茅屋為秋風所破歌課堂實錄

時間：2024-08-20 21:08:23 優(yōu)文網我要投稿

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茅屋為秋風所破歌課堂實錄[精品11篇]

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇1

　　地點：八年級（3）班教室

　　授課教師：xx老師

　　課程：《茅屋為秋風所破歌》

　　一、導入新課

　　師：同學們，今天我們要學習的是一首來自唐代偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫的名篇——《茅屋為秋風所破歌》。杜甫，字子美，自號少陵野老，被后人尊稱為“詩圣”。他的一生坎坷，卻始終心系國家和人民。這首詩便是他在經歷了生活困頓后，借秋風破屋的情境，抒發(fā)自己憂國憂民情懷的佳作。現(xiàn)在，請大家齊讀題目。

　　生：（齊讀）茅屋為秋風所破歌。

　　二、作者及背景介紹

　　師：在正式學習詩歌之前，我們先來了解一下杜甫和這首詩的創(chuàng)作背景。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，一生經歷了許多戰(zhàn)亂和流離失所。公元760年春天，杜甫在成都西郊浣花溪畔建造了一座草堂，暫時結束了漂泊的生活。然而，到了秋天，一場秋風卻將他的茅屋吹破，大雨淋漓而至，讓他再次面對現(xiàn)實的苦難。于是，他寫下了這首感人至深的《茅屋為秋風所破歌》。

　　三、整體感知

　　師：現(xiàn)在，請大家翻開課本，自由朗讀這首詩，注意字音和節(jié)奏。讀完之后，我們一起來討論一下這首詩的初步感受。

　　生：（自由朗讀）

　　師：哪位同學愿意分享一下你讀完這首詩的初步感受？

　　生甲：我覺得這首詩很有畫面感，仿佛能看到茅屋被秋風吹破的景象。

　　生乙：我感受到詩人內心的痛苦和無奈，但他還是想到了天下寒士的疾苦。

　　師：很好，兩位同學都抓住了這首詩的要點。這首詩通過描寫茅屋被秋風吹破的情景，表達了詩人內心的痛苦和無奈，但更重要的是，他在這痛苦中想到了更多人的疾苦，體現(xiàn)了他憂國憂民的博大胸懷。

　　四、分段研讀

　　1. 第一段

　　師：我們先來看第一段，作者是如何描寫秋風的威力的？

　　生：（朗讀第一段）

　　師：這里的“怒號”、“卷”等詞語生動地描繪了秋風的猛烈。那么，這些詞語好在哪里呢？

　　生甲：“怒號”讓人感受到風的狂暴和無情。

　　生乙：“卷”字很形象地表現(xiàn)了茅草被風卷走的情景。

　　師：很好，這些詞語都很好地表現(xiàn)了秋風的威力。那么，這一段表達了詩人怎樣的心情呢？

　　生：痛惜和無奈。

　　2. 第二段

　　師：接下來我們看第二段，詩人為什么要把小孩稱為“盜賊”？

　　生：（朗讀第二段）

　　師：這里的“盜賊”并不是真的'指小孩是小偷，而是詩人在當時的處境和心境下的一種憤慨之辭。他之所以這樣說，一方面是因為小孩們真的抱走了他的茅草，另一方面也是因為他痛恨這個動亂的社會，讓人民生活在貧困和災難之中。

　　3. 第三段

　　師：再來看第三段，秋雨連綿，茅屋漏雨，詩人此時的心情如何？

　　生：（朗讀第三段）

　　師：“雨腳如麻”形象地描繪了雨點的密集和密集，也暗示了當時社會的動蕩和不安。詩人此時的心情肯定是更加痛苦和無奈了。

　　4. 第四段

　　師：最后我們來看第四段，詩人是如何表達自己的理想的？

　　生：（朗讀第四段）

　　師：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這是詩人的理想，也是他憂國憂民情懷的集中體現(xiàn)。他雖然自己身處困境，但心里想的卻是天下人的疾苦。這種精神是多么崇高和偉大啊！

　　五、總結與拓展

　　師：通過這節(jié)課的學習，我們不僅領略了杜甫詩歌的魅力，更深刻地感受到了他憂國憂民的博大胸懷。希望同學們在以后的學習和生活中，也能像杜甫一樣，關注社會、關心他人、心懷天下。

　　我想請大家思考一個問題：在當今社會，我們還能從《茅屋為秋風所破歌》中學到什么？歡迎大家在課后進行討論和交流。

　　下課！

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇2

　　師：同學們，今天我們一起來學習杜甫的一首新詩，一起讀一下題目。

　　生讀（不整齊，“為”字有不同的讀音。）

　　師：這個字（為）在這里應該讀什么呢？

　　生：我覺得應該讀為（第二聲），這里的意思是杜甫的茅草屋被秋風吹破了，“為……所……”表示被動。

　　師：是的，這首詩寫于什么時候呢？

　　生：這首詩作于唐肅宗上元二年，當時安史之亂還未平定。詩中的茅屋即指成都近郊的草堂。

　　師：同學很好，會結合注釋來了解寫作背景，我們看到注釋中有一個關鍵的時代背景——安史之亂。安史之亂起來后，杜甫做了左拾遺。后來因為上疏營救宰相房琯得罪了帝，被誣為房黨，于乾元元年（758）貶作華州司功參軍。這年冬天，因事回洛陽。第二年春天從洛陽返華州途中，親眼見到戰(zhàn)亂和不合理的兵役帶給人民極大的苦難，感觸很深，就寫出了輝煌的詩篇“三吏”“三別”。這年華州一帶鬧饑荒，加上他對朝政有所不滿，就決心拋棄了官職，攜帶著家小到秦州、同谷等地去逃荒。但是，在這些地方仍舊無法生活下去，便長途跋涉人蜀。這年年底到達成都，先住在浣花溪邊的寺院中。第二年，得到在當?shù)刈龉俚挠H友們的幫助，便在浣花溪的西邊勉強蓋了幾間草堂安頓下來，這就是后世人們所景仰的成都浣花草堂。草堂建成，他也寫了一首《堂成》來表達內心的喜悅，我們一起來看一看。

　　師：結合詩歌內容談談你從這首詩中讀到了什么？

　　生：從“背郭堂成蔭白茅，緣江路熟俯青郊。榿林礙日吟風葉，籠竹和煙滴露梢。”這幾句中我看到了杜甫的草堂雖然可能比較簡陋，但是周圍環(huán)境還是很優(yōu)美的。

　　生：“旁人錯比揚雄宅，懶惰無心作解嘲。”這一句我不太懂，但我以前學過《陋室銘》，里面有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，何陋之有？”這里的“子云亭”就是揚雄的宅子，我覺得旁人肯定也是贊美杜甫“茅屋不破”，屋主人淡泊名利、安貧樂道。

　　師：你很聰明，知道聯(lián)系我們學過的文章，不過這里確實有些難理解。揚雄宅又名草玄堂，故址在成都少城西南角，和杜甫的浣花草堂有著地理上的聯(lián)系。實際上，揚雄之所以寫這篇《解嘲》，正是發(fā)泄宦途不得意的憤懣之情。而杜甫只不過把這草堂作為避亂偷生之所，和草玄堂里的揚雄心情是不同的，因而也就懶于發(fā)那《解嘲》式的牢騷了，明白了嗎？再看看。

　　生：我從“榿林礙日吟風葉”這一句看出杜甫的草堂周圍有高大茂密的樹林，清幽寂靜，夏天住在那里肯定很陰涼。

　　生：我覺得“頻來語燕定新巢”里面的燕子好像詩人自己，燕子在這里筑了新巢，正好詩人也在這里建了新居，這是他自己的真實寫照。

　　師：你看得真仔細，還會將“新燕”和詩人聯(lián)系在一起呢！那你知道前面一句什么意思嗎？

　　生：我覺得應該是寫得烏鴉將在這里生孩子，我覺得也是詩人的一種寫照吧，暫時有了一個安穩(wěn)的家。杜甫建成這座草堂應該是很高興的，終于有了一個安身立命之所，心情很愉悅。

　　師：是的，終于不用再過顛沛流離的生活，也不用寄人籬下了，當然是喜悅的。而且他住了一段時間后也漸漸適應了，也已經忘記了自己做官的身份，轉而變成了一個鄉(xiāng)下老農了，我們看下面這首詩，自己放聲讀一讀。

　�。ㄉx）

　　師：誰來談談你讀出了什么？

　　生：從“錦里煙塵外，江村八九家。圓荷浮小葉，細麥落輕花。”可知詩人寫得是夏季的景色，夏季草堂外景色也是很優(yōu)美的，而且這里一共就八九戶人家，肯定很安靜。

　　師：是的，這里好像一個世外桃源，外面有些地方是戰(zhàn)火紛飛，民不聊生，但是這里好像沒有被打擾，住在這里很安心。

　　生：我感覺“為農去國賒”這句好像是說杜甫即使做了農民，還想著國家，想著給國家納稅。

　　師：雖然詩文意思沒理解對，但是杜甫的心思倒被你猜對了。他說希望能有一處住宅來養(yǎng)老，從此遠離長安（朝堂），但他很慚愧不能像晉代的葛洪一樣，拋棄一切世俗去求仙問藥。也就是說，他心中懷著家國天下，他有自己的理想主張，他是跟宋代范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一樣的人，他做不到真正為農，同學們很棒！

