中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案(精選10套)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,我們最離不開的就是試題了,試題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫出來的。那么問題來了,一份好的試題是什么樣的呢?以下是小編整理的歷年中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.新民主主義革命時期,我國出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來論述教育問題的著作是( )。
A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》
C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》
1.【答案】D。
解析:本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江(化名李浩吾)的《新教育大綱》是我國第一部運(yùn)用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項(xiàng)正確。
A、B、C項(xiàng):干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題,提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教育家是( )。
B.階級性
C.永恒性
D.獨(dú)立性
C參考解析:教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在,教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為""永恒的范疇""。自人類社會產(chǎn)生開始,人們在生產(chǎn)、生活過程中,產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系,積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗(yàn),形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳,故教育是新生一代成長的必要條件,是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會屬性
C.否認(rèn)動物界存在教育
D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性
B參考解析:本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性,把教育的起源問題生物學(xué)化,忽視了教育的社會屬性。教育的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿,否定了教育活動的目的性和意識性,同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化,否認(rèn)了教育的社會屬性。因此,二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會屬性,本題選B。
4.一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數(shù)量
D.文化傳統(tǒng)
A參考解析:生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟,生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二,生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三,生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能,而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5.“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑!示泳颖?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中,荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導(dǎo)作用
C.個體主觀能動性
D.環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中,不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里,不用扶持,自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里,得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響,因此本題答案選D。
6.任何時代、任何形態(tài)的教育活動,不可缺少的基本構(gòu)成要素是()
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術(shù)
C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
A參考解析:教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。
7.2001年以來,我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
D參考解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。
8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng),提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
C參考解析:布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。
9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作,就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法,即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。
10.美國學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是()
A.分組教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.特朗普制
D.道爾頓制
C參考解析:特朗普制,又稱""靈活的課程表"",是指20 世紀(jì)后半葉在美國一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課,即把兩個以上的平行班合在一起上課,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究,每個小班 20 人左右,由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé),研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè),其中部分作業(yè)由教師指定,部分作業(yè)由學(xué)生自選,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
11.新學(xué)期開始的第一周,班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后,李老師安排學(xué)生值日,同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé),出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()
A.品德評價法
B.自我修養(yǎng)法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法,是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中,李老師作為榜樣,以自己的行為來影響學(xué)生,體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用,故本題選C。
12.蘇菲想給王老師打電話,卻沒有電話號碼,詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后,她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()
A.內(nèi)隱記憶
B.瞬時記憶
C.短時記憶
D.長時記憶
C參考解析:據(jù)記憶內(nèi)容保持時長劃分:瞬時、短時、長時記憶。
(1)瞬時記憶(感覺記憶),是指客觀刺激停止作用后,感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶,是記憶系統(tǒng)的開始階段。
(2)短時記憶(工作記憶),是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。
(3)長時記憶,是指信息經(jīng)過充分加工,在頭腦中長久保持的'記憶。
本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記,是電話號碼在短時記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。
13.丁老師正在上課,突然有人敲門,這時學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
B參考解析:本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力,注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無意注意也稱不隨意注意,是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意,是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意,屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意,是指有預(yù)定目的,但不需要意志努力的注意。
題干中,學(xué)生被突然的敲門聲吸引,是無意注意的體現(xiàn),不需要意志努力,也沒有預(yù)定目的。故本題選B。
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A.自我效能
B.自我促進(jìn)
C.自我監(jiān)控
D.自我強(qiáng)化
A參考解析:本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出,是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干,曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè),是相信自己的表現(xiàn),因此本題選A。
15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計劃,但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A.果斷性
B.堅(jiān)韌性
C.理智性
D.獨(dú)立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨(dú)立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢,說明他對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行不能長時間堅(jiān)持,體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B。
16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()
A.動蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
A參考解析:動蕩性。由于受到經(jīng)驗(yàn)、見識等條件的限制,中學(xué)生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點(diǎn)。
中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn):跳樓;和父母或老師對著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動手;很在乎別人的看法等。
17.白雪自小受到母親細(xì)心照料,從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此,母親到學(xué)校陪她住了幾天,白雪的癥狀消失,恢復(fù)正常。但母親返家,其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()
A.學(xué)習(xí)問題
B.適應(yīng)問題
C.氣質(zhì)問題
D,認(rèn)知問題
B參考解析:白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活,屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀,屬于適應(yīng)問題,故選項(xiàng)B符合題意。
18.初中生海博考試不及格,便到老師面前哭哭啼啼,苦苦哀求,表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是()
A.否認(rèn)
B.壓抑
C.退行
D.補(bǔ)償
C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對技巧和方式,而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后,以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對失敗,是退行的體現(xiàn);因此本題選C。
19.張銘非常喜歡王老師,愿意接受王老師的教導(dǎo),并在觀點(diǎn)、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段? ()
A.認(rèn)同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內(nèi)化階段
A參考解析:態(tài)度與品德形成的三個過程:
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性,隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低,但卻是一個不可缺少的階段,是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。
認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干,張銘愿意接受并與王老師保持一致,是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。
20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲,且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專斷型
D.放任型
C參考解析:勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從,屬于專斷型,本題選C。
21.在課堂上,學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個人行為準(zhǔn)則,并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()
A.教師促成紀(jì)律
B.群體促成紀(jì)律
C.任務(wù)促成紀(jì)律
D.自我促成紀(jì)律
D參考解析:本題考查課堂紀(jì)律的分類,分為以下四種
1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。
2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時,自律便出現(xiàn)了。
由題干所述“以班級和個人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分, 共32分) 判斷正誤,并說明理由。
22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析:此說法正確。
教育的社會屬性包括:永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。
其中相對獨(dú)立性包括三方面,分別是:質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時期的教育都前后相繼,后一時期的教育是對前一時期的繼承與發(fā)展,主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。
23、參考解析:此說法錯誤。
德育過程是一種教育過程,是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程,是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程,品德形成屬于人的發(fā)展過程,影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。
24.人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析:此說法正確。
人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是:第一,人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識;第二,人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作用進(jìn)行的;第三,人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。
25、參考解析:此說法錯誤。
學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與,全方位考慮,面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?
26、參考解析:生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展,而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。
這主要表現(xiàn)在:
(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù),成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后,就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段?茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育,可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握,并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中,由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識,但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù),這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用,就能提高社會生產(chǎn)力。
27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。
27、參考解析:校本課程的四個突出特征:
(1)實(shí)踐性:校本課程大多屬于實(shí)踐性課程,而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容,也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式,而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。
它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動中學(xué),注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累,反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。
各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動的,學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動,在活動過程中收集書面材料和實(shí)際材料,進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。
(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。
(4)以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。
28.簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析:發(fā)散思維具有以下基本特征:
(1)流暢性。即個人面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性。即靈活性,指個人面對問題情境時,不墨守成規(guī),能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對同一問題所想出不同類型答案越多者,變通性越高。
(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指個人面對問題情境時,能獨(dú)具匠心,想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。
29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。
29、參考解析:
(1)樹立效仿的榜樣
(2)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會
(3)及時進(jìn)行個別指導(dǎo)
(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學(xué)生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
30.材料:
初中地理課上,為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義,劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上,一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障,在自救無果的情況下,船長拿起電話向總部求救,如果你是船長,你怎么說呢?”
一學(xué)生作打電話狀:“喂,總部,我們出事了,快來救我們!
“我是總部,請報告你們的位置!眲⒗蠋熥穯,
該生遲疑了一下,小聲回答:“我們在太平洋上,”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大,到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀,救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學(xué)生回答:“應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置!”
于是,劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。
在討論中,學(xué)生們從探討如何描述自己的座位,到街道門牌號;從電影票上的座位號,到平面直角坐標(biāo)系.....
