目標教學(xué)法漫談

目標教學(xué)法漫談

王雅琴

教育是一種有目的的活動，是把一個自然的人培養(yǎng)成一個適應(yīng)社會發(fā)展需求符合社會規(guī)范準則的人。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，中考高考越來越多的受到教學(xué)目標的控制和調(diào)節(jié)。實施素質(zhì)教育也從“單一的教學(xué)目標”逐漸向“多重教學(xué)目標”轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要，又要適應(yīng)為高一級學(xué)校輸送合格新生的需要。

一、問題意識與覺悟

教學(xué)效率低下，教學(xué)目標不明：為了講課而講課，為了紀律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學(xué)水平；不切實際，偏離大綱；畢業(yè)班制做習(xí)題對答案，無目的。教學(xué)效率低下的主要原因。考試的變革：學(xué)在課內(nèi)，考在課外，命題指向。

教改是實現(xiàn)學(xué)�？沙掷m(xù)

第一文庫網(wǎng)

發(fā)展的不竭動力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。教育方針就是我們的教育目標。

二、實施課程改革與認領(lǐng)改革任務(wù)的覺悟（目標教學(xué)法的含義）

目標教學(xué)法是一種以教學(xué)目標為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點是教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。 這種教學(xué)法認同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論�！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代提出來的�！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標進行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實施目標教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標。

1、目標的來源：課程的目標、課程標準；

2、目標的確定、描述與表達。知識層：了解（辨認、知道、復(fù)述）理解（描述特征、區(qū)別與聯(lián)系）掌握（遷移、運用）靈活運用（選擇、判斷、用目標要求的標準進行檢測和評價、綜合運用）。非知識層：感受、經(jīng)歷和體驗。目標的制定：不同的學(xué)生智力類型、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)生愛好，全面、科學(xué)、分層次制定目標。

實施目標教學(xué)法的關(guān)鍵是采取有效的策略讓學(xué)生逐步接近最終實現(xiàn)教學(xué)目標。我們要在目標的驅(qū)動下，思索一系列核心問題：對于目標而言，什么是最有價值的？為了實現(xiàn)這個目標那條路是捷徑？用什么方法最湊效？例子：信息與信息技術(shù)。信息的重要性，信息及其載體。 不可忽略的環(huán)節(jié)是反饋和矯正。楊思的經(jīng)驗，杜朗口無不體現(xiàn)重視這樣的環(huán)節(jié)。

三、目標教學(xué)法的教學(xué)過程

教學(xué)過程一般分為制定目標----展示目標----實施目標----檢測目標----矯正深化達成目標等幾個階段。

目標教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積

提高教學(xué)質(zhì)量。教育是未來的事業(yè)，今天的學(xué)生是未來社會的中堅，在科學(xué)的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質(zhì)去接受二十一世紀的挑戰(zhàn)。

五、目標教學(xué)法的特點：1、有明確的目標指向。目標教學(xué)法的教學(xué)程序從板書教學(xué)目標開始，到以目標測評終止，全過程以教學(xué)目標為“綱”，以教師和學(xué)生的一系列活動為“目”，綱舉目張。2、目標教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學(xué)習(xí)目標。在進行各知識點單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們該知識點所要達到的教學(xué)目標，使學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標的心理準備，從而形成一種期待心理，做到有備而來，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性，。

3、群體教學(xué)與個體教學(xué)的有機結(jié)合、反饋性測評與矯正補償教學(xué)相結(jié)合貫穿教學(xué)的整個過程。4、目標教學(xué)法先有展示目標的導(dǎo)向，中有提示性板書的控制，后有“啟示”和“小結(jié)”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中。6、堂堂課，堂堂清，不會形成知識的負積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、目標教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1、目標中心原則。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標來進行，特別是對于完不成的教學(xué)目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性。

七．“目標教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問題

注意：

1、要注重能力培養(yǎng)，落實全面發(fā)展的教育目標。教師的專業(yè)水平，不僅集中表現(xiàn)在活化知識，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和塑造人格上。

2、教師課前要作好充分的準備，科學(xué)擬定教學(xué)目標。目標教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標來進行的，教學(xué)目標貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地擬定教學(xué)目標是實施好目標教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要作好充分的準備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標準、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標。

3、另外，目標教學(xué)法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也給教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中突發(fā)事件會增多，非預(yù)見性因素層出不窮。所以教師要加強自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。

4、提倡“目標教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法。“目標教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標教學(xué)法”就可以了。

5、“目標教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實踐比較強調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實，沒有學(xué)生對學(xué)法的掌握，就不可能有目標教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過程中，必須加強與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標教學(xué)的要求，把目標教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個必須認真研究和對待的課題提出來。

6、必須實現(xiàn)“目標教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實現(xiàn)目標教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實現(xiàn)目標教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

7、現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對“目標教學(xué)”的認識，提出了“目標教育”的思想，這的確為目標教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認識仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時，必須超越對“目標學(xué)習(xí)”的認識，超越僅僅把“目標教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來看待，而應(yīng)該把“目標教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來。

八、深化拓展腳色內(nèi)涵的覺悟。目標教學(xué)法追求結(jié)果，要求教師想方設(shè)法達到目的，這也正是我們太大附中提倡的一種精神----這種精神需要責(zé)任心的支撐。學(xué)校有學(xué)校的工作目標，中層有中層的工作目標，課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的目標。日常管理有日常管理的目標，只有為了實現(xiàn)目標勇于探索、樂于奉獻，勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才有可能被賦予更多地使命。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，造就相應(yīng)的文化。

在這個世界上，每一個人都扮演著不同的角色，每一種角色又都承擔(dān)著不同的責(zé)任，從某種程度上說，對角色飾演的最大成功就是對責(zé)任的完成、對目標的實現(xiàn)和完成。腳色是一種責(zé)任，不是地位和擺設(shè)，責(zé)任是一種使命，不是理性的計算與權(quán)衡。正是責(zé)任，讓我們在困難時能夠堅持，讓我們在成功時保持冷靜，讓我們在絕望時懂得不放棄，因為我們的努力和堅持不僅僅是為了自已，還為了別人。教育需要一顆成熟的童心，找到自己的教育潛力，讓自己的能力、自己的才華在自己的腳色中放出光芒。

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