　　師：接下來，我們一起看一首很著名的詩——《江村》，這是他在草堂住了一段時間后寫的，我們來看一看詩人的心境有沒有變化。大聲讀一讀。

　�。ㄉx）

　　師：你有什么發(fā)現(xiàn)？我們交流交流。

　　生：我首先看到的是這句話，“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤�！睂懙�'是杜甫的妻子畫了個棋局等杜甫回來一起下棋，這是一種生活樂趣，小孩子拿針做吊鉤釣魚，我覺得畫面非常和諧、溫馨。

　　生：想到詩人之前顛沛流離的生活，我覺得這里他也是享受到了天倫之樂，和家人團聚在一起的快樂、悠閑的心情。

　　師：是的，在很多人家破人亡的時候，能享受天倫之樂真的很不容易了。

　　生：我覺得還有對友人的感激，如果沒有這些好朋友的幫助，草堂也不會建成，他也不會過上暫時安穩(wěn)的生活。“但有故人供祿米，微軀此外更何求�！笨梢姸鸥σ呀泟e無所求了，對現(xiàn)在的生活很滿足。

　　生：“自去自來堂上燕，相親相近水中鷗。我從這兩句中看到了人與自然和諧相處的畫面，感覺鷗鳥和燕子都和詩人很親近，它們不怕人，可見這里環(huán)境很清幽。

　　師：是的，中“自去自來”的堂上燕很容易讓人聯(lián)想到《堂成》中的新燕，它們也長大了，和詩人一起度過了愉快的歲月，真是太美好了。

　　師：下面一首詩大家肯定學過，小學的時候學的，表達了杜甫什么情感？

　　生：表達了對春雨潤澤萬物的喜悅，對民生疾苦的關注。

　　師：如果說春雨滋潤萬物給杜甫帶來了欣喜，那么梅雨季節(jié)一旦來臨，人也會很煩躁，因為梅雨季節(jié)雨總是淅淅瀝瀝地下個不停，因此杜甫也說：“茅茨疏易濕，云霧密難開�！笨梢姙榱朔阑加谖慈�，杜甫在秋天來臨之際，還加固了茅草呢！可是即使這樣，還是抵抗不了八月的狂風。讓我們一起走進那個雨橫風狂的八月。

　　師：自己先大聲讀一下第一小節(jié)，一會兒請同學們來讀。

　�。ㄉx）

　�。ㄒ簧x）

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣，夸一夸我們的同學順便提點意見。

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　師：能具體一些嗎？我們之前也學過一些朗讀技巧，能不能具體談談。

　　生：我覺得他讀出了節(jié)奏感，是“223”的節(jié)奏，語速也比較適中。

　　生：我發(fā)現(xiàn)每句的最后一句話押韻，押“ao”這個韻，應該可以重讀。

　　師：那你給我們試一下。

　�。ㄉx）

　　生：是押韻，但是沒有必要每一個字都重讀，我覺得重音應該在這些字上面，“怒、三、渡、灑、高、下”等字應該重讀。

　　師：那我們按照這位同學的指導一起讀一讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：好像情感還不夠強烈，同學們認為如果這個時候你是杜甫，你是什么樣的心情。

　　生：著急、痛心、悲傷。

　　師：帶著這樣的感情，我們語氣低沉一些，部分地方語速可以快一些，讀出杜甫內心的著急、痛惜！

　�。ㄉ僮x，不錯�。�

　　師：同學們都看過一些災難發(fā)生時的新聞播報吧，通常都會有一個場外記者，現(xiàn)在假設你就是這次大風天事故的場外記者，你已經在浣花草堂附近了，你會看到些什么呢？請根據(jù)第一小節(jié)的內容寫出新聞稿并播報本次自然災害。

　�。ㄉ鷮�、生念、點評，此處省略……碼不動了）

　　師：同學們寫得真精彩呀，特別師最后還有記者的那種職業(yè)道德，還呼吁人們來幫助老杜解決問題，可是現(xiàn)實中的老杜非但沒有人幫，反而還遇到了一群“孩童”。請同學們從兒童的心理分析一下，為什么他們要搶杜甫的茅草呢？

　　生：我認為他們是一群小孩子，純粹是為了好玩，這些茅草就好像他們的玩具一樣。

　　生：我覺得他們是看到杜甫一個老頭子著急的樣子反而幸災樂禍，很好笑，誰說孩子就一定是善良的。

　　生：我覺得是他們家里的茅草屋也被風吹散了，所以想著撿一些現(xiàn)成的茅草回家。

　　師：這是損人利己的事，咱不能干呀！

　　生：我覺得不對，他們是抱著茅草入竹去，又不是回家，況且就點兒茅草有什么用。

　　師：那就是故意而為之了！為什么他們會有這樣的行為，難道家里沒人教育他們怎么對待別人嗎？更何況還是長輩，不幫忙也就算了，還搶人茅草。

　　生：安史之亂社會極不安定，很多人的父親說不定都被拉去充軍了，也不在家呀！而且兵荒馬亂的，誰會想到教育的事，活著就不錯了！父母無暇教育孩子，也許整個社會環(huán)境就是這樣的。

　　師：很有可能，以至于杜甫稱這些孩子為——

　　生：強盜！

　　師：杜甫用強盜這個詞是表示對孩子們恨之入骨嗎？

　　生：不是，不至于，是有些討厭。

　　師：其實這里是大詞小用了，杜甫不可能恨這些孩子，也怪不得這些孩子，反而可能還會對這些孩子充滿同情呢！他更加不可能把這些孩子拉出去打一頓，因為他說自己“老無力、唇焦口燥”，歸來還要“倚仗自嘆息”，是否已經是個老頭子啦！其實不是，他寫這首詩的時候才49歲呀！按照我們現(xiàn)在的說法，正值壯年呀！怎么就說自己“老無力”呢？

　　生：我覺得是常年的顛沛流離、居無定所的生活讓他這樣的，他是身心俱疲，他總是憂國憂民，怎么能不老呢！

　　師：是的，年輕的時候他也曾經登上泰山，發(fā)出了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯志，但是《春望》中，他就“白頭搔更短，渾欲不勝簪”了！他也曾經是個意氣風發(fā)的少年呀！也曾經滿懷報國之志呀！可現(xiàn)在的處境，多么凄涼！他不能也不愿打那些孩子，假設他打了，人家家長找上門說：“不就是個破房子嗎？至于這樣嗎？他們還是孩子呀！”你怎么替杜甫反駁。

　　生：在你眼里是個破房子，可是在杜甫眼里，這是他好不容易才得來的家，是他心靈暫時得以棲息的港灣，是他短暫地結束顛沛流離生活的落腳點，這是他的全部啊�。ㄕn上學生說得更好，有些句子不記得了！感動哭�。�

　　師：可憐的杜甫的茅草屋就這樣被大風吹破了，然而屋漏偏逢連夜雨，還有更倒霉的事。緊接著，是兩句環(huán)境描寫，自然地過渡到夜雨，誰來說說這里兩句環(huán)境描寫的作用？

　　生：……（比較簡單，省略，訓練一下環(huán)境描寫的作用。）

　　師：在這樣的雨夜，杜甫是輾轉反側，夜不能寐的，你知道他為什么睡不著嗎？

　　生：（結合具體詩句分析略，賞析好的詞語，賞析兩個修辭等。）

　　師：說來說去，他睡不著還是憂國憂民呀！最后一小節(jié)是情感的升華，也真正讓我們感受到了杜甫的偉大，同學們討論討論，杜甫偉大在何處呢？

　　（討論略）

　　師：從這首詩中，我們看到了一個風中搖擺的瘦削身影，一個倚杖嘆息的無奈老人，一個閃躲挪移的避雨寒士，一個滿懷憧憬的敦厚儒者，一個發(fā)出誓愿的高尚仁人。

　　他駕著一艘儒者仁人之舟，從這無邊的苦海之中，終于超脫升華出來。他又翻出了兩重境界：從草堂，擴展到天下；從小我，擴展到大我；從推己及人，擴展到舍己為人。因為有了這兩重新的境界，整首詩于是異峰突起、別開生面：愈苦愈堅，愈挫愈強。這才是盛唐之音，這才是千載以來我們景仰珍惜的老杜。

　　師：課后，同學們將這首詩改寫成一則小故事。下課！

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇3

　　一、導入新課

　　師：提起唐詩，有一個人是絕對不能被忽視的。老師先來吟誦幾句，看看大家熟不熟悉。

　�。ㄆ溜@。）

　　李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　師：這幾句詩寫出了李白的豪放灑脫和他的才華橫溢、蔑視權貴，可謂李白的精神畫像。是誰對李白這么推崇，這么了解呢？

　　生（小聲說）：杜甫。

　　師：上課之前，我聽說婺源中學出才子、才女，我希望咱們說話聲音再大一點，這樣才能展示咱們婺源中學學子良好的精神面貌呀！好，現(xiàn)在就讓我們一同走近今天的主人公——杜甫。