就這樣,關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題:
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)
30、參考解析:
1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識,學(xué)會分析問題和解決問題,樹立求真意識和人文情懷。材料中,劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考,并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論,理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義,這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是:
(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展思維能力
(3)要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
(4)善于提問激疑,引導(dǎo)教學(xué)步步深入
(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,融洽師生關(guān)系
31.材料:
情境 1:林強(qiáng)上課搗亂,受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評,可他的行為不僅沒有減少,反而頻繁出現(xiàn)。后來,為了消除他的搗亂行為,當(dāng)他搗亂時,老師和同學(xué)都不理他,久而久之,他的搗亂行為逐漸減少了。
情境 2:杰明上課時總是不遵守紀(jì)律,干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話,他多次承諾予以改正,但很快又重犯。今天上課時,他趁陳軍站起來回答問題時,抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是,老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境 3:興華平時課上喜歡講閑話,老師為了改變他的這種不良習(xí)慣,不像以前那樣一味地批評,而是采用新的策略,只要興華不在課上講閑話,老師就及時給予表揚(yáng)。
問題:
(1)試從行為主義心理學(xué)視角,分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)
31、參考解析:
(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物,他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。
情境1中,教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理,消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,以達(dá)到消除某種行為的目的。因此,消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時,老師和同學(xué)都不理他,久而久之,他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。
情境2中,教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰,懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等),以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格,屬于懲罰的運(yùn)用。
情境3中,教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個愉快刺激,從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中,老師只要興華不在課上講閑話,老師就及時給予表揚(yáng),正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。
(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為,有如下教育啟示:
①正確運(yùn)用強(qiáng)化理論,及時給予適當(dāng)表揚(yáng),避免。例如情境3 中,老師在學(xué)生上課不講閑話時給予強(qiáng)化,反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。
②合理運(yùn)用消退作用,降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過,如果該行為之后不再被強(qiáng)化,該行為頻率會降低。例如情境1 中,學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注,老師與同學(xué)可以不予理睬,那么此類行為就會逐漸減少。因此,消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
③慎重使用懲罰。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果而且,懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,它只能暫時抑制行為。例如情境2中,老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為,進(jìn)行了慎重的懲罰。
總之,教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí),其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握,并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動之中。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 2
一、選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著作是( )。
A. 論語
B. 學(xué)記
C. 大學(xué)
D. 中庸
【答案】A
2.1762年,法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是( )。
A.《巨人傳》
B.《理想國》
C.《太陽城》
D.《愛彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想,認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。
3.有的人在逆境中奮起,有的人在逆境中消沉;有的人在順境中如魚得水;有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明( )。
A.順境有利于人的發(fā)展
B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C.逆境有利于人的發(fā)展
D.人對環(huán)境影響有能動性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時,也不是消極的、被動的,而是具有能動性的。具有主觀能動性的個體,能夠戰(zhàn)勝不利的環(huán)境,為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件;相反,則會錯失良機(jī),失去發(fā)展的可能。
4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問題為研究對象,旨在改進(jìn)教育實(shí)踐,而不在于理論構(gòu)建的研究屬于( )。
A.實(shí)驗(yàn)研究
B.行動研究
C.調(diào)查研究
D.個案研究
【答案】B
【解析】教育行動研究,亦稱“教師行動研究”,是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化,使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
5.“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì),教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”,這說明教育具有( )。
A.科學(xué)性
B.階段性
C.生產(chǎn)性
D.獨(dú)立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合越來越緊密,與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系,生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統(tǒng)提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi),潛在的生產(chǎn);是有限的消費(fèi),擴(kuò)大的生產(chǎn);是今日的消費(fèi),明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)桿。
6.“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時期,不失時機(jī)的采取有效措施,卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這反映了人的身心發(fā)具有( )。
A.順序性
B.穩(wěn)定性
C.不平衡性
D.個別差異性
【答案】C
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進(jìn)行教育。
7.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定:“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”,要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征( )。
A.強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性
B.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性
C.基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性
D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性
【答案】A
【解析】義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和少年必須接受的,國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育,具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。
8.目前,我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是( )。
A.國家統(tǒng)一管理
B.地方與學(xué)校共同管理
C.學(xué)校自主管理
D.國家,地方與學(xué)校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立,注重強(qiáng)化聯(lián)想,堅(jiān)持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合,使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是( )。
A.范例教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.暗示教學(xué)
D.非制導(dǎo)教學(xué)
【答案】C
【解析】暗示教學(xué)是運(yùn)用心理暗示的方法,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)其潛在的心理能量,從而提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的方法。20世紀(jì)60年代中期,由保加利亞心理學(xué)、醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)立。
10.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個年級,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是( )。
A.合作學(xué)習(xí)
B.復(fù)式學(xué)習(xí)
C.小班教學(xué)
D.分層教學(xué)
【答案】B
【解析】復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式,是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里,由一位教師分別用不同的教材,在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
11.在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中,讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話,這體現(xiàn)的德育方法是( )。
B.實(shí)際鍛煉法
A.說服教育法
C.情感陶冶法
D.自我修養(yǎng)法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響,使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善!白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開口說話”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。
12.李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng),因此她也愿意幫助同學(xué),這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式( )。
A.負(fù)向強(qiáng)化
B.間隔強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.代替強(qiáng)化
【答案】D
【解析】替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。王強(qiáng)被老師表揚(yáng)對李紅來說就是一種替代性強(qiáng)化。
13.劉杰學(xué)過物理平衡的概念,促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于( )。
A.負(fù)向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。之前學(xué)過的物理平衡對后續(xù)學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14.郭老師上課時,邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)( )。
A.注意的穩(wěn)定
B.注意的分配
D.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的范圍
【答案】B.注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)即同時將注意分配在不同的'活動,屬于注意的分配。
15.進(jìn)入初中后,趙東難以控制自己的情緒,時常無故的興奮不已,轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁,這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有( )。
A.彌散性
B.閉鎖性
C.波動性
D.感染性
【答案】C.波動性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高,而且波動性大,具體表現(xiàn)在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功,欣喜若狂、激動不已,又會因一點(diǎn)挫折,垂頭喪氣、懊惱不已,表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動、交替。
16.李玲遇事常拿不定主意,錯失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)( )。
A.果斷性
B.獨(dú)立性
C.堅(jiān)韌性
D.自制性
【答案】A.果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決,患得患失,顧慮重重;在認(rèn)識上分不清輕重緩急,思想斗爭時間過長,即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反,在沒有辨明是非之前,不負(fù)責(zé)任地做出決斷,憑一時沖動,不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。
17.廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為,這種做法屬于( )。
A.認(rèn)真法
B.代幣法
C.脫敏法
D.消退法
【答案】B.代幣法
【解析】代幣是一種象征性強(qiáng)化物;I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價值的獎勵物或活動。
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安,感到心跳加快,臉紅,出冷汗。這種表現(xiàn)屬于( )。
A.抑郁
B.妄想
C.強(qiáng)迫
D.焦慮
【答案】D.焦慮
【解析】焦慮癥是個體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅,致使自尊心,自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加,形成一種緊張不安,帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,極端敏感,對輕微刺激作過度反應(yīng),難以作決定。在軀體癥狀方面,心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。
19.鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞,時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”,讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩,這種品德修養(yǎng)方式屬于( )。
A.樹立榜樣
B.有效說服
C.群體約定
D.價值辨析
【答案】A.樹立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹立的榜樣。
20.語文課上,張老師非常注重營造寬松的氣憤,鼓勵每個學(xué)生自由表達(dá),并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于( )。
A.民主式
B.權(quán)威式
C.放任式
D.專制式
【答案】A.民主式
【解析】采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見,不以直接的方式管理班級,而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是( )。
A.角色意志
B.角色體驗(yàn)
D.角色期待
C.角色認(rèn)知
【答案】C.角色認(rèn)知
【解析】角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件,一個人能否成功地扮演某種角色,取決于他對這一角色的認(rèn)知程度。
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)
22.教育必然促進(jìn)社會的發(fā)展。
【答案】本題說法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分,教育包括正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極影響和作用;教育的負(fù)向功能(消極功能))指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會發(fā)展的作用不總是積極的,題干說法錯誤。
23.學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。
【參考答案】題干說法是正確的。
間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的認(rèn)識成果,主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識,此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動,探索獲得的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),并且是間接地去體驗(yàn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。
綜上,題干的說法是正確的。
24.機(jī)動強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。
【參考答案】本題說法錯誤。
總體上說,一般情況下,學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果越佳。但是對于具體的活動,根據(jù)耶克斯多德森定律:在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時,動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時,動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。
因此題干說法錯誤,學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果并不是成正比關(guān)系。
25.情緒與認(rèn)知是互不影響的。
【答案】本題說法錯誤。
心理過程包括認(rèn)知過程,情緒情感過程和意志過程。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及響應(yīng)的行為反應(yīng)。認(rèn)知過程是獲得知識、應(yīng)用知識或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認(rèn)知過程認(rèn)知過程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)。情緒對人的認(rèn)識產(chǎn)生動力或阻力性作用。
因此情緒和認(rèn)知是相互影響的,題干的說法是錯誤的。
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。
【答案】影響課程內(nèi)容選擇的因素包括:
。1)社會需求。一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
。2)學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。
。3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
。4)課程理論。建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論。
27.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下:
第一,明確學(xué)習(xí)的目的,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;
第二,教師的講授應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);
第三,設(shè)置情境問題,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;
第四,讓學(xué)生動手,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;
第五,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,建立民主平等的師生關(guān)系。
28.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為四個階段:
第一,感知運(yùn)動階段(0-2歲),其主要的思維特點(diǎn):“客體永久性”。
第二,前運(yùn)算階段(2-7歲),其主要的思維特點(diǎn):泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三,具體運(yùn)算階段(7-11 歲),其主要的思維特點(diǎn):去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四,形式運(yùn)算階段(11、12歲以上),其主要的思維特點(diǎn):抽象邏輯思維、進(jìn)行假設(shè)—演繹推理、類比推理、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性等等。
29.簡述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下:
第一,樹立正確的自我概念?陀^評價自己,合理要求自己,同時能接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn)。
第二,掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師一方面可以從認(rèn)識上分析造成不良情緒的原因,看自己的反應(yīng)是否合理、適度;另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動行為,采取合理手段疏導(dǎo)情緒。
第三,加強(qiáng)鍛煉,保持健康。教師要妥善安排時間,加強(qiáng)身體鍛煉,合理分配精力,科學(xué)安排工作。
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
30.材料:在我擔(dān)任初二(5)班班主任的時候,有次家校聯(lián)系日,一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間,家長不停數(shù)落孩子,把孩子說得一無是處,孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學(xué)生也比較關(guān)注,盡管他成績靠后,但是有一些長處,所以待家長說完后,我馬上說道∶這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯,學(xué)習(xí)的勁頭也有,也能認(rèn)真聽課,我想以后成績肯是會有進(jìn)步的""。說完,那孩子抬起頭來,看了看我,他的眼睛里含著淚水……
在那以前,我很少正面表揚(yáng)過他。這個孩子平時挺踏實(shí)。樂于幫助同學(xué),也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)著家長面表揚(yáng)他,學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以,無論是怎樣的學(xué)生,都還是個孩子,需要鼓勵和幫助,必要的時候夸一夸學(xué)生,能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動力。
問題∶
(1)結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
。2)闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一,依靠積極因素,克服消極因素原則。該原則是指德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的,但是在老師眼中盡管該生成績靠后,但是其身上也存在一些優(yōu)點(diǎn),如有學(xué)習(xí)勁頭,認(rèn)真聽課,樂于助人等等,因此老師當(dāng)著家長的面表揚(yáng)了該生的積極方面,也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心,從而促進(jìn)了成績的提升。
第二,貫徹依靠積極因素,克服消極因素原則的基本要求如下∶
。1)要“一分為二”看待學(xué)生,全面分析,客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致,全盤否定學(xué)生,而是既看到了學(xué)生成績靠后的一面,又注意到了其擁有的優(yōu)點(diǎn),做到了辯證地看待學(xué)生。
。2)教育者要有意識地創(chuàng)造條件,將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中老師針對該生樂于幫助同學(xué),也有一定上進(jìn)心的優(yōu)點(diǎn),有意識地在其家長面表揚(yáng)他,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使他的學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。
。3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力,啟發(fā)他們自覺思考,克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)因勢利導(dǎo)。材料中老師認(rèn)為無論是怎樣的學(xué)生,都還是個孩子,需要鼓勵和幫助,必要的時候夸一夸學(xué)生,能給他們打不少氣,為學(xué)習(xí)增加動力,老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感,增強(qiáng)了其自我教育能力,從而使他們克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
31.材料∶王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師,剛剛上了一周多課,就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣,有些學(xué)生上課“開小差”,有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極,經(jīng)深入解,發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了,所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易,覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度,以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂,作業(yè)不會做。王老師苦思冥想,為什么自己教學(xué)效果不好?
