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小學(xué)班級(jí)自主教育管理研究
摘 要 小學(xué)班級(jí)實(shí)行自主教育管理，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是小學(xué)教育管理的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。本文從學(xué)校、班主任、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)小學(xué)班級(jí)自主教育管理策略進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞 自主教育管理 主動(dòng)性 班主任 中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 0 引言 在小學(xué)班級(jí)教育管理中，長(zhǎng)期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對(duì)象，不考慮其特性，忽視了小學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育改革的發(fā)展，班級(jí)管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理模式。班級(jí)自主教育管理的本質(zhì)就是老師對(duì)班級(jí)基層組織（包括學(xué)生個(gè)人）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。 1 自主教育管理的策略 小學(xué)班級(jí)自主教育管理涉及三個(gè)對(duì)象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個(gè)層面探討實(shí)施自主教育管理的策略。 1.1 學(xué)校層面 學(xué)校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的“以人為本”氛圍。學(xué)校要立足實(shí)際，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的具體管理辦法。 第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇教師擔(dān)任班主任。班主任是班級(jí)管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很大程度上會(huì)受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔(dān)此重任，學(xué)校對(duì)班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，還應(yīng)對(duì)甄選的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)（即崗前培訓(xùn)），以提高這些教師的班級(jí)管理水平。專業(yè)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）的方式可以靈活多樣，如邀請(qǐng)相關(guān)專家作專題報(bào)告、開設(shè)班主任論壇等。 第二，班級(jí)考核，突出整體與個(gè)性。班級(jí)考核的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主教育管理能力，激發(fā)班級(jí)的活力和凝聚力。學(xué)校對(duì)班級(jí)體進(jìn)行考核時(shí)，要注重突出自主教育管理的要求，應(yīng)突出班級(jí)特色活動(dòng)的開展?fàn)顩r和個(gè)體表現(xiàn)情況。 第三，樹立典型，帶動(dòng)全校班級(jí)健康發(fā)展。對(duì)于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，這種正強(qiáng)化不僅會(huì)讓優(yōu)秀班級(jí)做得更好，還會(huì)讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進(jìn)，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級(jí)自主教育管理“遍地開花”的局面。 1.2 班主任層面 班主任工作是班級(jí)自主教育管理的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造條件。 1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主教育管理的能力 班主任應(yīng)利用主題班會(huì)、黑板報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級(jí)自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識(shí)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級(jí)的事務(wù)管理，可以實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓他們?cè)趯?shí)際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外實(shí)踐開展形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。 班主任可以采用以下方法來提高學(xué)生自主教育管理的能力。 一是情景體驗(yàn)法。班級(jí)管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時(shí)能把它放回原處。再利用班會(huì)進(jìn)行集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識(shí)，再逐步提高自主性。 二是組織變革法。在班級(jí)管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。如：增設(shè)班級(jí)窗戶管理員，以保護(hù)班級(jí)環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護(hù)綠色；增設(shè)班級(jí)心理委員，有利于班級(jí)學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。學(xué)生從中獲得班級(jí)管理主人翁的積極體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、管理自己。 三是角色互換法。使學(xué)生在班級(jí)管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會(huì)他人工作中的困難，促使學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級(jí)管理的能力。角色互換法使學(xué)生在班級(jí)中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學(xué)生的管理體驗(yàn)，又提高了學(xué)生自主管理能力。 1.2.2 構(gòu)建班級(jí)文化，營(yíng)造積極向上的氛圍 人在前進(jìn)過程中，常常依靠?jī)煞N力量：一是內(nèi)部動(dòng)力，即是自身的進(jìn)取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵(lì)、支持和競(jìng)爭(zhēng)。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級(jí)文化，隨時(shí)可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)亦是外部推力，推動(dòng)著每個(gè)人積極奮進(jìn)。 為學(xué)生提供社會(huì)性交往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構(gòu)建班級(jí)文化一個(gè)重要內(nèi)容。如結(jié)合實(shí)際舉辦定期活動(dòng)，每月開展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，提高理解、語言表達(dá)等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達(dá)到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動(dòng)中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗(yàn)。 1.2.3 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好班風(fēng) 很多孩子都是獨(dú)生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點(diǎn)：自我控制差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)的影響，難以形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對(duì)學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點(diǎn)及個(gè)性特征，在班級(jí)建設(shè)中，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，給予充分肯定、表彰，如建立班級(jí)明星評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進(jìn)行評(píng)議，采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合評(píng)出“計(jì)算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)，使每位學(xué)生的閃光點(diǎn)成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評(píng)議班干部時(shí)，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻(xiàn)，對(duì)盡職盡責(zé)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；其次，幫助班級(jí)工作做得不夠好的學(xué)生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺(tái)，如班級(jí)博客，上傳班級(jí)“新鮮事兒”和學(xué)生“成長(zhǎng)足跡”讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊賞別人與賞識(shí)自己，以誠(chéng)相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進(jìn)步而高興，為自己的進(jìn)步而自豪。 1.3 學(xué)生層面 要成功開展自主教育管理活動(dòng)，必須充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。首先，學(xué)生努力培養(yǎng)自主教育管理意識(shí)和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)；最后，要處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺參加各項(xiàng)有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 2 實(shí)施自主教育管理的思考 在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時(shí)，有兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)需要特別注意。 2.1 自主教育管理不是放手管理 第一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是自主教育管理不完全等于放手管理，學(xué)生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學(xué)生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個(gè)階段：（1）自覺水平。在此階段，學(xué)生僅有遵守相關(guān)規(guī)章制度、參加集體項(xiàng)目的主動(dòng)意識(shí)，而沒有把這種意識(shí)付諸行動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)采取主題班會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)意識(shí)。（2）自理水平。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會(huì)積極行動(dòng)起來，但是，需要有教師或同學(xué)對(duì)其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識(shí)。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識(shí)向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標(biāo)，完成自主教育管理活動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。 由上可知，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導(dǎo)，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點(diǎn)是不全面的。 2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理 也有部分班主任認(rèn)為，自主教育管理就是讓班委去管理班級(jí)，其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級(jí)自主教育管理。 班主任在開展教育管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動(dòng)中學(xué)生能真切體驗(yàn)到管理工作的價(jià)值、意義，并能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。 3 結(jié)論 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多時(shí)光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。實(shí)施班級(jí)自主教育管理，就是改進(jìn)班級(jí)管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和切實(shí)可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識(shí)和自主能力。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級(jí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都品嘗成功的快樂。 參考文獻(xiàn) [1] 黃美蓉.班級(jí)自主管理中的不等式[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2003（2）. 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