　　二、了解作者、背景及相關資料

　�。ㄆ溜@知識卡片一。）

　　詩圣聚焦：千古詩圣知多少？

　　師：關于杜甫，同學們能提供哪些相關的信息？

　　（一生介紹。）

　　師：你介紹的杜甫的知識很樸實，但很全面。

　　生：他被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。

　　師：關于“詩史”，大家可以在課后進行歸納總結。安史之亂期間，杜甫寫了許多反映民間疾苦的作品，他的詩記錄了唐朝由盛轉衰的過程，因此他的詩被冠以“詩史”的稱號。

　　（屏顯。）

　　他是，他。

　　師：請盡量用四字短語呈現(xiàn)對杜甫的介紹和贊譽。

　�。ㄉl(fā)言。）

　　師：他是中國文學浩瀚星河中一顆燦爛的明星。他生于唐朝，卻屢經戰(zhàn)亂，顛沛流離，飽受饑寒。他雖生活在水深火熱之中，卻依然情系蒼生，內心向暖。他的“三吏三別”凝聚百姓血淚，成為現(xiàn)實寫照。他一生創(chuàng)作頗豐，一千五百余首詩映射歷史滄桑，書寫黎民苦寒。他的詩堪稱詩史，且沉郁頓挫，樸素自然，詠嘆情真意切，經典代代流傳。他就是杜甫。今天就讓老師帶領大家一起夢回唐朝，去看看杜甫所處的歷史朝代。

　　（屏顯知識卡片二。）

　　夢回唐朝

　　安史之亂：唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動的戰(zhàn)爭，是唐朝由盛而衰的轉折點，是中華文明前所未有的一次巨大浩劫。

　　師：唐朝中期爆發(fā)了安史之亂，導致社會不安寧，民不聊生。公元761年的春天，杜甫已經快50歲了，他求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，也就是今天的“杜甫草堂”，總算有了一個安身立命之所。但是天有不測風云，八月無情的秋風掀去杜甫屋頂上的茅草，詩人感慨萬千，寫下了這首千古絕唱——《茅屋為秋風所破歌》。這首詩的標題是“茅屋為秋風所破歌”，首先請同學們把“歌”圈起來。歌是歌行體，古代詩歌的一種，是由古代的樂府詩歌發(fā)展而來的。

　　（屏顯。）

　　歌行體：詩歌中的一種體裁，格律自由，長短句錯落搭配，便于體現(xiàn)詩人的情感變化。

　　三、初讀，整體感知

　　（屏顯知識卡片三。）

　　詞語積累：認讀生字，每個生字讀兩遍。

　�。ㄉ致�。）

　　師：下面請同學們齊讀詩歌，結合注釋，讀準字音，讀順詩句，體會這首詩包含了怎樣的感情基調？

　　生（雜）：焦急，無奈，痛苦，激昂，悲壯……

　　師：剛才大家表現(xiàn)不錯，能大聲準確地朗讀全詩，這已經向成功朗讀邁出了第一步。但作者的情感似乎沒有體會到位。沒關系，我們現(xiàn)在對詩歌作進一步分析。

　　四、研讀，把握情感

　　（一）學習活動一：咀嚼詩句，體悟情感

　　師：這首詩畫面感、鏡頭感極強，請找出第1小節(jié)富有畫面感的句子，并加以賞析。

　　生：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅�！�

　　師：這個秋風帶給你什么感覺？

　　生：風吹得很狂，刮得很猛。

　　師：你從哪里能感受到？

　　生：“怒”是風力很大，“號”是風的聲音很大。

　　師：既有速度，又有聲音。很好。同學們有沒有找到其他句子呢？

　　生（齊）：“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳�！�

　　師：這個畫面能不能在你頭腦中呈現(xiàn)出來？依靠的是哪些詞？

　　生：依靠的是“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”“沉”這些動詞。

　　師：請大家把這些動詞圈起來。動詞是極富表現(xiàn)力的語言，一個接一個的動態(tài)描寫組成了鮮明的畫面，撥動了詩人的心弦，也讓我們感受到了茅草亂飛的樣子。你們平時在寫作的時候，特別是描寫人物、動物的時候，也要學會運用動詞，抓住動作的細節(jié)，把人、物的行為動作刻畫得淋漓盡致。好，回到詩作。從第1小節(jié)，我們能夠體會到作者當時處在一種怎樣的生活狀態(tài)？

　　生：家境貧窮，生活痛苦。

　　師：生活本來已不容易，天氣又這樣惡劣，詩人內心是何等的痛惜和焦急。請同學們讀第1小節(jié)，注意PPT上的節(jié)奏，“怒號”“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等詞語要重讀，要讀出狂風的威力，讀出詩人的痛惜和著急。

　　（生齊讀。）

　　師：請同學們找出第2小節(jié)富有感情色彩的詩句，看看從詩句中體會到詩人怎樣的境況和內心。

　　生：“欺”“為盜賊”“公然”這些詞，表現(xiàn)了作者內心的氣憤，只能眼睜睜地看著，心有余而力不足。

　　師：這真是天不時地不利人不和呀！詩人這時只能一個人拄著拐杖在那里獨自嘆息。他嘆息什么呢？我先來開個頭。唉，這惡劣的鬼天氣！老天爺呀，你真不長眼吶！你就這樣毫不留情地把我的破草房頂給掀光了，你于心何忍��！

　　生：他嘆息自己老了，嘆息自己年事已高。

　　生：他嘆息自己的茅屋破了，茅草被群童搶走了，嘆息自己快沒有地方住了。

　　生：他還嘆息許多和他一樣的很可憐的人。

　　師：年老體衰的詩人無處立足，又得不到周圍人的同情幫忙，內心是一種怎樣的心情？

　　生：從“老無力”“呼不得”“自嘆息”三句，我讀出了杜甫面對群童搶茅時的無可奈何與心力交瘁。

　　師：請同學們讀第2小節(jié)，“欺”“為盜賊”“公然”要重讀，表現(xiàn)作者內心的氣憤�！袄蠠o力”“呼不得”“自嘆息”這幾個詞要讀得遲緩，拖長讀音，讀出年老體衰的杜甫面對群童搶茅時的無可奈何。

　�。ㄉx。）

　　師：不過，到這里詩人的不幸遭遇還沒有結束。從第3小節(jié)中找出描寫杜甫家中狀況的詩句。

　　生：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂�！�

　　生：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

　　師：屋子里的情況非常糟糕，用品也陳舊破爛。其實在這之前，他的小兒子已經被活活餓死了，他正忍受著錐心之痛。戰(zhàn)亂的漫漫長夜，屋漏床濕，怎樣才能熬到天亮？此時的作者內心痛苦，真是度日如年��！請同學們讀第3小節(jié)，讀出詩人內心的煎熬。

　　（生讀。）

　　師：這首詩前面都是敘事，語調要輕點，而“無干處”“未斷絕”要讀出因雨的連綿不斷導致心情的無奈和心焦，要延長聲音。這一小節(jié)的“自經”兩句，既有敘事，又有作者內心的呼喊，所以語調要稍微上揚。

　�。ㄉ僮x。）

　　師：在這個狂風暴雨無情襲擊的秋夜，假如你是杜甫，你心中會有什么愿望？

　　生：我希望有一間溫暖的房間，還有家人的陪伴。

　　……

　　生：我希望家庭幸福，國家和平。

　　師：看來在你們的愿望中，不僅包含個人，還包含國家。老師也來說一說心中的愿望吧，我希望像詩人海子寫的那樣，“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”。詩人杜甫的愿望呢？難以入眠的杜甫，并沒有沉浸在自己個人的情感里，他并不僅僅因為自己的痛苦而哀嘆、失眠。剛才同學說了，他還想到了其他的人，他發(fā)出了怎樣的呼喚和感嘆呢？

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”他希望全天下的寒士都能過上好的生活。

　　師：詩人自己身在困境中，卻能夠推己及人，為天下寒士振臂高呼，這表現(xiàn)了他寬廣博大的胸襟。還有嗎？

　　生：“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

　　師：為了實現(xiàn)理想，寧愿犧牲自己，至死不悔！這是一種什么精神？

　　生：體現(xiàn)了杜甫“憂國憂民，胸懷天下”的情感。

　　師：這一小節(jié)應讀出悲壯的感覺。同時這一小節(jié)作為全詩的結束，要讀得穩(wěn)定、有力！請同學們讀第4小節(jié)。

　�。ㄉx。）

　　師：請同學們飽含深情，結合老師所說的朗讀技巧和節(jié)奏，把整首詩歌朗讀一遍。

　　（生讀。）

　�。ǘ⿲W習活動二：對話詩人，領會主旨

　　師：同學們不僅讀得鏗鏘有力，而且飽含了豐富的感情。通過剛才的'環(huán)節(jié)，咱們不僅理解了詩的內容，更體會了詩人的情感。下面請同學們結合以下四個排比句，把它連成一段話，跟詩人進行一番對話。

　�。ㄆ溜@。）

　　在秋風破屋時，你是一個的人；在群童搶茅時，你是一個的人；在屋漏難眠時，你是一個的人；在呼喚廣廈時，你是一個的人。

　　生：在秋風破屋時，你是一個焦灼悲痛的人；在群童搶茅時，你是一個無奈悲傷的人；在屋漏難眠時，你是一個可憐無助的人；在呼喚廣廈時，你是一個心系天下、舍己為人、有博大胸懷的人。

　　師：說得真好。前面都是在說自身，呼喚廣廈時，他已經成為了一個憂國憂民的詩人。今天，我們學習了這篇課文，不僅理解了課文的基本內容，更重要的是通過課文內容，感受到了詩人有血有肉的形象。