隨后她向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請教,如何才能把握教學(xué)內(nèi)容的難度,張老師跟王老師說:“你要讓學(xué)生,跳一跳,摘個桃!
問題:
。1)請用維果斯基的理論,分析王老師的教學(xué)存在什么問題?
(2)結(jié)合案例,指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子!
【參考答案】
第一,王老師的教學(xué)存在的問題是沒有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為個體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前邊。其意義在于:指導(dǎo)者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成
的狀態(tài)。所以,維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。材料中的王老師,在沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下,選擇了內(nèi)容簡單的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課,導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“太容易,太過無聊”;而后又在沒有深入調(diào)查研究的前提下,毫無理由的將教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”,又導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂,作業(yè)不會做的結(jié)果。教學(xué)沒有適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
第二,要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個方面做起:
①根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平,個體身心發(fā)展具有階段性,階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中,王老師作為一個新手老師,沒有先了解學(xué)生己有的知識水平。
、诮虒W(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,使他們能接受,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中,王老師設(shè)置的難度超過學(xué)生的能力范圍。
、鄄捎弥Ъ苁浇虒W(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,應(yīng)該學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平時給予支持和指導(dǎo)。在材料里,王老師在學(xué)生掌握不了時并沒有給學(xué)生提供指導(dǎo)。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 3
一、單項(xiàng)選揮題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng),指對各類人平等看待,不分賢愚貴賤都進(jìn)行教育,該詞語出自( )。
A.《道德經(jīng)》
B.《論語》
C.《孟子》
D.《勸學(xué)》
1.【答案】B。解析:本題考查教育人物?鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o類"的思想,孔子的言行被他的弟子記錄在《論語》中。故本題選B。
2.在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過程中,心理學(xué)家布盧姆提出了( )。
解析:教育對兒童青少年的成長發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
3.我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響()
A.生產(chǎn)力B.政治C.文化 D.人口
3.參考答案:A
解析:大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要。
4.學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中,有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育,初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于()
A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.多軌學(xué)制D.分支型學(xué)制
4.參考答案:D
解析:分支型學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接,又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系,形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。
5.盧梭從自然教育觀出發(fā),提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育目的觀屬于()
A.社會本位論 B.個人本位論 C.宗教本位論 D.自然本位論
5.參考答案:B
解析:盧梭屬于個人本位論。
6.設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革,作為一門必修課,其開設(shè)的范圍是()
A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中
6.參考答案:D
解析:綜合實(shí)踐活動的開設(shè)是從小學(xué)到高中。
7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個文本。這三個文本是()
A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書
C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 D.課程方案、課程實(shí)施、課程評價
7.參考答案:B
解析:三項(xiàng)內(nèi)容:課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
8.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式,在世界各國產(chǎn)生較大影響,其特點(diǎn)是把大到上課,小到討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是()
A.特朗普B.道爾頓C.文納特D.貝爾蘭卡
8.參考答案:A
解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。
9.新課程改革以來,不少中學(xué)吧“檔案袋評價”作為評價學(xué)生的方式之一。這種評價屬于()
A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價
9.參考答案:B
解析:檔案袋評價強(qiáng)調(diào)過程,屬于形成性評價。
10.班主任王老師在“每月一星”活動中,將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運(yùn)用的德育方法是()
A.說服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法
10.參考答案:C
解析:“每月一星” 活動的開展屬于品德評價法。
11.子路對教育的作用不以為然說:南山有竹,人不去管它照樣長得直;砍來當(dāng)箭,照樣能穿透犀牛皮?鬃訉λf若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭,磨得很利,豈不射的更深嗎?子路接受了孔子的教誨成為孔門的學(xué)生?鬃幼龇w現(xiàn)哪一德育原則()
A.教育影響的一致性、連貫性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.長善救失原則D.疏導(dǎo)原則
11.參考答案:D
解析:孔子針對子路對教育作用的不以為然,提出經(jīng)過加工后的竹子能夠射的更遠(yuǎn),意為經(jīng)過教育的人能取得更好的成就,由此改變子路的觀點(diǎn)。這符合疏導(dǎo)原則的內(nèi)涵。
12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機(jī)或做小動作。這種現(xiàn)象屬于( )
A.注意集中 B.注意分心C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移
12.參考答案:B
解析:本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。注意分心是指離開了當(dāng)前任務(wù),被無關(guān)事物所吸引。
13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學(xué)生動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,張老師的這種做法符合()
A.人本主義學(xué)觀B.行為主義學(xué)觀C.認(rèn)知主義學(xué)觀D.建構(gòu)主義學(xué)觀
13.參考答案:B
解析:本題考查行為主義的理論應(yīng)用。用“獎勵”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),是強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí),根據(jù)奧蘇伯爾的理論,曉磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力
14.參考答案:C
解析:附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng),體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力,故選C。
15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,夢佳的思維發(fā)展水平處于()
A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
15.參考答案:D
解析:能理解“物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現(xiàn),符合形式運(yùn)算階段的特征。
16.曉軍上中學(xué)后,自尊心越來越強(qiáng),自我評價越來越客觀全面,自我控制能力明顯提高,這反應(yīng)的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展()
A.生理自我B.心理自我 C.社會自我D.物質(zhì)自我
16.參考答案:B
解析:心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的,處于該階段的青年,他們的自我評價越來越客觀、公正和全面,且具有社會道德性,并在此基礎(chǔ)上形成自我理想,追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。題干的描述符合該階段的特點(diǎn),故選B。
17.高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為,做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美,因此他對自己要求很高,常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落,心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒,該教師采用的合理輔導(dǎo)方法是()
A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.陽強(qiáng)化反應(yīng) D.來訪者中心療法。
17.參考答案:A
解析:理性情緒理論認(rèn)為,人的情緒是由他的`思想決定的,所以要通過改變不合理的信念來調(diào)整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法,故選A。
18.如果一個家長想用玩兒游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為,最合理的安排應(yīng)該是該孩子()
A.玩兒完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時間C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲
18.參考答案:D
解析:這道題考查的是普雷馬克原理,用高頻活動作為低頻活動的強(qiáng)化物。正確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強(qiáng)化作業(yè)這一低頻活動,因此正確選項(xiàng)為D。
19.小旭認(rèn)為,服從聽話的孩子就是好孩子,于是它對老師和家長絕對遵從希望,得到他們的贊許,根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論,他的道德發(fā)展處于
A.社會契約階段B.相對功利階段C.尋求認(rèn)可階段D.遵守法規(guī)階段
19.參考答案:C
解析:尋求認(rèn)可取向,又叫好孩子的道德定向階段,這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向,符合大眾的意見,謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段,故選C。
20.教學(xué)課上,學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動、心不在焉等現(xiàn)象,這種課堂氣氛屬于()
A.積極型B.對抗型C.消極型 D.失控型
20.參考答案:C
解析:消極的課堂氣氛的特征是:課堂紀(jì)律問題較多,師生關(guān)系疏遠(yuǎn);學(xué)生無精打采,注意力分散,反應(yīng)遲鈍;多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài);不少學(xué)生做小動作,情緒壓抑等。
21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略,取得了很好的教學(xué)效果,這反應(yīng)了王老師的哪一方面能力突出()
A.教學(xué)操作B.教學(xué)歸因 C.教學(xué)遷移D.教學(xué)反思
21.參考答案:A
解析:這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)判斷正誤,并說明理由。
22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。
22.參考答案:這種說法是不正確的。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人地社會活動,教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性,是培養(yǎng)人的活動。教育現(xiàn)象只存在人與人之間,動物界之間不存在教育現(xiàn)象,所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。
因此題干說法錯誤。
23.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。
23.參考答案:這種說法是錯誤的。
教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育具有多重種途徑,比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動、勞動等,而且任何學(xué)科都應(yīng)具有教育性,所以進(jìn)行德育教育不僅靠思想品德課老師,還需要各種其他學(xué)科老師的努力。
所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。
24.順向遷移就是正遷移。
24.參考答案:這種說法是錯誤的。
順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此,不能說順向遷移就是正遷移。
因此款干說法錯誤。
25.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。
25.參考答案:這種說法是正確的。
定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下,人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。它對問題解決既有積極作用,也有消極作用。
因此,題干的說法是正確的。
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.簡述教育的文化功能。
26.參考答案:
。1)教育能夠傳承文化
。2)教育能夠改造文化
。3)教育能夠傳播、交流和融合文化
(4)教育能夠更新和創(chuàng)造文化
27.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。
27.參考答案:
(1)了解和研究學(xué)生
。2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)建立學(xué)生檔案
。4)進(jìn)行個別教育工作
。5)組織班會活動
。6)協(xié)調(diào)各種教育活動
。7)操行評定
(8)班主任工作計劃與總結(jié)等
28.簡述能力發(fā)展的個體差異。
28.參考答案:
(1)智力類型的差異
。2)智力發(fā)展水平的差異
。3)智力表現(xiàn)早晚的差異
。4)特殊能力的差異
。5)智力的性別差異
29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些?
