
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，有主觀上的原因，也有客觀上的原因。要使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，首先應(yīng)全面了解他們各自的具體情況，這樣在輔導(dǎo)時(shí)，才能因材施教，輔導(dǎo)效果就會(huì)好得多。后進(jìn)生成績(jī)差的主要原因有以下幾種情況：
1.基礎(chǔ)差，很難進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)
由于基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不能獨(dú)立完成，無(wú)法接受新知識(shí)。在我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)里都出現(xiàn)有一部分學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候沒(méi)把漢語(yǔ)拼音學(xué)扎實(shí)，現(xiàn)在在做關(guān)于字音的題很吃力，比如最常見(jiàn)的“看拼音寫詞語(yǔ)”“選擇正確讀音”以及查字典也都成了難題。
2.學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)
這部分學(xué)生的心思不是花在學(xué)習(xí)上，有些僅是屈于家長(zhǎng)、老師的壓力來(lái)讀書的，也就無(wú)心上學(xué)。在學(xué)校里就聽(tīng)到過(guò)學(xué)生說(shuō)，只是拗不過(guò)自己的父親，要不然是不愿意來(lái)上學(xué)的。在和一些高年級(jí)學(xué)生聊天的時(shí)候，他們總會(huì)和我說(shuō)：讀書是沒(méi)用的，自己的表哥表姐初中不畢業(yè)出去打工，工資很高，讀了書不一定找得到工作。
3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
后進(jìn)生中較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進(jìn)心，可成績(jī)就是提不高，一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不適當(dāng)，不知道怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)好。他們只會(huì)一味地跟著老師的步伐走，老師讓做什么他們就做什么，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.家庭和社會(huì)不利因素的影響
這使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大，背著包袱學(xué)習(xí)，思想放不開(kāi)，情緒不穩(wěn)，影響學(xué)習(xí)�；蚴橇銐毫�，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上散慢，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，有些家長(zhǎng)給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不能輕松學(xué)習(xí)，只知道和孩子要成績(jī)，而不考慮孩子的實(shí)際情況和各方面的因素。相反的，有的家長(zhǎng)則很不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓我深切的覺(jué)得他們的義務(wù)只是把學(xué)生送到學(xué)校，而孩子在學(xué)校學(xué)到什么和他們沒(méi)有關(guān)系。
二、建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師主要是起引導(dǎo)作用。成功的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)其非智力品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)的提高尤為重要。良好的師生關(guān)系就有利于開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的非智力品質(zhì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)后進(jìn)生在心理上都有一定的壓抑
感、自卑感，不太愿意接近老師，有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，對(duì)老師的評(píng)價(jià)很敏感，既怕教師又希望得到教師的幫助。如果教師在課堂教學(xué)中，多用鼓勵(lì)的目光注視他們，以樂(lè)觀、熱心的微笑面對(duì)他們，創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛與他們談心，消除與他們的心理隔閡，他們就會(huì)覺(jué)得親切可信，從而主動(dòng)接近并請(qǐng)教教師，對(duì)所學(xué)科目興趣就會(huì)倍增。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，消除了內(nèi)心的壓抑，主體的積極性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身?xiàng)l件，使輔導(dǎo)起到事半功倍的效果。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
有很多后進(jìn)生希望能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但又不知道怎樣學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但卻長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)效，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎完全喪失信心。這樣學(xué)習(xí)之所以沒(méi)什么效果，主要是學(xué)無(wú)目標(biāo)，不知自己的基礎(chǔ)差在哪里，看了后面的，忘了前面的。對(duì)這部分學(xué)生要求他們找回原來(lái)學(xué)習(xí)的各單元測(cè)試題，尤其自己最先覺(jué)得難學(xué)的，一道題一道題地重新解答，每遇到不明白的問(wèn)題必須找書復(fù)習(xí)或問(wèn)同學(xué)、老師，直到弄懂為止。這樣一邊練一邊解決疑難，使學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。且每解決一個(gè)問(wèn)題，就能享受到一次成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。
當(dāng)然，不同的學(xué)生，其具體情況不同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們形成一套適于自己具體情況、操作性強(qiáng)的具體做法，使他們學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確目標(biāo)和學(xué)法，才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、注意循序漸進(jìn)
教材內(nèi)容的編排體系，學(xué)生智能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的。因此不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。大部分后進(jìn)生由于基礎(chǔ)太差，在解答以前各單元的測(cè)驗(yàn)題http://m.msguai.com/news/558946AC9D277D43.html時(shí)，雖然是已經(jīng)做過(guò)的題目，但一開(kāi)始仍幾乎每一道題遇到的疑難都不止一個(gè)，每個(gè)疑難都要求弄懂，則做一份測(cè)驗(yàn)題就要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和精力，幾乎都是一份未做完，就出現(xiàn)了不耐煩的情緒。此時(shí)要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，并指出這種困難是暫時(shí)的，有一定基礎(chǔ)后，疑難就會(huì)減少，遇到疑問(wèn)，先解決那些利用書本或問(wèn)同學(xué)就能完成的疑難，較難的集中起來(lái)問(wèn)老師。另外，教師在輔導(dǎo)中，一開(kāi)始一定要耐心、細(xì)致地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，還可采用當(dāng)面評(píng)改試卷及作業(yè)的方式及時(shí)解答他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序和歸納知識(shí)的方法，使他們掌握一套適宜的學(xué)法，然后逐漸減少輔導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行解決所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
五、注意保持對(duì)后進(jìn)生工作的經(jīng)常性
對(duì)于大部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要想一兩個(gè)月、或輔導(dǎo)三五次就能使成績(jī)有很大的提高是很難的。因此教師需要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)落實(shí)補(bǔ)差措施，在差生的轉(zhuǎn)化上力求做到“五個(gè)一”，確保合格率的穩(wěn)步提高。即：
1、“每堂課給差生一次練習(xí)機(jī)會(huì)”，課堂上盡量挖掘淺顯的問(wèn)題讓差生練習(xí)，做到每堂課給他們一次動(dòng)手或動(dòng)口的機(jī)會(huì)；
2、“每日一次作業(yè)面批”，對(duì)差生的作業(yè)堅(jiān)持每日面批一次，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修正；
3、“每日達(dá)到一次輔導(dǎo)”，堅(jiān)持一日輔導(dǎo)差生一次，有時(shí)是幾分鐘，有時(shí)幾十分鐘，可以是一個(gè)單詞、一條填空題，也可以是一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，時(shí)間放在課前課后或中午、活動(dòng)課時(shí)。
4"給每位差生配一位‘小老師’”，“小老師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)法、檢查作業(yè)、解決疑難、匯報(bào)情況等。
5、每次測(cè)試后發(fā)一次進(jìn)步獎(jiǎng)”，根據(jù)差生自定指標(biāo)，只要達(dá)到指標(biāo)并逐次提高者均發(fā)給進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣有助差生看準(zhǔn)目標(biāo)沖刺。及時(shí)督促和鼓勵(lì)他們，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，利用各種可以利用的時(shí)間（如課間幾分鐘、課外活動(dòng)等），有針對(duì)性地做些輔導(dǎo)及細(xì)致的思想工作，使他們保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和激情，不斷地戰(zhàn)勝自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
總之，后進(jìn)生的輔導(dǎo)是一門教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高的保證，是素質(zhì)教育的基本要求，每個(gè)教師都應(yīng)該做好這項(xiàng)工作。在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，教師要有愛(ài)心、信心、細(xì)心、耐心，要講究方法、講究藝術(shù)，才能取得良好的成效。
參考文獻(xiàn)：
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