　　五、拓展延伸

　�。ㄈ⿲W習活動三：拓展遷移，提升自我

　　師：學完這首詩，讓老師想起了這樣一個真實的事件。20xx年8月，美國賓夕法尼亞大學的畢業(yè)生Ｍichael申請到了克林頓基金，他很快就要去非洲的塞拉利昂做4個月的義工。對，就是那個爆發(fā)埃博拉病毒，前兩年才剛剛結束內戰(zhàn)，瘧疾橫生，死亡率超高的國家。他的父母對兒子的這種行為開始是反對的，充滿擔心和質疑。但兒子反問他們：“你們認為應該誰家的兒子去呢？”之后，兒子又通過與父母再三溝通，最終媽媽給兒子發(fā)了一條這樣的短信，表達了自己的觀點。

　�。ㄆ溜@。）

　　兒子，由于你的決定，我平生第一次真正開始關懷世界的貧苦和不幸的人，而不是像平常那樣僅僅是跟著教會捐款。我目送你走進常春藤學校的時候，是希望你將來有更好的生活，最后卻變成你想要一個更好的世界！是我沒有跟上你的成長。

　　師：請同學們就這件事發(fā)表一點自己的感想。

　　生：每個人都是社會的一員，只有每個人真正為他人著想，拿出實際行動來關愛他人，才能營造和諧、友好的社會氛圍，才能真正實現(xiàn)人間處處有真情的美好境界。

　　師：由自己想到他人，我們每個人都應為構建社會主義和諧社會而付出應有的努力。

　　生：大愛是全天下最偉大的愛，胸懷天下的人是偉大的人，值得后人去敬仰。

　　師：你是一個心中有愛的孩子，老師希望你們在平時的生活中學會愛，表達愛，感恩愛。

　　六、總結升華

　　師：聽了大家的回答，老師感到很欣慰。孩子們，你們太讓我感動了！我更想說的是，作為一個平凡的普通人，我們平時更多地是關注我們自身的悲歡冷暖，比如我們能不能考上一個好的大學，能不能有一份體面的工作，能不能過上富足美滿的生活。是的，這些都是人之常情，并沒有錯，但這些都是個人的小冷暖、小追求、小幸福，俗稱“小我”。孟子也曾說過，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，這也是我們儒家傳統(tǒng)文化的精髓之所在。那些心懷天下、情系蒼生的人，那些甘愿為世界大同而犧牲“小我”的人，才更令人內心溫暖和倍感崇敬，他們才配得上真正大寫的“人”字。因為他們的存在，我們的地球才有了生生不息的光明與愛！下面，請同學們帶著這種情感，齊背整首詩歌。

　�。◣熒R誦。）

　　七、布置作業(yè)

　�。ㄆ溜@。）

　　搜集杜甫代表性的詩作并背誦。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇4

　　《茅屋為秋風所破歌》寫于公元759年，杜甫暫時結束了顛沛流離的生活，靠親友的幫助蓋了一座茅屋，總算有了一處棲身之所，不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下這首千古傳誦的詩。如何幫助學生與作者展開情感對話，如何讓學生感受杜甫的高尚人格，如何讓杜甫的高尚人格感染每一個學生，這是我教學設計的初衷。

　　1.激情朗誦，介紹歌行體，導入課堂，為開啟全詩的學習創(chuàng)設情境。

　　2.第二環(huán)節(jié)為讀準。讀準字音，讀準節(jié)奏，為整首詩的學習做好鋪墊。

　　3.第三環(huán)節(jié)為讀懂。通過拍攝VCR，學生描繪畫面，為VCR取名，既調動了學生的想象力，引導學生理解了詩歌字面意思，又引領學生整體感知詩歌內容，可謂一箭雙雕。

　　4.第四部分為讀人。設置主問題“我從詩句中，讀出了一個的杜甫，因為”，讓學生在詩歌的文字中穿梭，與文本展開對話，對文本進行深度解讀。師生在品讀中，杜甫的形象變得越來越豐滿，他舍己為人、憂國憂民的形象，也越來越崇高，越來越偉大。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。

　　師：（配樂朗誦）

　　行走在盛唐繁華的背后，你胸有大志，心懷天下；

　　行走在安史之亂的陰影，你衣食無著，顛沛流離。

　　難忘你茅屋的床邊，

　　雨腳滴出深秋的凄寒，

　　一滴，一滴，

　　滴在你柔軟的心田。

　　一滴，是路有凍死骨的憤懣，

　　一滴，是城春草木深的悲愴，

　　至今，你仍住茅屋，孑然一身？

　　青山處處，可埋忠骨；華夏九州，可棲詩魂！

　　師：同學們，你們知道詩中的人物是誰嗎？

　　生：杜甫

　　師：對，是杜甫。誰來說一說你知道的杜甫資料？

　　生1：杜甫是唐朝現(xiàn)實主義詩人；他的詩被稱為“詩史”，他被稱為“詩圣”；杜甫與李白合稱“李杜”；杜甫的詩風是沉郁頓挫。

　　生2：杜甫字子美，號少陵野老。因他居住在長安城外的少陵，也稱他為杜少陵。曾任檢校工部員外郎，因此后世人稱杜工部。

　　師：同學們對杜甫了解得很多��！大家再說說我們學過的杜甫詩。

　　生3：八年級上冊《望岳》、《春望》、《石壕吏》；七年級下冊《江南逢李龜年》、《春夜喜雨》。

　　師：這節(jié)課，我們再一起學習他的另一篇傳世名作《茅屋為秋風所破歌》，走進杜甫的心靈世界，觸摸他最細膩的情感。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，而題目就是文章的眼睛，誰能解釋一下題目的含義？

　　生4：茅屋被秋風吹破了。“為”是“被”的意思。

　　師：老師想請教一下你：“歌”是什么意思呢？

　　生4：“歌”的意思，我沒理解。老師，是“歌唱”的意思嗎？

　　師：“歌”是一種體裁，是“歌行體”。百度百科中這樣介紹“歌行體”：歌是古代詩歌體裁之一，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的歌行體。是南朝宋的鮑照所創(chuàng)，鮑照模擬和學習樂府，經過充分地消化吸收和熔鑄創(chuàng)造，不僅得其風神氣骨，自創(chuàng)格調，而且發(fā)展了七言詩，創(chuàng)造了以七言為主的歌行體。其音節(jié)、格律比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　學生做筆記。

　　師：下面請同學們自由地、大聲地朗讀詩歌，注意讀準字音和節(jié)奏。讓我們與詩歌進行一次親密大接觸。

　　學生自由朗讀詩歌。

　　師：誰想起來第一個讀，做第一個吃螃蟹的人？

　　生5：（聲音洪亮地讀整首詩。）

　　師：同桌點評一下吧。

　　生6：俄頃、喪亂、見此屋，這三個詞語讀錯了，正確讀音應該是俄頃（qǐng）、喪（sāng）亂、見（xiàn）此屋。

　　師：對，請大家關注下面詞語：

　�。ㄆ聊伙@示）

　　為（wéi）秋風所破【wéi：被；wèi：表示目的，如：為了美好每天而奮斗】

　　喪（sāng）亂【sāng：跟死了人有關的'事，喪事；sàng，動詞，丟掉、失去】

　　見（xiàn）此屋【通假字，如：才美不外見，風吹草低見牛羊】

　　師：同學們，朗讀詩歌不僅要讀準字音，還要讀準節(jié)奏。這首詩以七言為主，同學們讀七言古詩時，往往采用什么節(jié)奏呢？

　　生7：二/二/三，或者四/三。

　　師：老師建議這首詩歌的節(jié)奏為前四后三，因為這樣更能讀出歌行體詩歌的一唱三嘆。

　　全班齊讀詩歌。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　齊讀詩歌，注意：讀準字音、讀準節(jié)奏。

　　師：同學們的齊讀，不僅字音準確，而且停頓恰當、整齊統(tǒng)一，很棒！下面請允許老師根據(jù)自己的理解給大家配樂朗讀課文，請同學們當一回導演，邊聽邊想象畫面，拍攝4段VCR，并為VCR取名。

　　學生想象畫面。

　　師：我們交流一下VCR名字，并描繪你最喜歡的VCR畫面。

　　生8：秋風卷茅，群童抱茅，長夜沾濕，暢想廣廈。我最喜歡第一段VCR，我想象的畫面是：秋天狂風怒號，風猛烈地吹著，吹跑了茅屋頂上的茅草。茅草飛卷著，有的盤旋而下，跌進了污濁的池塘里，有的掛在了樹梢上，其狀之慘烈令人嘆息。

　　生9：秋風破屋，群童搶茅，長夜難眠，愿得廣廈。我最喜歡第三段VCR，我想象的畫面是：滴答、滴答、滴答，雨水從屋頂淋淋漓漓地滴下，滴濕了簡陋的家具，更滴濕了床上的被褥。本就鐵硬的被子，瞬間又變得濕漉漉的。詩人坐在床邊，不停地搖頭、嘆息，一夜無眠。

　　生10：風破茅屋，群童搶茅，長夜難眠，遙想廣廈。我最喜歡第二段VCR，我想象的畫面是：一群兒童飛奔著去樹上摘茅草，去池塘里撈茅草。他們抱著茅草快速逃離，詩人拄著拐杖在后面追趕，累的大汗淋漓，累的氣喘吁吁，卻依舊沒有追趕到他們。詩人只能坐在潮濕的地上自言自語“你們給我站住，給我站住啊，我還用這些茅草修補屋子呢”。