29.參考答案:
。1)情緒耗竭,個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài),工作熱情完全喪失
。2)去個性化,刻意與工作對象保持距離,對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度
。3)個人成就感低,表現(xiàn)為消極地評價自己,貶低工作的意義和價值
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)閱讀材料,并回答問題。
30.周老師教高一五班數(shù)學(xué)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大,于是他決定對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的六位學(xué)生,周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)書籍。經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè),還選做了一些難度更大的習(xí)題,對于其他學(xué)生,周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題,在課堂教學(xué)中,周老師通過創(chuàng)設(shè)情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式,調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣。同時提出問題,讓學(xué)生深入思考,當(dāng)學(xué)生遇到困惑時,周老師耐心地加以輔導(dǎo),讓學(xué)生自己動腦動手,找到解決問題的辦法,學(xué)生們通過解決問題獲取了知識,很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
問題:
(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8)
(2)請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。(10)
30.參考答案:
(1)周老師貫徹了啟發(fā)性原則,因材施教原則,直觀性原則和量力性原則
。2)分析如下:
①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調(diào)動學(xué)生主動性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考和積極探索自覺地掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性使學(xué)生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體差異,有的放矢的進(jìn)行差別性教學(xué),使每個學(xué)生都要揚(yáng)長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,體現(xiàn)因材施教原則。
、壑庇^性原則是指在教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過各種形式的感知,使學(xué)生獲得生動的表象,從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀,使學(xué)生對于知識理解更加全面深刻,體現(xiàn)了直觀性原則。
④量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容方法進(jìn)度要符合學(xué)生的身心發(fā)展,使他們能夠接受,但又要有一定難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并在此基礎(chǔ)上稍作拔高,學(xué)生完成狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。
31.下面是一位學(xué)生給老師的求助信。
許老師,您好!我在初中時學(xué)習(xí)成績一直很好,可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想,尤其是近幾次考試都沒考好,這讓我很沮喪,越來越不自信,現(xiàn)在一提到考試,我就渾身不自在,懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時學(xué)習(xí)中,我都能很好的理解知識完成作業(yè),老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng),常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽,但我都推辭了,覺得自己能力不夠,不能勝任,有時候我會不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?
老師,我特別希望改變我目前的狀態(tài),在以后的考試中能取得好成績,不辜負(fù)老師和同學(xué)們對我的信任,因此希望得到您的幫助,謝謝!
學(xué)生:海波
3月31日
問題:
(1)請根據(jù)自我效能感理論分析,這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10)
(2)如果你是許老師應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生。(8)
31.參考答案:
(1)
、俅嬖趩栴}:自我效能感是指個人對自己能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學(xué)生存在的問題是由于近幾次考試的連續(xù)失敗,對于自己能力產(chǎn)生懷疑,自我效能感減低。
②產(chǎn)生原因:自我效能感影響因素有個體自身成敗經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒 喚醒。該生主要原因?yàn)槌蓴〗?jīng)驗(yàn)和言語暗示。首先該生近幾次考試沒有考好,由于連續(xù)的失敗經(jīng)驗(yàn)是自己的自我效能感減低,這是影響最大的一個因素。其次該生多次認(rèn)為考試失敗是自身能力不行,多次消極的言語暗示減低了學(xué)生的自我效能感。
。2)
①老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行成功性訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
、诶蠋熞龑(dǎo)學(xué)生對這幾次考試進(jìn)行正確的歸因,并據(jù)此幫助學(xué)生提高成績,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。
、劢處熡^認(rèn)為教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),材料中對于學(xué)生的消極的學(xué)習(xí)動機(jī),作為老師我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步,從而提高學(xué)生成績。
、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對該生的情況進(jìn)行有針對性的分析并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 4
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.撰寫于我國戰(zhàn)國末期,被認(rèn)為世界上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是()
A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《中庸》
1.答案:A。學(xué)記。
2.“近朱者赤,近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體活動
B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
C.教學(xué)與發(fā)展理論
D.范例教學(xué)理論
2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的,教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的,范例教學(xué)理論是瓦,根舍因提出的。所以,答案選C項(xiàng)。
3.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為,“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。
A.個人本位論
B.社會本位論
C.國家本位論
D.生活本位論
3.A[解析]個人本位論認(rèn)為,確立教育目的的根據(jù)是人的本性,教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人,發(fā)展人的本性,挖掘人的潛能,增進(jìn)受教育者的個人價值,個人價值高于社會價值,而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的,這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。
4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律,在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變,這反映了教育的哪一-特征( ) 。
A.階級性
B. 生產(chǎn)性
C.目的性
D.相對獨(dú)立性
4.D[解析]教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)。
5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時,就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
5.C [解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時,就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。
6.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中,西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制,這里的“雙軌”
A.銜接且對應(yīng)
B.銜接但不對應(yīng)
C.不銜接也不對應(yīng)
D.不銜接但對應(yīng)
6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育,另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。
7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資,這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?
A.政治功能
B.經(jīng)濟(jì)功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
7.B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。
8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于
A.學(xué)科課程
B.活動課程
C.經(jīng)驗(yàn)課程性
D.社會課程
8.A[解析]本題考察中學(xué)課程。題干中所述為學(xué)校組織的,由學(xué)校進(jìn)行管理的課程,因此屬于學(xué)科課程類型。故本題選A。
9.我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定,在課程設(shè)置上,高中階段
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.以時間活動課程為主
D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程
9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中以分科課程為主。
10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是
A.理論聯(lián)系實(shí)際
B.長善救失
C.教育影響的一致性制
D.因材施教
10.D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。
11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評,獎勵與處分的德育方法屬于()。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.榜樣示范法
D.品德陶冶法
11.B[解析]品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.學(xué)生課前予預(yù)習(xí),帶著不懂的問題去上課,以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。
A.有意注意
B.無意注意
C.無意后注意
D.有以后注意
12.A [解析]有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課,這種注意方式屬于有意注意。
13.艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度不是均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是()。
A.先慢后快
B.勻速加快
C.先快后漫
D.勻速減漫
13.C [解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速,且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上,以促進(jìn)對知識的理解,他采取的學(xué)習(xí)策略是()
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.精加工策略
14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。
15錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒, 然后再叫學(xué)生回答,以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中,錢老師所采用的課堂管理方式是( )。
A.團(tuán)體警覺
B.替代強(qiáng)化
C.最小干預(yù)
D.處理轉(zhuǎn)換
15.A[解析]團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間,老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。
16方華情緒快而強(qiáng),容易沖動,常常是爆發(fā)式的,并伴隨有明顯外部表現(xiàn),她的氣質(zhì)類型屬于()。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
16. A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述,方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。
17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平,維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為( ) .
A.教學(xué)支架
B.最近發(fā)展區(qū)
C.組織者
D.自我差異性
17.B [解析]維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的`現(xiàn)有水平,即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
18.郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手,即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要,卻不能控制自己。這說明他可能患了( ) .
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C.強(qiáng)迫癥
D.恐怖癥
18.C [解析]強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥,典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,明知沒有必要,但就是控制不住自己,如果不這樣想、不這樣做,就會感到極度焦慮。 題干中郭陽重復(fù)洗手,明知沒有必要,但就是控制不住自己,就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。
19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是,教師對學(xué)生應(yīng)該( ) .
A.鼓勵合作學(xué)習(xí)
B.給予積極期望
C.提出紀(jì)律要求
D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng),即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生,會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對學(xué)生的影響,因此,在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。
20.學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習(xí)理論(。) .
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.人本主義
D.建構(gòu)主義
20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中,桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程,因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。
21.李老師對自己的教學(xué)力十分自信,認(rèn)為自已能教好學(xué)生,這主要反映了他的哪種心理特征().
A.教學(xué)責(zé)任感
B.教學(xué)幸福感
C.教學(xué)理智感
D.教學(xué)效能感
21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生,就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。
二、辨析題
22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。
22. (1)這種說法是不正確的。
(2)教育是社會環(huán)境的一部分,但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育,從邏輯上既是特殊的實(shí)踐,又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性,使得在影響人的發(fā)展的因素中,教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此,題干的說法是不正確的。
23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識.
