“指標”分解增魅力寫作鑒賞雙豐收的論文

　　基于學生的好奇心理，大膽改革，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為著眼點，以寫作要求簡單、明了、易完成為吸引力，以提高寫作能力為目的，寓作文寫作要求與學生自主互改于一體。這是我近年來教初一作文嘗試的一種教學方法。通過嘗試，學生的寫作熱情很高，效果很好。

　　第一次作文，我要求學生，要展開篇幅，得到一定的字數(shù)，文面干凈整潔。具體要求是：寫滿兩張方格作文本紙，得50分，每超一行多得2分，少寫一行扣2分。字體不論好壞，只要干凈整潔，無勾抿，得50分，勾抿一處扣3分。要求也可簡括為“多、凈”。寫作目的是能把文章寫長，少亂抹亂劃不勾抿。學生為了得滿分，就要得到目的和要求，“夠兩張，不勾劃”。本次作文結果得滿分的很多，不少學生還超過了100分，高的還有140分、150分。學生寫作積極性很高，對作文得分結果很滿意。學生以前作文得分不高，或者不得分，“辛勤勞動”沒有收獲感，滿意感，成就感；學生的進步，學生學習過程中的小小成功，得不到合適的鼓勵，得不到成功的感受。現(xiàn)在，作文不僅能得滿分，而且還能超滿分，學生的寫作積極性能不高嗎？能不熱愛作文嗎？還用想方設法逃避作文課嗎？在課堂組織教學上，教師還用束手無策嗎？這樣的課學生的感覺能不有滋有味嗎？

　　第二次作文，除了第一次兩個目標外，還加了一個目標“美”，作文目標成了三個字“多、凈、美”。“美”是文章中要有“優(yōu)美的詞、句”，也就是有運用生動準確的詞語，有流利簡潔、表意明確的句子。“美詞”多是運用準確、生動的動詞形容詞；“美句”多是運用了恰當?shù)男揶o，如比喻、擬人、排比、對偶、夸張等等；學生的評判標準就是“感覺好、形象、生動、新穎”。這次得分標準有所變化，第一次的“多、凈”100分變?yōu)榱?0分，“多一行”、“少一行”和勾抿一處的加分、扣分標準不變。另外加了“美詞、美句”的得分，得分標準為，有一處運用了修辭且運用正確加5分；有一個運用恰當或準確生動的詞加3分。這次作文，學生除了在“多、凈”目標上下功夫，保持作文要求“多和凈”，還刻意得到用詞恰當、準確、生動，一些抽象、平實表意難以言明的句子用上修辭。

　　這次作文訓練，學生明白了，用上修辭，表意就更形象、直觀了；還明白了，作文得到“多和凈”是基本要求，“美”是高要求。

　　第三次作文，除了第一、二次作文三個目標外，又多了一個目標，寫作目標成了“多、凈、美、亮”。文章的開篇點題，結尾照應，能給讀者留下完整、完美的愜意感，這便是“亮”的目標要求。學生評判作文就又多了一項“亮”，只要成功運用了首尾照應寫作方法，就加10分。

　　每次作文既有寫作訓練目標要求，也有寫作時間競賽要求。凡是學生作文所用時間，教師都如實記清，并排出先后順序，還命名“作文狀元”。狀元又有“作文快速狀元”和“作文優(yōu)秀狀元”。最后進行總結，鼓勵表揚作文寫得好的，寫的快的。第一次作文不少學生在四十分鐘內(nèi)完成，只有兩個學生超過了五十分鐘。之后的作文，訓練目的即作文目標都在不斷增加，隨著目標的增加，學生的作文寫作技巧、寫作方法和寫作水平都在不斷增加和提高。

　　學生自主批改與興趣作文有機結合，兩節(jié)時間既能完成作文，也能完成自主互改。我采用的是“趁熱打鐵，一氣呵成”戰(zhàn)術。通常情況下，兩堂作文時間，中間不下課休息，作文寫開后就進行作文互改這個環(huán)節(jié)。作文互改要求是作文訓練要求。批改時，作文寫作要求言猶在耳，而且作文要求是作文過程中力求做到的。所以，學生批改時的激情、熱情還很高，批改過程也就很輕松。尤其是小學時多數(shù)情況只有教師給學生下評語，沒有學生自主改作文的習慣，因此學生在評語點評時，談優(yōu)點，指不足，提建議就非常積極，有的評語點評達10多行，還有寫一張多的點評呢。

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