　　生11：我VCR的名字跟他們一樣。我最喜歡第四段VCR，我想象的畫面是：杜甫獨自坐在漏雨的屋子里，忽然，他的頭腦中展現(xiàn)了一副美好的景象：一排排寬大亮堂的房屋出現(xiàn)了，很多貧窮的人住了進去，他們臉上洋溢著笑。杜甫的臉也舒展開了。他自言自語道：“什么時候能有這么多寬敞明亮又堅實的房子啊，能讓這么多貧窮的人住進去，哪怕我自己凍死，我也心滿意足了�！�

　　師：這首詩歌原來寫了秋風卷茅、群童搶茅、長夜難眠、暢想廣廈的故事啊，畫面感極強。這是一首敘事詩，老師想請教一下同學們，哪里是敘事？哪里是議論抒情？

　　生12：前三節(jié)是敘事，最后一節(jié)是抒情。我們平時寫作時，也要向杜甫學習，先敘事后抒情，結尾升華主旨、畫龍點睛。

　　師：有人說，讀詩就是讀人，就是讀心。那么你從詩中讀出了一個什么樣的杜甫呢，請同學們邊讀邊在書上圈點勾畫做批注。等會我們交流時，按照這樣的格式：

　　（屏幕顯示）溫馨提示：

　　我從____中，讀出了一個____的杜甫，因為____。

　　生自由讀并批注。

　　師：誰先起來談談自己的想法？

　　生13：我從“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕�！本渥又�，讀出了一個貧困潦倒的杜甫。因為“冷似鐵”運用了比喻的修辭方法，把被子比作“鐵”，生動形象地寫出了被子的破舊，多年的布衾實在無力再為主人效取暖之勞�？蓯旱囊褂暧贮c點如“麻”，連綿不斷。多年的貧困，多年的流離失所，他甚至沒有一床可以取暖的被子，秋雨卻不管不顧地下個不停，寒凍如此，又重遭屋漏。這是怎樣的生活��！

　　師：杜甫曾自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，看來果然名不虛傳啊。唉，屋漏偏逢連夜雨啊，這對杜甫來說，簡直是雪上加霜。這樣貧困潦倒的生活，作者的心情怎么樣？

　　生13：凄慘、悲傷

　　師：你能通過停頓、語調、語氣、重音的處理讀出這種悲傷嗎？

　　生13：布衾多年冷似鐵……雨腳如麻未斷絕。（聲音低沉、語速緩慢，中間夾雜顫音。）

　　師：讀的真好，老師仿佛看到了正處在屋漏之中的杜甫。你走進了杜甫的心。

　　生有感情地齊讀。

　　師：還讀出了一個什么樣的杜甫？繼續(xù)說。

　　生14：我從“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息�！敝凶x出了一個年邁衰老、凄慘憂愁的杜甫。因為南村的那群頑童欺負我，搶走了我的茅草，我喝止不住；秋風吹走了我的茅草，我也無力維護；只能回來倚著拐杖獨自嘆息�！耙姓取睂懗隽硕鸥λダ系男螒B(tài)。“自嘆息”寫出了投訴無門的困窘之狀。

　　師：同學們猜測一下杜甫寫這首詩歌時的年齡？

　　生14：應該60多歲了，我感覺是老年人了。

　　師：同學們，杜甫寫這首詩歌時，只有49歲啊，并非到了老年，可是詩中為何說“群童欺我老無力”？對“老”字，你有沒有更深的理解？

　　生15：杜甫并不是年齡上老了，而是心理上老了。長期經受戰(zhàn)亂，顛沛流離的生活，讓他心力交瘁，未老先衰了。

　　師：的確是未老先衰了。你讀一下這幾句詩，試著讀出詩人的未老先衰、凄慘憂愁。

　　生15：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。（語速緩慢，聲音低沉。）

　　師：老師覺得憂愁嘆息的意味還不夠濃。杜甫在嘆息什么呢？

　　生15：一嘆為自己而嘆息。嘆息自己年事已高、一事無成、生活無依；再嘆息自己的茅屋被風吹破了，接下來的日子沒法過。

　　師：杜甫還在為誰而嘆息？

　　生15：二嘆為周圍的人而嘆息。群童抱茅，可能是被窮困所逼。在杜甫的周圍還有很多像自己一樣窮苦的人。

　　師：理解了詩人的嘆息，我們齊讀，把“自嘆息”三個字拖長一下聲音，語調越來越低沉，就更能讀出這種嘆息了。

　　學生齊讀。

　　師：在我們今天看來，茅草不是很珍貴的東西，那為什么杜甫“愛茅如命”，為了幾根茅草，跟頑童生氣、喊得“唇焦口燥”呢？讓我們沿著時光的河床，逆流而上，回到1200多年前，細看杜甫的那段歲月。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　公元760年,杜甫時年49歲，終于結束了10年客居長安，4年顛沛流離的生活，來到成都。當時安史之亂尚未平定，杜甫靠親戚朋友的幫助維持生活。這年春天，他求親告友，好不容易在浣花溪畔蓋起了一間茅屋，過上了暫時安定的生活。茅屋建成后，詩人十分喜悅。

　　他在《江畔獨步尋花》中寫道：

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　他在《春夜喜雨》中寫道：

　　好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　這些詩篇都是茅屋建成后詩人喜悅心情的反映。不料第二年八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，于是寫下了這首詩。

　�。▽W生靜聽，有恍然大悟之狀。）

　　師：這座茅屋曾經給了他一個家，給了他一段溫暖的日子，對于杜甫一家人來說，有著非同尋常的意義，難怪茅草被盜，杜甫如此焦急。下面帶著我們的理解，全班齊讀這節(jié)詩。

　　學生齊讀這節(jié)詩。

　　師：凄風苦雨，漫漫長夜，詩人能夠安然入睡嗎？顯然不能，你還從哪句詩中讀出了杜甫的凄慘憂愁。

　　生16：我還從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”中讀出了一個凄慘憂愁的杜甫。

　　師：你能試著讀出杜甫的凄慘嗎？

　　生16：自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？（語速緩慢）

　　師：凄慘憂愁的感覺還不強烈。有些時候，加個嘆詞，更能讀出作者的這種憂愁。

　　請在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的慘狀和惆悵。

　　學生齊讀。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　1.（唉……）自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　2.自經喪亂少睡眠，（唉……）長夜沾濕何由徹？

　　3.自經喪亂少睡眠，長夜沾濕（唉……）何由徹？

　　4.（唉……）自經喪亂少睡眠，（唉……）長夜沾濕何由徹？

　　師：同學們真棒，我感覺大家都已經走進了杜甫的心里。你們都可以成為杜甫的知音了。是啊，杜甫已不知度過了多少個這樣灑淚沾襟的夜晚了！

　　生17：我從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”中讀出了一個憂國憂民的杜甫。因為杜甫現(xiàn)在身處漏雨的茅屋，窮愁潦倒、凄慘悲哀，卻想要“大庇天下寒士”。詩人要求解除廣大“寒士”的痛苦，而不是他自己一個人。只要千百萬“寒士”實現(xiàn)“大庇”的愿望，解除痛苦，盡現(xiàn)歡顏，自己甘心在破屋中受凍，死也瞑目。

　　生18：我還從中讀出了一個舍己為人的杜甫。因為杜甫現(xiàn)在是屋破漏雨，連自己的孩子都無力照顧，可是他想到的不是自己，而是“天下寒士”，即天下像杜甫一樣貧寒的讀書人，都有寬敞的屋子。為了實現(xiàn)這個愿望，杜甫寧愿付出“吾廬獨破受凍死亦足！”的代價，他都心甘情愿！雖然他現(xiàn)在缺少“風雨不動安如山”的住所，但是，如果眼前能突現(xiàn)這樣的房屋，能夠溫暖天下的寒士，他寧可獨守茅屋，受凍而死！這是一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷。

　　師：杜甫現(xiàn)在身處漏雨的茅屋，窮愁潦倒、凄慘悲涼，卻仍然憂國憂民，想要“大庇天下寒士”，是不是突發(fā)狂想、心血來潮呢？讓我們一起走進杜甫的一生。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　杜甫出身于一個世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齊家、治國、平天下”思想影響很深。遠祖為晉代功名顯赫的杜預，祖父是初唐詩人杜審言，父親杜閑有奉天令一職。

　　他7歲作詩，15歲便名揚天下，從小就心懷“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負；25歲，登泰山立下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志。

　　35歲時，他來到長安應試，卻遭到小人的讒言，沒有得到重用。45歲，安史之亂爆發(fā)，看到人們當時困苦的生活情景，他在《春望》中寫道“烽火連三月，家書抵萬金”；59歲，在他生命的最后一年，依然用熱辣的淚寫道 “戰(zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，仍以國家災難為念。

　　師：杜甫的一生，無論是身在順境，還是深處逆境，都心懷憂國憂民的博大情懷。孟子有言“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是“達則兼濟天下，窮亦兼濟天下”！好的詩歌，如同一杯陳年的美酒，需要我們進入字里行間，細細品味，反復吟讀。下面我們師生合誦全詩，一起體悟杜甫這種濟世情懷，向詩圣致敬。

　　師生合誦。

　　師：同學們，杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他總是生活在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！郭沫若曾評價到“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！甭勔欢嗾f“杜甫是四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩�！� 魯迅則說“杜甫是中華民族的脊梁”。請同學們課下繼續(xù)閱讀“詩史”篇章，品味“詩圣”人生。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇5