23. (1)這種說法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,形成基本技能、技巧,其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征,形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ),發(fā)展智能是核心,發(fā)展體能是保證,思想品德是方向,良好的個性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此,題干的說法是不正確的。
24.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。
24. (1)這種說法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①總體而言,在一般情況下,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),有機(jī)體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果就越佳,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí),提高成績。②對一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動而言,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時,才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果!耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎瑒訖C(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一,動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,行為效果(工作效率)隨著動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二,一般來講,最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。第三,動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。
25.品德形成受情感的影響。
25.(1)這種說法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中,教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡答題
26.簡述我國當(dāng)前教育的方針的基本內(nèi)容。
26.2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)。《中長期規(guī)劃》指出:“ 全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!边@是我國當(dāng)前的教育方針。
27.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。
27.(1)學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 的規(guī)律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)。
28.簡還知覺的基本特征。
28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時,知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景,并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理,并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時,人的知覺映像仍相對不變。
29.簡述發(fā)散想維的基本特征。
29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力,也叫思維的變通性。(3) 獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力,以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如,在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。
四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,其36分,)閱讀材料。并回答做題。
30.材料
我是初二(3)班的班主任,有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.....您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家,讓爸媽高興,那樣他們就能帶上我出去旅游了!笨戳诵,我內(nèi)心久久不能平靜,我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? ..... 反思中我萌生一個念頭,午間,我請來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書,一支鋼筆,一個足球,一張獎狀。我問他們,如果讓你選擇一樣的話,你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“ 那好,如果你們想要獎狀。可以根據(jù)自己的特長,想想自已在哪方面努力就可以得到它,請你們寫下來!遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里,這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己,果然,“每月一評”發(fā)獎那天,他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀,他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了,為了提高獎狀的含金量,使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號,我對他們提出進(jìn)一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則,“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言!皠趧訕(biāo)兵”要為班上展開的義務(wù)勞動策劃個活動計劃!绑w育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動規(guī)則。” “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是,原來這些不肯讀書,不愛寫作,不喜歡學(xué)習(xí)英語,不愿思考的學(xué)生動起來了.....各科老師也發(fā)現(xiàn),他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了,成績也有了較大提高。
(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。
(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。
30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
①疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎狀后,因勢利導(dǎo),鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處,努力表現(xiàn)自己,最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。
、谝虿氖┙淘瓌t。該原則是教育者在德育過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采取不同的方法和措施,加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后,考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況,鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己,并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。
③依靠積極因素,克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素,以達(dá)到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,創(chuàng)造條件,將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來,啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。
、芗w教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中,教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每個學(xué)生,同時通過對個別學(xué)生的教育,來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。班主任通過對進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中,教育者既要尊重信任學(xué)生,又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來,使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進(jìn)生的教育中,既做到了尊重學(xué)生,又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā),提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
、賹(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動,使其在活動中鍛煉思想,增長才干,培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己,并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。
、谄返略u價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀,鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運(yùn)用。
③說服教育法。說服教育法是通過語言說理,使學(xué)生明曉道理,分清是非,提高品德認(rèn)識的德育方法。這是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo),增強(qiáng)辨別是非能力,促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對獎狀的渴望,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢,努力表現(xiàn)自己,從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運(yùn)用。
④自我教育法。自我教育法即個人修券法,是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下,根據(jù)道德教育的目的和要求,在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心,經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我教育能力,不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力,使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現(xiàn)的是自我教育法。(考生結(jié)合材料加以分析,言之有理即可)
31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱,常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快,變得也快。在學(xué)校,取得好成績時就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張,回到家里,只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸:我這么大了,還要你們管。因此,與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切,可是每次出現(xiàn)狀況時,老毛病就再次發(fā)作,他非常恨自己,每次發(fā)了脾氣都后悔莫及,他不知道該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?
(2)作為教師,請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。
31.(1)隨著年齡的增長,學(xué)生情緒的社會性成分不斷增加。中學(xué)以后,由于生活條件的變化和教育的提高,情感內(nèi)容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展:①情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,易動感情。他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣,與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快;在學(xué)校,取得好成績時就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。
(2)對曉輝問題的知道,①教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài);②豐富曉輝的情緒體驗(yàn);③引導(dǎo)曉輝正確看待問題(調(diào)整認(rèn)知);④教會曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法;a.認(rèn)知調(diào)節(jié)法;b.合理宣泄法(自我排解);c.意志調(diào)節(jié)法;d.轉(zhuǎn)移注意法;e.幽默法。(5)通過實(shí)際鍛煉提高曉輝情緒調(diào)節(jié)能力。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 5
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認(rèn)為,人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸,“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點(diǎn)屬于()。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導(dǎo)論
D、主體能動論
1.B
2、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有()。
A、相對獨(dú)立性
A..《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》
C.《教學(xué)過程》 D.《輪教學(xué)過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布旨納,其著作是《教育過程》。
2.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。這說明
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果
【答案】A。
3.確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是
A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論
【答案】B。
4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的.專為自從階級子女
服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng),另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于
A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制
C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制
【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類型是雙軌制。
5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?
A.生產(chǎn)性B.永恒性
C.相對獨(dú)立性D.工具性
【答案】C.
6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”,開設(shè)的學(xué)段是
A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中
C.小學(xué)五年級至高中D.初中—年級至高中
【答案】B。解析:綜合實(shí)踐活動課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。
7.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言,它們屬于
A.學(xué)科課程B.活動課程
C.顯性課程D.隱性課程
【答案】D。
8.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡.同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?
A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學(xué)生感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 6
一、單選(共21題,每題2分,共42分)
1.國外最早的教育學(xué)著作是()
A.《理想國》B.《政治學(xué)原理》C.《論雄辯家》D.《論演說家的教育》
答案:D
2.在近代教育史上,反對思辨,主張用實(shí)證方法研究知識價值,提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是()
A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭
答案:C
3.教育活動與其他社會活動最根本的'區(qū)別在于()
A.是否有目的的培養(yǎng)人B.是否促進(jìn)人的發(fā)展
C.是否促進(jìn)社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性
答案:A
4.古希臘斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)()
A.演說家B.智者C.軍人和武士D.全面和諧發(fā)展的人
答案:C
5.“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論()
。.環(huán)境決定論 。.遺傳決定論 。.教育萬能論 D.兒童學(xué)理論
答案:B
6.在當(dāng)代,教育被人們視為一種投資,一種人力資本,這是因?yàn)榻逃哂校ā 。?/p>
A.政治功能 。.經(jīng)濟(jì)功能 C.文化功能 。.人口功能
答案:B
7.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課程評價功能更加強(qiáng)調(diào)的是( 。
A.甄別與鑒定 。.選拔與淘汰
。.促進(jìn)學(xué)生分流 。.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
答案:D
8.教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是( 。
。.感知與評價 。.理解教材 。.鞏固知識 D.運(yùn)用知識
答案:B
9.教師不能滿足“授之以漁,更要做到“授人以漁”。這強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視( 。
A.傳授知識 。.發(fā)展能力 。.培養(yǎng)個性 D.形成品德
答案:B
10.王軍寫了保證書,決心遵守《中學(xué)生守則》,上課不再遲到,但是冷,王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩,以至于再次遲到,對王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其( 。
。.道德認(rèn)識水平 B.道德情感水平
。.道德意志水平 。.道德行為水平
答案:C
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 7
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路,被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是( )。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
解析:本題考查陶行知的教育思想!芭踔活w心來,不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言,寓意非常高尚,只講付出,不要任何回報,表達(dá)了一種無私奉獻(xiàn)的高尚精神,體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項(xiàng)正確。
2.下列選項(xiàng)中,教育家與其提出的理論對應(yīng)正確的是( )。
A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
C.贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論
D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
2.【答案】B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
解析:本題考查教育家與其提出的理論對應(yīng)。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想,也都是以知識的結(jié)構(gòu)和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。
3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑,但是在教育史上,出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史,這段歷史主要是從( )開始的。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
3.【答案】B.奴隸社會
解析:本題考查古代教育的特征。奴隸社會,出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu),即學(xué)校。學(xué)校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn):
(1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品,使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動,使體力勞動和腦力勞動分工,從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。
。2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累,為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。
。3)文字的出現(xiàn)。因此,學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,最早出現(xiàn)在奴隸社會。B項(xiàng)正確。
4.一個生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是( )。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀能動性
4.【答案】A.遺傳
解析:本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個人主觀能動性。其中,遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中,“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項(xiàng)正確。
5.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明( )。
A.教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用
B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對社會文化的傳承作用
D.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用
5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
解析:本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本,即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機(jī)會成本等的綜合,表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。
6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出,要建設(shè)高質(zhì)量教育體系,全面貫徹黨的權(quán)教育方針,并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為( )。
