小學英語詞匯教學策略

小學英語詞匯教學策略

作者：李紅琴

來源：《速讀·上旬》2015年第03期

摘 要：小學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。詞匯作為語言素材，將直接影響英語學習的成敗。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從巧用游戲、直觀教學、歌謠激趣、有效作業(yè)四個方面著手，激發(fā)學生學習單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

英語教學作為小學階段的一門新型學科，在教育教學方面還處于萌芽狀態(tài)，還需要我們在教學實踐中不斷探索、研究、改進和完善，以促進英語教學不斷地向前發(fā)展。詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。那么，如何有針對性地進行科學的詞匯教學，如何激發(fā)、調動學生記憶詞匯的積極性，使詞匯教學變得更生動、有效？根據(jù)長期教學心得就詞匯教學方法做了一些探索：

一、巧用游戲法

游戲是英語教學中的一種重要鋪助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒�，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生先來猜，然后模仿小動物做動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p……學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，既體現(xiàn)了小組合作精神又達到了教學目的。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新詞匯。

二、直觀教學法

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生的思維具有具體形象的特點。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，使學生樹立自信心，并使詞匯教學課堂氣氛活躍，生動活

潑，提高教學效率。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。例如：教sleep、cry、smile等詞，可以通過表情、動作來解釋說明。再如：教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple. That is a banana/pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們用英語怎么說，因此會很容易記住這些單詞。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple， apple， apple， red apple/yellow/green apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發(fā)學生的聯(lián)想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作或表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is be hind the door.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on， in， under”。這樣一節(jié)課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎。培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

三、歌謠激趣法

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。小學生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會不知不覺把歌謠學會了，這樣也就記住了所教的單詞。如：“What color is it？ What color is it？ Is it white？ Is it white？ Yes， it is. Yes， it is.”歌謠生動形象，小學生都會十分積極地模仿，這樣無形中，學生就記住

四、有效作業(yè)法

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學英語不留課后作業(yè)，否則會加重學生的負擔。我認為，課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)很必要，一些有價值的作業(yè)會使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應根據(jù)教學實際拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。如：把當天學的對話課后及時運用，同學間隨時交流對話；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學；在不同的時間向爸爸媽媽及同學問好；回家把當天學的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣還有成就感。從而在不知不覺中鞏固了課堂所學內容。

總之，英語教學是一門藝術。教無定法，貴在得法。我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。在英語教學中，教師應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。

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