　　地點：八年級

　　授課教師：xx老師

　　課程內容：《茅屋為秋風所破歌》

　　一、導入新課

　　師：同學們，今天我們要學習的是唐代偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首經典之作——《茅屋為秋風所破歌》。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前應該是身居華屋，錦衣玉食，但事實卻遠非如此。杜甫的一生幾乎沒有享受過一天好日子。公元760年春天，杜甫費盡周折，在成都西郊浣花溪畔建造了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活。然而，到了秋天，一場秋風卻將他的茅屋吹破，大雨淋漓而至，讓他再次面對現(xiàn)實的苦難。在這樣的背景下，杜甫寫下了這首千古傳誦的不朽之作。那么，秋風吹破了自己的`茅屋，杜甫為何要歌詩一首呢？他表達了怎樣的感情？讓我們一同走進茅屋，用心聆聽詩人的心聲。

　　二、杜甫簡介

　　師：首先，我們來了解一下杜甫。杜甫，字子美，自號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，因任工部校檢郎，又被稱杜工部。他生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩作被譽為“詩史”，他本人也被尊稱為“詩圣”。

　　三、整體感知

　　1. 初步感知

　　師：請同學們先有感情地朗讀一遍詩歌，注意領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。然后，再讓一個同學單獨朗讀，根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。最后，播放范讀錄音，使課堂氣氛達到一個小高潮。

　　2. 研讀賞析

　�。�1）賞析第一詩節(jié)

　　師：作者是用哪些詞語描述秋風的威力的？為什么用“怒號”而不用“猛烈”、“兇猛”等詞語？后面的動詞有哪些？用法有什么好處？請給此段加一個什么小標題？表達了詩人怎樣的心情？

　　學生討論后明確：“怒號”更形象地表現(xiàn)了秋風的猛烈和無情；“卷”、“飛”、“灑”、“掛”、“飄”、“轉”、“沉”等動詞刻畫了茅草飛揚的動感畫面。此段小標題可為“秋風破屋”，表達了詩人痛惜的心情。

　�。�2）賞析第二詩節(jié)

　　師：茅草被卷走了，這些草如果拾起來還可以修理茅屋�？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人為什么用一個“老”字來形容自己？他嘆息什么？請給此段加一個什么小標題？

　　學生討論后明確：“老”字是寫心情，詩人經受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。他嘆息自己的不幸和社會的動蕩。此段小標題可為“群童抱茅”。

　�。�3）賞析第三詩節(jié)

　　師：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？結果秋雨還是不請自來了，滿屋漏雨，沒有干爽的地方。請找出第三段中用得好的詞語并賞析。

　　學生討論后明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。此段表達了詩人在風雨中的痛苦和無奈。

　�。�4）賞析第四詩節(jié)

　　師：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜中無法入眠，他發(fā)出了怎樣的呼喊？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

　　學生討論后明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”這表現(xiàn)了詩人推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。

　　四、拓展延伸

　　師：同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？

　　學生踴躍發(fā)言，表達了對杜甫的敬仰和感激之情。

　　五、課堂總結

　　師：通過今天的學習，我們不僅領略了杜甫詩歌的魅力，更感受到了他憂國憂民的博大胸懷。希望同學們在今后的學習和生活中，也能像杜甫一樣，關心國家、關心人民、關心社會。

　　六、作業(yè)布置

　　1. 有感情地背誦并默寫《茅屋為秋風所破歌》。

　　2. 搜集并閱讀杜甫的其他詩作，進一步了解他的思想和藝術成就。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇6

　　【教材分析】

　　此詩為歌行體，寫作時間是公元791年，是詩人經歷“安史之亂”六年后，對自身以及天下蒼生生活疾苦的真實再現(xiàn)。詩人由自己的茅屋被秋風所破之事，一躍聯(lián)想到在風雨中千千萬萬衣食無著的窮苦百姓，表達了自己推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。既是詩歌，教學中指導學生誦讀詩歌、以讀促品、以品促悟，在讀品感悟中去把握詩歌內容、領略詩人情感，進而感悟詩人憂國憂民的情懷與博大的胸襟，這是我的教學設想。

　　【教學目標】

　　知識與技能：把握歌行體的特點，掌握本首詩歌的正確讀法，品味語言，了解詩歌內容。

　　過程與方法：誦讀法，聯(lián)想想象法，合作探究法

　　情感態(tài)度與價值觀：感知詩人憂國憂民的博大胸懷，繼承與發(fā)揚融入中國文人血脈當中的家國情懷。

　　【教學重點】

　　把握詩歌誦讀的方式方法，品味詩歌語言，領悟詩人所抒發(fā)的情感。

　　【教學難點】

　　在品析中感知詩人憂國憂民的情懷，理解并繼承發(fā)揚家國文化。

　　【教學安排】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、情景導入

　　（屏顯。）詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。

　　師：大家齊讀這副對聯(lián)，能看出寫的是誰嗎？

　　生：杜甫

　　師：何以見得？

　　生：“史詩”、“野老”、“草堂”為證。

　　師：今天我們就到當年的杜甫草堂去看一看，看當年那里發(fā)生了什么事情？能夠體現(xiàn)詩人怎樣的情懷？

　　二、初讀感知

　　師：請同學們自由地大聲朗讀這首詩。對照書上的注釋，讀準字音，讀對節(jié)奏，自由讀。

　�。ㄉ舐曌杂衫首x全詩，師板書課題）《茅屋為秋風所破歌》

　　師：同學們讀完了，音都讀準了嗎？我們需要注意哪些字的讀音呢？

　　生：為、號、頃、黑、喪、衾、見

　　師：感覺這首詩與以往我們學過的唐詩有什么區(qū)別嗎？

　　生：篇幅長，句子的長短

　　師：唐朝大多數(shù)的詩我們知道是五言或七言，這首詩以七言為主，但是還有一些句子不是七言。我們把這樣的詩歌體裁稱為歌行體。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　歌，能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式，后成為古詩的一種體裁，稱為“歌行體”。這種古詩，朗朗上口，體現(xiàn)“歌”的特點；用長短句，有“行”的動感。

　　師：歌行體是從樂府詩歌發(fā)展而來的，它多為七言，也有雜言，這就是我們看到的長短不一的句式，內容多為敘事，與詞體裁不同�！睹┪轂榍镲L所破歌》，這個題目里的“歌”，就是一種體裁。請同學們在“歌”邊上做標注：歌行體

　　三、誦讀入境

　　師：同學們剛才讀過一遍詩歌，我們解決的字音問題，但是鑒賞詩歌，讀準字音只是最基礎的一步，還需要讀準節(jié)奏，讀出詩歌應有的語氣來。尤其是讀歌行體的詩歌，應該讀出抑揚頓挫、一唱三嘆的味道來。那么怎么才能讀出抑揚頓挫的感覺呢？

　　（屏顯）讀好七言句的停頓

　　師：讀一般的七言唐詩，我們多用“二、二、三”的節(jié)奏，比如杜甫的：無邊/落木/蕭蕭下，不盡/長江/滾滾來。但是在這首詩中，用這種節(jié)奏就不是很好。在這里應該用“四、三”的節(jié)奏去讀。

　　師：師范朗讀：八月秋高/風怒號，卷我屋上/三重茅。學生劃節(jié)奏，讀第一段體會節(jié)奏。

　　師：這樣讀，情感就顯得沉郁頓挫

　�。ㄆ溜@）讀好長句內部的節(jié)拍

　　師：請同學們快速瀏覽全文，找出不是七言的詩句。

　　生：

　　1.南村群童 / 欺我 / 老無力。

　　2.大庇 / 天下寒士 / 俱歡顏。生齊讀

　　3. 何時 / 眼前 / 突兀見此屋。

　　4. 生（齊）：吾廬獨破 / 受凍 / 死亦足。

　　師：（范讀）中間略微多停頓一會，節(jié)拍感就更鮮明了。

　　生（齊）：吾廬獨破 / 受凍 / 死亦足。

　�。ㄆ溜@）讀好特別之處的頓音

　　師：屏幕顯示：大庇天下寒士俱歡顏

　　生：（小聲讀）大庇天下寒士俱、歡、顏！

　　師：這個“顏”讀降調還是升調呢？

　　生（齊答）：升調。

　　師：這個“顏”是升調，表達作者的迫切的希望，來，預備起——

　　生（齊）：大庇天下寒士俱、歡、顏！

　　師：讀得真好啊！同學們的感悟能力真強。再看這句。

　�。ㄆ溜@）：吾廬獨破受凍死亦足

　　生（齊）：吾廬獨破受凍死、亦、足！

　　師：這個“足”也用升調讀，這樣的一停頓，一用升調，那么句子的詠嘆味道就出來了。

　　師：聽老師范讀，注意七言句的“四、三”節(jié)拍，注意長句的節(jié)拍，注意特別之處的頓音。

　　生:齊讀整首詩。

　　四、品讀入情

　　（1）活動一：質疑問難

　　師：請同學們結合課下注釋，邊讀邊譯，有疑問的同學可以跟前后左右商量商量。

　　（學生譯讀課文，小組交流）

　　（2）活動二：理清結構

　　師：將你的所見所聞，用四字短語概括出來。示例：第一段，“秋風卷茅”。

　　請同學們讀2--4段，概括內容。

　　生：第二段：風卷茅草（師板書）

　　第三段：屋漏無眠

　　第四段：期盼廣廈

　�。�3）活動三：體會情感，感受形象

　�。ㄆ溜@）傾聽風聲，感受詩人心情

　　師：請同學們把描寫秋風的詩句讀一讀：

　　生：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

　　師：秋風給你什么感覺？

　　生：風力大，來勢兇猛。

　　師：怎么感受到的呢？

　　生：“怒號”：憤怒的號叫。

　　師：風會憤怒地號叫嗎？

　　生：不會，這里是擬人的修辭。

　　師：從“怒號”我們就感到了風的猛烈之勢。還有嗎？

　　生：“卷我屋上三重茅”也可以體現(xiàn)風的猛烈

　　師：“卷”能換成“吹”或者“掀”嗎？

　　生：吹沒有力度，掀體現(xiàn)不出茅草的翻卷動態(tài)，不能換。

　　師：“三” 怎么解釋？

　　生：多，幾層，體現(xiàn)風之力很大。

　　師：肆虐的狂風把茅草都刮到哪里去了？大家一起讀：

　　生讀：茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　師：刮到江對面去了，茅草在風中飄飛的動態(tài)是靠那些詞體現(xiàn)出來的？