A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B.社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
解析:本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容!吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第十三篇關(guān)于教育的內(nèi)容中明確提出,全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),堅(jiān)持立德樹人,增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。
7.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中,我國學(xué)制主要采用的是( )。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
7.【答案】D.分支型學(xué)制
解析:本題考查學(xué)制的類型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育(小學(xué)、初中階段),到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通(高等學(xué)校)下達(dá)(初等學(xué)校),左(中等專業(yè)學(xué)校)右(中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項(xiàng)正確。
8.教科書的編排形式主要是( )。
A.綜合式和分支式
B.學(xué)科式和活動式
C.直線式和螺旋式
D.統(tǒng)一式和分散式
8.【答案】C.直線式和螺旋式
解析:本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”,前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中,課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大知識面,加深知識難度,即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn),前面呈現(xiàn)的`內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ),后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深,層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識遵循著由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律,能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。
9.在我國當(dāng)前普通高中課程方案中,明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是( )課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學(xué)科課程
9.【答案】A.必修課程
解析:本題考查綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級管理的課程。A項(xiàng)正確。
10.為了避免學(xué)生考試作弊,學(xué)校制定了相關(guān)制度,規(guī)定凡在考試中作弊者,一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?( )
A.榜樣示范法
B.品德評價法
C.自我修養(yǎng)法
D.說服教育法
10.【答案】B.品德評價法
解析:本題考查德育方法。品德評價法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價,促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者,一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格,這是對作弊學(xué)生的一種懲罰,是品德評價法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中,公正道德階段是( )歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析:本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個階段。其中,公正階段(11、12歲以后):兒童開始傾向于主持公正、平等,體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律,應(yīng)根據(jù)每個人的具體情況進(jìn)行。B項(xiàng)正確。
12.在一次旅游時,張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動是( )。
A.識記
B.保持
C.再認(rèn)
D.回憶
12.【答案】C.再認(rèn)
解析:本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認(rèn)。其中,再認(rèn)是指對過去經(jīng)歷過的事物,當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中,張敏一眼認(rèn)出了同學(xué)王鋼,這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時再一次認(rèn)出來的。C項(xiàng)正確。
13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時,按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構(gòu)建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于( )。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復(fù)述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析:根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分,邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中,認(rèn)知策略包括:復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中,組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構(gòu)建歷史知識框架圖,是對歷史知識進(jìn)行梳理,形成知識結(jié)構(gòu),屬于組織策略。A項(xiàng)正確。
14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的( )特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析:本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中,被清楚地知覺到的客體叫對象,未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中,學(xué)生會選擇有標(biāo)記的內(nèi)容關(guān)注,體現(xiàn)了選擇性。B項(xiàng)正確。
15.劉新閱讀速度很快,同學(xué)們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于( )。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉(zhuǎn)移
15.【答案】C.注意的廣度
解析:本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍,是指在同一時間內(nèi),人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項(xiàng)正確。
16.蘇萌為了學(xué)好英語,三年來每天早晨朗讀英語半小時。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是( )。
A.果斷性
B.沖動性
C.靈活性
D.堅(jiān)韌性
16.【答案】D.堅(jiān)韌性
解析:本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中,意志的堅(jiān)持性也稱堅(jiān)韌性,是指在意志行動中能堅(jiān)持決定,百折不撓地克服困難和障礙,完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中,蘇萌三年來堅(jiān)持每天早晨朗讀英語,是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn),體現(xiàn)了堅(jiān)韌性。D項(xiàng)正確。
17.李輝的學(xué)習(xí)成績不太好,感到自卑。為求得心理滿足,他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于( )。
A.升華
B.補(bǔ)償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補(bǔ)償
解析:本題考查挫折的應(yīng)對。常見挫折的應(yīng)對方式主要有升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾、投射等。其中,補(bǔ)償是指個體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折,或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時,用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補(bǔ),從而減輕心理上的不適感。題干中,李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補(bǔ)自身成績不好的劣勢,體現(xiàn)了補(bǔ)償這一應(yīng)對方式。B項(xiàng)正確。
18.張老師在班會上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的( )學(xué)習(xí)動機(jī)?
A.直接的、近景性動機(jī)
B.直接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
C.間接的、近景性動機(jī)
D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
18.【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
解析:本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,學(xué)習(xí)動機(jī)分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)聯(lián),表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。間接動機(jī)與社會意義相聯(lián)系,是學(xué)生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果!盀橹腥A民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”是一種間接動機(jī)。根據(jù)動機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動的遠(yuǎn)近關(guān)系,學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。遠(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。“中華民族偉大復(fù)興”是長遠(yuǎn)目標(biāo),因此該動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)。D項(xiàng)正確。
19.孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤,孫英的這種心理活動屬于( )。
A.道德認(rèn)知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析:本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分:道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力,是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對汪麗的行為感到氣憤正是評價他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。B項(xiàng)正確。
20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組,每個小組中學(xué)生能力各異,要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動,共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于( )。
A.合作學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.替代學(xué)習(xí);
D.直接學(xué)習(xí)
20.【答案】A.合作學(xué)習(xí)
解析:本題考查教學(xué)策略的類型。其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組,一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異,老師把學(xué)生分組,學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,A項(xiàng)正確。
21.王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動機(jī)水平、年級特點(diǎn)和個體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,這說明王老師具有哪種教學(xué)能力?( )
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.監(jiān)控能力
D.計劃能力
21.【答案】C.監(jiān)控能力
解析:本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學(xué)生的差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力。C項(xiàng)正確。
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)
判斷正誤,并說明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的,它具有短時間的穩(wěn)定性,但是縱觀一生,它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化,人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化,這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學(xué)就是智育。
23.【參考答案】
此說法錯誤。
教學(xué)是智育的主要途徑,但不是唯一途徑,智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一,智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實(shí)現(xiàn);教學(xué)要完成智育任務(wù),也要完成其他各育的任務(wù),這是它們之間的區(qū)別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的,而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的,各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn),制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此,教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
故表述正確。
25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中,在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個體的個性進(jìn)行調(diào)節(jié),并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系(教師與學(xué)生的關(guān)系)以及生生關(guān)系(學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系)。
故表述錯誤。
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
26.【參考答案】
人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
、谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí),而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。
、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式,教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡述提高知識直觀效果的途徑。
27.【參考答案】
、凫`活選用實(shí)物直觀和模像直觀。
②加強(qiáng)詞和形象的配合。
、圻\(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點(diǎn)。
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。
28.簡述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。
28.【參考答案】
。1)基本含義:陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。
(2)運(yùn)用的基本要求:
、賱(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
、谂c啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。
、垡龑(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
29.簡述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。
29.【參考答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個層次。
。1)課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構(gòu)成:①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置(核心和首要問題)。③學(xué)科順序。④課時分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化,是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度,以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù),是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容:①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。
。3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中,教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
30.材料:
20世紀(jì)50年代,國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn),有些孩子不論用什么方法,學(xué)習(xí)成績就是上不去,傳統(tǒng)上,人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責(zé)任,但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé),孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生,于是他推測會不會和他們自身有什么關(guān)系呢?于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生,讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些調(diào)皮搗蛋的孩子,通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人,因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后,這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標(biāo),一直明顯高于閾值的話,實(shí)際上用任何教育方法,都無法改變這些孩子的行為,因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長,其中有一些孩子也會逐漸變得聽話,但實(shí)際上并不是老師或者家長的作用,而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此,該教育專家認(rèn)為,學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞,與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān),而與家長、教師的努力無關(guān)。
問題:試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論,分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。(18分)
30.【參考答案】
(1)根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來分析,該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論,是有偏頗的,錯誤的。
馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等)與外部環(huán)境(如外在刺激的強(qiáng)度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。
、龠z傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn),如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提,為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子,通;A(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人,因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己!斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
、诃h(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素,包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能,環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時,不是消極的、被動的。
、蹖W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范,具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能,對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值,具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
④個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力,是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。
材料中,教育專家認(rèn)為,學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞,與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān),而與家長、教師的努力無關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯誤的,屬于遺傳決定論,只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響,而忽視了教育、環(huán)境以及個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。
31.材料:
上生物課時,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識,李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略,對課程進(jìn)行了精心設(shè)計。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識,分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用,讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”,它們分別承擔(dān)著不同的功能;進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系,比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同,以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識。