　　生：飛、渡、灑、掛罥、飄轉

　　師：把這些動詞圈起來。這就告訴我們，動詞是富于表現(xiàn)力的語言，能夠讓我們感受到秋風中茅草亂舞的情形，產生一種畫面感。你能用四字詞語概括第一段的內容嗎？

　　師：面對風卷茅草，詩人當時的心情如何？用一個詞概括。

　　生：焦急：房屋被風卷破了，一家人在秋風秋雨中該怎么辦呢？此時詩人心中肯定很“急”。

　　師：你能設身處地地理解詩人的處境，很好！請你讀一遍這一節(jié)，要盡量讀出你所理解的詩人心中的那份“焦急”。（板書：焦急）

　　（生朗讀。）

　�。ㄆ溜@）聆聽心聲，體會詩人生活

　�。ㄆ溜@）材料一：公元760 年，杜甫流浪到成都，經親友幫助，耗時幾個月，好不容易才在成都浣花溪蓋起這間勉強供家人棲身的茅草屋，暫時結束了四處漂泊的苦難生活。761年秋，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，流寓成都的詩人又一次遭受厄運而寫下此詩。

　　師：請同學們結合材料，朗讀2-3段，思考：詩人為何緊盯“每一根”茅草呢？詩人生活如何？從哪些詞語可以看出？

　　生：第二段，詩人很是焦急。（板書：焦急）

　　師：何以見得？

　　生：從“欺我老無力，呼不得，自嘆息”等詩句可看出。

　　師：詩人嘆息什么呢？

　　生：可理解為既哀嘆天公無情毀屋的無奈無助，也嘆息幼稚頑皮的兒童不明作者疾苦，更嘆息明天的草堂該如何進行修葺。

　　師：分析的不錯。不過杜甫在經歷了十年悲辛潦倒的長安生活后，又經歷了五六年“安史之亂”的顛沛流離生活。我想他內心的“嘆息”還不止這三點吧？

　　生：還包括嘆息身處惡劣環(huán)境下，飽受戰(zhàn)爭災難的社會底層的黎民百姓的生活困苦！

　　師：對，他自己此時雖然貧病交加，但卻時時關心著國家的命運和人民的疾苦。這樣的詩人值得我們去尊重和學習。

　　師：茅草被卷走了多重以后是怎么樣的狀態(tài)呀？請同學們讀

　�。ㄆ溜@）布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。

　　師：你仿佛看到了一個怎樣的杜甫家？

　　生：我看到杜甫的家里應該是很破舊的，里面的被子都是破的，又很冷，屋又漏。

　　師：這些你都是從哪些詞感受的？

　　生：冷、鐵、裂。

　　師：從這詞感受到了杜甫家的破、舊。“布衾多年冷似鐵”，“布衾多年”說明了什么��？

　　生：已經用了很久了。

　　師：“冷似鐵”，為什么把它比作“鐵”？

　　生：僵冷，鐵是冰冷的。

　　生：這是一個比喻的.修辭手法。說明這個布衾已經用了很多年，用的已經僵硬了，跟鐵一樣。

　　生：僵硬，冰冷，鐵的感覺。

　　師：那么，鐵是什么顏色？

　　生（眾）：黑色的、灰黑色的。

　　師：黑色還能表現(xiàn)被子的什么特點？

　　生（眾）：臟，破舊。

　　師：所以，杜甫家是窮困潦倒的家。還有沒有能表現(xiàn)他窮困的？

　　生35：“床頭屋漏無干處”，屋子漏得沒有干處了，說明屋子很破舊了，不能住了。

　　師：這種窮困，由此可見一般。同學們要知道，杜甫出生于一個官宦之家，從他祖父杜審言開始就做官，他和父親也都做過一些小官，在當時的社會是擁有特權、享有尊嚴的，他家享受免賦稅、免兵役的待遇。為什么會窮困至此呢？那么一般老百姓家會怎樣呢？

　　生（眾）：更窮困！

　　師：同學們這個“更”字用得好！那為什么會造成這樣的窮困呢？同學們從詩中哪個詞可以看出當時社會背景？

　　生（眾）：喪亂。

　　師：指的就是安史之亂。 “安史之亂”給百姓帶來了巨大的災難。當時戰(zhàn)亂頻發(fā)，田園荒蕪，生靈涂炭，民不聊生，到處是流血死亡，到處是饑餓哀號。處在風絮飄搖之下的杜甫，此時的心情如何呢？

　　生：極度的凄苦（板書凄苦）

　�。ㄆ溜@）品讀襟懷，感受詩人形象

　　師：難以入眠的杜甫，沒有沉浸在個人的喜怒哀樂里面，他還想到了其他的人。那么，他發(fā)出了怎樣熱切的呼喚呢？大家一起朗讀一下。

　�。ㄉR讀：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”）

　�。ㄆ溜@）鏈接材料二：任何一個詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。———俄·別林斯基

　　師：他要廣廈，還要千萬間，給天下的“寒士”居住�！笆俊北緛硎菍糯娜说囊粋€稱呼，“寒士”就是窮困的文人，這里也可以泛指天下的普通老百姓。從“大庇”可以看出他的悲憫情懷。期盼廣廈的他，是不是只期盼廣廈呢？最后一句有一個感嘆詞很重要，哪個詞？

　　生（齊）：“嗚呼”！

　　師：這應該是一個發(fā)自內心的感嘆。為了得到這個廣廈，杜甫寧愿自己冷死也心甘情愿，這里面有個詞很重要，“獨破”。我們看一下這個“破”，從題目里面最初的意思理解，是什么破了？

　　生（眾）：屋子破了，家破了。

　　師：那我們了解了背景以后，更深一層，不光是家破了，還有什么破了？

　　生（眾）:國破了。

　　師：面對家破國破，他不僅僅是期盼，而且愿意為這種理想的實現(xiàn)，做出自我的努力和犧牲。

　　他的這種期盼能實現(xiàn)嗎？

　　生：不能，

　　師：對，不能實現(xiàn)的期盼，不能實現(xiàn)的渴望，就帶有一種——

　　生（齊）：傷感。

　　師：如果最終渴望能夠成為現(xiàn)實，詩人愿意付出怎樣的代價？

　　生（齊）：自己被凍死。

　　師：自己被凍死了也心滿意足，以自己的生命為代價換得這樣的一種渴望實現(xiàn)，那么，這種渴望，這種情感就帶上了怎樣的味道呢？

　　生：悲壯的味道。（板書悲壯）

　　師：分析到這，我們仿佛看見了一個怎樣的杜甫？讓我們回顧全詩去感受一下。

　�。ㄆ溜@：在秋風破屋之時，他是一個人；

　　在群童搶茅之時，他是一個人；

　　在屋漏難眠之時，他是一個人；

　　在呼喚廣廈之時，他是一個人。）

　　生：第二個。在群童搶茅之時，他是一個有寬容之心、憐憫之心的人。

　　生：在群童搶茅之時，他是一個有悲哀無力的人。

　　生：在秋風破屋之時，他是一個可憐的人。

　　生：在呼喚廣廈之時，他是一個心胸寬廣、憂國憂民的人。

　　師：說得真好。前面都是在說他自己，呼喚廣廈時，他已經成了一個憂國憂民的人。這個時候，不僅僅是他自己啊，已經上升到了整個國家、整個社會的層面啦。我們看一下，他之所以被稱為“詩圣”，他的詩之所以被稱為“詩史”，那是因為他是一個怎樣的人？

　　生：推己及人。

　　師：推己及人，憂國憂民，這是一個怎樣的情懷？

　　生：愛國情懷。

　　五、感悟家國文化

　　師：確切的說是一種家國情懷。從古到今，家國情懷是滲透在中國文人血脈里的一種文化，一種精神，世代傳承。屈原說：路漫漫其修遠兮，——

　　生（齊）：吾將上下而求索！

　　師：杜甫呼喚：安得廣廈千萬間，——

　　生（齊）：大庇天下寒士俱歡顏！

　　師：范仲淹寫道：先天下之憂而憂，——

　　生（齊）：后天下之樂而樂！

　　師：顧炎武發(fā)出吶喊：天下興亡，——

　　生（齊）：匹夫有責！

　　師：家國情懷是滲透在文人血脈里的一種文化，而杜甫，無疑是這種文化精神史上最耀眼的一顆珍珠，最宏偉的一座豐碑！

　　師：就讓我們在朗朗地誦讀聲中，來傳承這種家國文化吧！請同學們試著背誦一下全文，注意讀出氣勢來：

　　師：再把重音強調一下，從“嗚呼”開始：

　　生（眾）：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

　　師：這種家國情懷，不僅文人應該有，我們普通人也應該有！謝謝大家！

　　下課。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇7

　　地點：八年級（1）班教室

　　授課教師：xx老師

　　課程內容：《茅屋為秋風所破歌》

　　一、導入新課

　　師：同學們，在中國璀璨的文學史上，唐詩如同一串璀璨奪目的明珠，而杜甫的詩作更是以其強烈的時代感和深沉的人民性獨領風騷，被譽為“詩圣”。今天，我們將一起走進杜甫的內心世界，學習他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、作者及背景介紹