問題:
(1)請解釋“先行組織者”的含義。(6分)
。2)請結(jié)合李老師的做法,說明先行組織者在教學(xué)中的作用。(12分)
31.【參考答案】
。1)先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”,在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁,使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。
。2)李老師的做法是正確的,踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為,先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識,而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
①能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點(diǎn)部分;
②突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系,為新知識提供一種框架;
、勰軌驇椭鷮W(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識,以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識,是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個大框架,進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系,是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識的關(guān)系,幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 8
一、單選(共21題,每題2分,共42分)
1、國外最早的教育學(xué)著作是()
A、《理想國》B、《政治學(xué)原理》C、《論雄辯家》D、《論演說家的教育》
答案:D
2、在近代教育史上,反對思辨,主張用實(shí)證方法研究知識價值,提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是()
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、盧梭
答案:C
3、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于()
A、是否有目的的培養(yǎng)人B、是否促進(jìn)人的發(fā)展
C、是否促進(jìn)社會發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性
答案:A
4、古希臘斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)()
A、演說家B、智者C、軍人和武士D、全面和諧發(fā)展的.人
答案:C
5、“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論()
A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、兒童學(xué)理論
答案:B
6、在當(dāng)代,教育被人們視為一種投資,一種人力資本,這是因?yàn)榻逃哂校ǎ?/p>
A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、文化功能D、人口功能
答案:B
7、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課程評價功能更加強(qiáng)調(diào)的是()
。、甄別與鑒定B、選拔與淘汰
。、促進(jìn)學(xué)生分流D、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
答案:D
8、教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是()
A、感知與評價B、理解教材C、鞏固知識D、運(yùn)用知識
答案:B
9、教師不能滿足“授之以漁,更要做到“授人以漁”。這強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視()
A、傳授知識B、發(fā)展能力C、培養(yǎng)個性D、形成品德
答案:B
10、王軍寫了保證書,決心遵守《中學(xué)生守則》,上課不再遲到,但是冷,王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩,以至于再次遲到,對王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其()
A、道德認(rèn)識水平B、道德情感水平
。、道德意志水平D、道德行為水平
答案:C
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 9
一、單項(xiàng)選擇題:下列各題的備選答案中,只有一項(xiàng)是最符合題意的,請把這個答案選出。(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.“古之教者,家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是()。
A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》
1.【答案】B
解析:本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上,《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統(tǒng)上,《學(xué)記》談到:“古之教者,家有塾,黨有庠,術(shù)(遂)有序,國有學(xué)”,從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設(shè)想;在學(xué)年劃分上,《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級、九年,其中第一、三、五、七學(xué)年畢,共四級,為一段,七年完成,謂之“小成”;第九學(xué)年畢為第二段,共一級,考試合格,謂之“大成”。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):《論語》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成,是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符,排除。
C項(xiàng):《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著作。“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符,排除。
D項(xiàng):《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文,原是《小戴禮記》第四十二篇,相傳為曾子所作,實(shí)為秦漢時儒家作品,是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
2.美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論,把教育目標(biāo)分為()。
A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo)B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)
C.國家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個人目標(biāo)D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)
2.【答案】D
解析:本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。D項(xiàng)正確。
A、B、C三項(xiàng):均為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
3.在張老師的數(shù)學(xué)課上,有的學(xué)生認(rèn)真聽講,完全理解了一元二次方程的概念,有的學(xué)生心不在焉,或關(guān)注窗外悅耳的鳥鳴,或想著下課后的歡快活動,對一元二次方程概念不求甚解,這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是()。
A.主觀能動性B.遺傳C.學(xué)校教育D.環(huán)境
3.【答案】A
解析:本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。其中,個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力,是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。題干中,有的學(xué)生專心聽講,有的學(xué)生心不在焉是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng):遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn),這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符,排除。
C項(xiàng):學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符,排除。
D項(xiàng):環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素,包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件,環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符,排除。
故正確答案為A。
4.人的心理機(jī)能遵循從簡單到復(fù)雜,從低級到高級的發(fā)展過程,如從無意注意到有意注意,從形象思維到抽象思維,這反映了人身心發(fā)展特征的()。
A.互補(bǔ)性B.順序性C.差異性D.不平衡性
4.【答案】B
解析:本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面,互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心,身心依然得到發(fā)展。與題干不符,排除。
C項(xiàng):個體身心發(fā)展的個別差異性從群體的角度看,主要表現(xiàn)為男女性別的差異;從個體的角度看,表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面,其中有些是發(fā)展水平的差異,有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符,排除。
D項(xiàng):個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個方面:(1)同一機(jī)能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率;(2)不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平是不同的,即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程,文件規(guī)定中學(xué)勞動教育課平均每周不少于()。
A.1課時B.2課時C.3課時D.4課時
5.【答案】A
解析:本題考查《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》!洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時,高校本科階段不少于32學(xué)時。同時,要求中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中勞動時間,小學(xué)一至二年級不少于2小時,其他年級不少于3小時,大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周。A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng):均為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為A。
6.在教育發(fā)展過程中,如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多,幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮,如果學(xué)齡人口的基數(shù)大,比例大,包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會提高,如果成年人口比例大,教育體系也會重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面,這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是()。
A.人口的年齡結(jié)構(gòu)B.人口數(shù)量C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu)D.人口質(zhì)量
6.【答案】A
解析:本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對教育的制約與影響表現(xiàn)在:(1)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模;(2)人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量;(3)人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級各類學(xué)校在學(xué)校教育系統(tǒng)中的比例。A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng):均為人口對教育的影響。與題干不符,排除。
故正確答案為A。
7.為了深入開展生態(tài)文明教育,求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門課程屬于()。
A.隱性課程B.分科課程C.地方課程D.綜合課程
7.【答案】D
解析:本題考查課程的`類型。根據(jù)組織方式的不同,課程可以分為分科課程和綜合課程。其中,綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合,主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程。題干中強(qiáng)調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程,屬于綜合課程。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng):隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程,指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符,排除。
B項(xiàng):分科課程強(qiáng)調(diào)以單科形式,使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符,排除。
C項(xiàng):地方課程是由地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計的課程。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
8.教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán),但是教師對學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式,更不能以傷害身體的方式來對待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是()。
A.因材施教原則B.倫理性原則C.循序漸進(jìn)原則D.疏導(dǎo)性原則
8.【答案】B
解析:本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過程中處理師生關(guān)系時,要遵循當(dāng)代社會的倫理規(guī)范。教師要尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,并通過以身垂范的言行贏得學(xué)生的尊重。題干中教師在對學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓(xùn)育時不能有違人道和人格尊嚴(yán),體現(xiàn)的是倫理性原則。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展。與題干不符,排除。
C項(xiàng):循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符,排除。
D項(xiàng):疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們積極向上。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
9.新學(xué)期開始,王老師為了更好地因材施教,對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試,這種評價方式屬于()。
A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結(jié)性評價 D.相對性評價
9.【答案】A
解析:本題考查教學(xué)評價的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同,可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中,診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時,對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。題干中,在新學(xué)期開始對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測試,屬于診斷性評價。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng):形成性評價是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。與題干不符,排除。
C項(xiàng):總結(jié)性評價,也叫終結(jié)性評價,是在一個大的學(xué)習(xí)階段,如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時,對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。與題干不符,排除。
D項(xiàng):相對性評價又稱常模參照性評價,是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。與題干不符,排除。
故正確答案為A。
10.張老師在歷史課上通過講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是()。
A.課外活動B.社會實(shí)踐C.學(xué)科教學(xué)D.心理咨詢
10.【答案】C
解析:本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有:(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑;(2)社會實(shí)踐活動;(3)課外、校外活動;(4)共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動;(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí);(6)班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷,體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項(xiàng)正確。
A、B兩項(xiàng):課外活動、社會實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符,排除。
D項(xiàng):為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
11.近年來,培華中學(xué)堅(jiān)持開展“感動校園年度人物”評選活動,取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于()。
A.環(huán)境陶冶法B.實(shí)踐鍛煉法C.明理教育法D.榜樣示范法
11.【答案】D
解析:本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中,學(xué)校開展“感動校園年度人物”評選活動,用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學(xué)生,運(yùn)用了榜樣示范法。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng):環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符,排除。
B項(xiàng):實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動,使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn),以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符,排除。
C項(xiàng):明理教育法又叫說服教育法,是指借助語言和事實(shí),通過擺事實(shí)、講道理,以影響受教育者的思想意識,使其明辨是非,提高思想認(rèn)識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
12.在百米競賽中,如果預(yù)備信號與發(fā)令信號時間間隔長,運(yùn)動員的起跑反應(yīng)時間會受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于()。
A.注意分配B.注意起伏C.注意啟動D.注意轉(zhuǎn)移
12.【答案】B
解析:本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長時間地保持固定不變的,會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中,預(yù)備信號與發(fā)令信號間隔時間太長,使注意力處于注意周期性減弱的時期,會影響運(yùn)動員的反應(yīng)時間,符合注意起伏的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符,排除。
C項(xiàng):為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
D項(xiàng):注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù),主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
13.小紅通過“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個無關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于()。
A.計劃策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)控策略D.精加工策略
13.【答案】D
解析:本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系,使新信息更有意義,從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問等。其中記憶術(shù)包括:(1)位置記憶法。(2)縮簡和編歌訣。(3)諧音聯(lián)想法。(4)關(guān)鍵詞法。(5)視覺想象等。其中,視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好,形象越夸張?jiān)狡嫣卦胶,形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機(jī)”“山脈”想象為“飛機(jī)在山脈上飛行”運(yùn)用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng):計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo),在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前,進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。與題干不符,排除。
B項(xiàng):復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。與題干不符,排除。
C項(xiàng):監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略,是指在認(rèn)知活動中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進(jìn)行,正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平,并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問,考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品,孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證,但主要都跟食物有關(guān),這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維()。
A.流暢性差,獨(dú)特性好
B.流暢性好,變通性差
C.流暢性好,獨(dú)特性好
D.獨(dú)特性差,變通性好
14.【答案】B
解析:本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其主要特征有三個:(1)流暢性;(2)變通性;(3)獨(dú)創(chuàng)性。其中,流暢性指個人面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活,思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多,即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性,指個人面對問題情境時,不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者,變通性越高。題干中孫強(qiáng)同學(xué),列舉了很多的例證,但都在食物這一個范圍之內(nèi),并無創(chuàng)新。這屬于流暢性好,但變通性差。B項(xiàng)正確。
A、C、D三項(xiàng):均為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前,先介紹了哺乳動物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是()。
A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)B.支架式教學(xué)C.先行組織者D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律
15.【答案】C
解析:本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”,在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁,使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中,潘老師在講熊貓習(xí)性之前,先介紹與之相關(guān)的哺乳動物的知識,“哺乳動物”是概括程度高于“熊貓”的引導(dǎo)性材料,這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng):強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指通過采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、競賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)。與題干不符,排除。
B項(xiàng):支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持,幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù),然后逐步撤去支架,讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。與題干不符,排除。
D項(xiàng):桑代克的試誤說主要包括三大規(guī)律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
16.曉晶每次讀到:“萬樹江邊杏,新開一夜風(fēng)。滿園深淺色,照在綠波中”這首詩時,他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景,這個過程屬于()。
A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.隨意想象
16.【答案】A
解析:本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性,想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象,再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象,題干中,曉晶讀一首古詩,頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的春日美景的畫面,是根據(jù)文字描述示意而進(jìn)行的想象,是再造想象的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng):創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中,根據(jù)一定的目的、任務(wù),在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時,人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符,排除。
C項(xiàng):無意想象也稱不隨意想象,是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符,排除。
D項(xiàng):有意想象也稱隨意想象,是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同,可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符,排除。
故正確答案為A。
17.美術(shù)老師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組,這種思維模式是()。
A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.邏輯思維
17.【答案】B
解析:本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物(思維的發(fā)展水平)不同,可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中,具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中,美術(shù)教師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組,正是借助表象進(jìn)行的思維。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實(shí)際動作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符,排除。
C、D兩項(xiàng):抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
18.王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則,且這種規(guī)則是可以改變的,根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),王莉的道德認(rèn)知處于()。
A.前道德階段B.他律道德階段
C.自律道德階段D.公正道德階段
18.【答案】C
解析:本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷發(fā)展的水平,總結(jié)出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個從他律到自律的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上,皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個年齡階段。前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中,自律道德階段又稱可逆性階段。該時期的兒童既不單純服從權(quán)威,也不機(jī)械遵守規(guī)則,而是要求平等,根據(jù)行為的動機(jī)來判斷對錯。題干中,王莉認(rèn)為規(guī)則是可以改變的,是自律道德階段的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng):前道德階段又稱自我中心階段。該時期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來,而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。與題干不符,排除。
B項(xiàng):他律道德階段又稱權(quán)威階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則,接受權(quán)威制定的規(guī)范,把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的,而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符,排除。
D項(xiàng):公正階段時期的兒童開始傾向于主持公正、平等,體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的,應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進(jìn)行。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
19.趙軍追求有意義、有價值的目標(biāo),自我評價客觀、公正、全面,并且符合道德規(guī)范。他的自我意識發(fā)展階段處于()。
A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我
19.【答案】C
解析:本題考查自我意識的發(fā)展。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。其中,心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時,青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面,且具有社會道德性,并在此基礎(chǔ)上形成自我理想,追求最有價值和最有意義的目標(biāo)。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分,會關(guān)注自己的個性成長,自我評價基本成熟,有較強(qiáng)的自尊心,道德水平也顯著提高。題干中,趙軍自我評價客觀公正全面,說明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng):生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲,到3周歲左右基本成熟。1~3歲是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。與題干不符,排除。
B項(xiàng):社會自我,兒童在3歲之后,自我意識發(fā)展到社會自我階段,一直到少年期基本成熟。這時候兒童能夠從原來相信別人的評價而轉(zhuǎn)向自我評價,對行為的判斷能力也逐步發(fā)展,對具體行為的評價水平也發(fā)展到一種概括程度的評價。與題干不符,排除。
D項(xiàng):為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
20.班主任田老師通過全班討論協(xié)商的形式,制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則,規(guī)范學(xué)生行為,田老師的班級管理方式是()。
A.專制式B.放任式C.民主式D.競爭式
20.【答案】C
解析:本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類型:權(quán)威型、民主型、放任型。其中,民主型的管理方式下,班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見,不以直接的方式管理班級,而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。題干中,班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則,體現(xiàn)了班主任傾聽學(xué)生意見,屬于民主型的管理方式。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng):權(quán)威型也叫專制型、專斷型。在權(quán)威型的管理方式下,班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響,由教師自身對班級實(shí)行無條件的管理,嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。與題干不符,排除。
B項(xiàng):在放任型的管理方式下,班主任主張對班級管理不做過多干預(yù),以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突,不主動組織班級活動。與題干不符,排除。
D項(xiàng):為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
21.高三學(xué)生李麗,參加考前心理輔導(dǎo),輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表,每當(dāng)她心跳加速,血壓升高時,智能手表就會實(shí)時反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài),并提示她做出相應(yīng)調(diào)整,輔導(dǎo)老師采取的做法是()。
A.放松反應(yīng)B.行為調(diào)節(jié)C.生物反饋D.預(yù)先應(yīng)對
21.【答案】C
解析:本題考查心理輔導(dǎo)的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學(xué)習(xí)療法,是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機(jī)體內(nèi)生理過程變動的信息,予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號,使病人通過反饋信號立即知道自己生理功能變動情況與趨勢,以便學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中,心理輔導(dǎo)老師通過智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài),并及時作出相應(yīng)調(diào)整,是生物反饋法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng):放松反應(yīng)是放松身體肌肉,讓心情保持平靜,會使血壓降低,心率減慢,吸氧量減少等。與個體受到壓力時出現(xiàn)的生理變化相對立,可消減壓力的負(fù)面影響。與題干不符,排除。
B項(xiàng):行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符,排除。
D項(xiàng):預(yù)先應(yīng)對是指通過提前應(yīng)對,為即將到來的壓力事件做好充分的準(zhǔn)備,減少不良后果。與題干不符,排除。
故正確答案為C。
二、辨析題:判斷正誤,并說明理由。(本大題共4小題,每小題8分,共32分)
22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應(yīng)試教育重知識輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個概念。對此,李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動中注重學(xué)生的特長教育。請對李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
22.【參考答案】此說法錯誤。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括:素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,是面向全體學(xué)生的教育,是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育,是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育,要著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,課外活動的特長教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的教育,但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。
故表述錯誤。
23.在一次教研活動中,老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時間有限,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會削弱教師的主導(dǎo)作用。請對劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
23.【參考答案】表述錯誤。
教學(xué)過程中要遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué),學(xué)生是教師組織教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體,同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的,教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中,教師應(yīng)給學(xué)生指明方向,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不會削弱教師的主導(dǎo)地位。
故表述錯誤。
24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師,他幾乎將自己的所有時間都用在學(xué)生指導(dǎo)上,因?yàn)樗J(rèn)為,教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請對王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
24.【參考答案】此說法錯誤。
新課程改革的教師觀倡導(dǎo)的教師角色具有多樣性:從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者,從教學(xué)與研究的關(guān)系看,教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,從教學(xué)與課程的關(guān)系看,教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。因此,教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
故表述錯誤。
25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為,青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請對楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
25.【參考答案】此說法錯誤。
埃里克森社會性發(fā)展階段理論認(rèn)為,青年期(12~18歲)的主要沖突是同一性對角色混亂,這一時期的青少年更多地考慮“我是誰”的問題,體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。如果個體把自己各個方面,比如信念、性格﹑性別角色,未來的職業(yè)選擇等很好地整合起來,個體便會獲得較好的角色同一性,反之,則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性,方向明確。因此,青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認(rèn)同。
故表述錯誤。
三、簡答題:根據(jù)題目要求,回答下列問題。(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開展。王老師作為一名新入職老師,就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開了深入討論,請簡述教學(xué)的作用。
26.【參考答案】(1)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式,是社會經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。
(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐,是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作,學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
27.張老師是一名中學(xué)新任班主任,不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團(tuán)糟,對此,學(xué)校德育主任告訴他,班級管理是有規(guī)律的,要遵循一定的原則,請簡述班級管理的原則。
27.【參考答案】(1)方向性原則。
(2)全面管理原則。
。3)自主參與原則。
。4)教管結(jié)合原則。
。5)全員激勵原則。
。6)平行管理原則。
。7)情通理達(dá)原則。
。8)協(xié)同管理原則。
28.康老師是一名資深的中學(xué)教師,她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時,提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開展針對性教學(xué)。請簡述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。
28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn):
。1)強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。
。2)情緒的可變性與固執(zhí)性共存。
。3)情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
29.進(jìn)入中學(xué)后,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比,發(fā)生了很大變化,同學(xué)們越來越重視同伴關(guān)系。請簡述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
29.【參考答案】(1)逐漸改變了團(tuán)伙式的交往方式。
。2)朋友關(guān)系日益重要,擇友標(biāo)準(zhǔn)高。
(3)出現(xiàn)了異性友誼。
中學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》真題及答案 10
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認(rèn)為,人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸,“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀點(diǎn)屬于()。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導(dǎo)論
D、主體能動論
1、B
2、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有()。
A、相對獨(dú)立性
A、、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》
C、《教學(xué)過程》 D、《輪教學(xué)過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布旨納,其著作是《教育過程》。
2、如果讓六個月嬰兒走路、不但徒勞而且無益。同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。這說明
A、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B、遺傳素質(zhì)的`差異性對人的發(fā)展有一定影響
C、遺傳素質(zhì)具有可塑性
D、遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果
【答案】A。
3、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是
A、素質(zhì)教育理論B、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
C、創(chuàng)新教育理論D、生活教育理論
【答案】B。
4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中、一方面保待原有的專為自從階級子女
服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng),另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于
A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制
C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制
【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類型是雙軌制。
5、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?
A、生產(chǎn)性B、永恒性
C、相對獨(dú)立性D、工具性
【答案】C、
6、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”,開設(shè)的學(xué)段是
A、小學(xué)一年級至高中B、小學(xué)三年級至高中
C、小學(xué)五年級至高中D、初中—年級至高中
【答案】B。解析:綜合實(shí)踐活動課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。
7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言,它們屬于
A、學(xué)科課程B、活動課程
C、顯性課程D、隱性課程
【答案】D。
8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時、向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡、同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?
A、理論聯(lián)系實(shí)際的原則B、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學(xué)生感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精
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