　　師：杜甫，字子美，自號少陵野老，是唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人之一。他的一生經歷了唐王朝由盛轉衰的劇變，個人生活也極為坎坷。公元760年春天，杜甫在成都西郊浣花溪畔建造了一座草堂，暫時結束了漂泊的生活。然而，到了秋天，一場秋風卻將他的茅屋吹破，大雨如注，杜甫在這樣的境遇下寫下了這首感人至深的詩篇。

　　三、朗讀與感知

　　1.初步感知

　　師：首先，請大家有感情地朗讀這首詩歌，注意體會詩歌的節(jié)奏和韻律。（學生齊讀，教師適時指導朗讀技巧）

　　師：通過朗讀，大家初步感受到了詩歌的情感基調是什么？

　　生：憂傷、無奈，但又透露出一種博大的情懷。

　　2.研讀賞析

　　賞析第一節(jié)

　　師：請大家仔細品讀詩歌的'第一節(jié)，思考作者是如何描繪秋風的威力的？

　　生：通過“怒號”、“卷”等詞語，生動形象地描繪了秋風的猛烈。

　　師：那么，詩人看到茅屋被吹破時的心情是怎樣的？

　　生：痛惜、焦急。

　　賞析第二節(jié)

　　師：茅草被吹走后，又發(fā)生了什么事情？

　　生：南村群童抱走了茅草。

　　師：詩人為什么稱這些孩子為“盜賊”？這真的表達了詩人的怨恨嗎？

　　生：不是，詩人更多的是對自己無力阻止的無奈和對社會現(xiàn)實的感慨。

　　賞析第三節(jié)

　　師：茅屋被吹破后，最怕的是什么？

　　生：最怕下雨。

　　師：請找出第三節(jié)中描繪雨景的詞語，并分析其妙處。

　　生：“雨腳如麻”形象地描繪了雨點的密集，暗示了詩人生活的困窘。

　　賞析第四節(jié)

　　師：面對如此困境，詩人發(fā)出了怎樣的呼喊？

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”

　　師：這體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

　　生：體現(xiàn)了詩人推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。

　　四、拓展延伸

　　師：杜甫的這種先人后己、憂國憂民的精神不僅體現(xiàn)在這首詩中，也貫穿了他的一生。請大家回憶一下，在學過的杜詩中還有哪些類似的例子？

　　生：《春望》中的“國破山河在，城春草木深”表達了對國家破敗的哀嘆；《石壕吏》中通過老婦人的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷和人民的苦難。

　　師：是的，杜甫的詩歌是歷史的見證，是人民的心聲。他用自己的筆記錄了時代的苦難，也傳達了對美好生活的向往和追求。

　　五、總結與作業(yè)

　　師：通過這節(jié)課的學習，我們不僅領略了《茅屋為秋風所破歌》的藝術魅力，更深刻地體會到了杜甫憂國憂民的博大情懷。希望同學們在課后能夠繼續(xù)閱讀杜甫的其他詩作，進一步感受這位偉大詩人的不朽精神。

　　作業(yè)：背誦并默寫《茅屋為秋風所破歌》，寫一篇短文談談你對杜甫憂國憂民思想的理解。

　　六、結束語

　　師：同學們，讓我們帶著對杜甫的敬仰之情結束今天的課程。希望我們每一個人都能像杜甫那樣，心懷天下，關愛他人，用自己的行動為社會貢獻一份力量。下課！

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇8

　　一、導以激趣

　　師：中華民族是偉大的民族，我們歷史悠久，文化燦爛。那么在中華民族燦爛的文化保護中有很多珍寶，詩歌毫無疑問就是其中之一。如果我們把中國的詩歌比喻成一個廣袤的天宇，那么唐詩毫無疑問是這個天宇中最燦爛的銀河，而杜甫絕對是這個燦爛銀河中最燦爛的星星之一。那么我們今天一起來學習《茅屋為秋風所破歌》，再次仰望這顆燦爛的星星。接下來一起來讀一讀今天的學習目標。

　�。ㄆ溜@學習目標）

　　生：

　　一、能字正腔圓、流暢地朗誦課文。

　　二、通過反復吟詠，體會詩人心情。

　　三、通過品味重點句“吾廬獨破受凍死亦足”，認識“詩圣”之擔當。

　　四、學習他憂國憂民的愛國精神。

　　二、釋以感知

　�。ɡ蠋煱鍟涸娛罚�

　　師：在學習之前，我們首先來看看關于作者的介紹，我們來看看第一個老師給作者的標簽是“詩史”。

　�。ㄆ溜@四個詞條：安史之亂、憂國憂民、善陳時事、現(xiàn)實思考）

　　師：那么根據(jù)這個給四個詞條，你們能不能根據(jù)以往你所學到的知識，看看他的作品怎么體現(xiàn)“詩史”這樣的一個特點？就是根據(jù)這四個詞條來進行解釋�，F(xiàn)在給30秒的時間大家思考一下，看能不能解決這個問題。

　　師：你來說。

　　生：“城春草木深”那兩句描寫了當時的混亂。

　　師：也就是說，他的詩記錄了安史之亂的歷史，好，請坐。

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”可以看出杜甫十分的擔心天下的很多人沒有好的房子可以住，體現(xiàn)了憂國憂民的情懷。

　　師：好的，請坐。下一個同學來說一下。

　　生：據(jù)我了解，杜甫當時也經歷了安史之亂，杜甫對于現(xiàn)實的思考都是在這一時期。

　　師：以上的三位同學都說出了他自己的一個思考，那么我們來聽一聽在這個音頻里面，四位同學對他的理解，同學們記錄一些重點的、相關的信息。

　�。úシ配浺簦憾鸥Φ脑娪涗浟朔磻松鐣D折時期的重大歷史事件，也就是安史之亂，具有強烈寫實性；善陳時事的意思是杜甫的詩善鋪陳，多敘事。我們所學的《石壕吏》是一首杰出的現(xiàn)實主義的敘事詩，寫了差吏到石豪村成夜捉人征兵，年老力衰的老夫也被抓服役的故事。對于現(xiàn)實思考這一詞條，我的理解是杜甫，從自身經歷的情景出發(fā)，如我們學過的作品《春望》，這首詩的前四句從眼前知景寫起，寫出了作者對現(xiàn)實的思考，飽含著興衰感慨。對于憂國憂民這一詞……）

　　師：憂國憂民這一詞條我就不播放了，為什么呢？因為剛才有一位同學說到，我們今天學習的這一首詩，也能夠讓我們去體味、感悟作者的這樣的一種情懷。

　�。ㄆ溜@：茅屋——用茅草搭建的簡陋的房子；為……所——表被動；破——指屋頂?shù)拿┎荼淮底�；歌——我國古詩的一種體裁，詩歌最鮮明的特征就是它的題目當中有“歌”或“歌行”的字樣，其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化，便于表達作者情感。）

　　三、讀以感悟

　　師：所以我們接下來就走進今天的學習。首先我們來看看這首詩它的題目——《茅屋為秋風所破歌》首先我們看“茅屋”，它就是茅草搭建的房子，那么特別要注意一下“為……所”，同學們記錄一下它是“被”的意思。

　　師：“破”，那么這里指的是屋頂?shù)拿┎荼伙L吹走，所以“茅屋為秋風所破”什么意思？

　　生：茅屋被秋風吹破。

　　師：那么最后是關于這個“歌”的一個解釋，它是一種題材，它最特別的一點就是它的題目里面有“歌”或“歌行”的字樣。我們有沒有學過哪些帶“歌”字的詩歌？

　　生：《長歌行》

　　師：很好。那么“歌”的特點是音節(jié)、格律都比較自由，富于變化，便于表達作者的靈感。那我們看看今天學的這首詩有沒有這個特點，比如說我們學的有些律詩，它從頭到尾可能只壓一個韻，那這一首是不是同樣的情況，我們可以去思考一下。

　　（屏顯任務：聽讀并跟讀，讀準字音，把握好節(jié)奏。

　　八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅。茅飛/渡江/灑江郊，高者/掛罥/長林梢，下者/飄轉/沉塘坳。

　　南村群童/欺我/老無力，忍能/對面/為盜賊。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，歸來/倚杖/自嘆息。

　　俄頃/風定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾/多年/冷似鐵，嬌兒/惡臥/踏里裂。床頭/屋漏/無干處，雨腳/如麻/未斷絕。自經/喪亂/少睡眠，長夜/沾濕/何由徹！

　　安得/廣廈/千萬間，大庇/天下/寒士/俱歡顏！風雨/不動/安如山。嗚呼！何時/眼前/突兀/見此屋，吾廬/獨破/受凍/死亦足�。�

　　師：接下來我們一起來聽一聽這個錄音朗誦，在聽的過程中大家也可以嘗試去跟讀，那么注意，在讀的過程中要把握好節(jié)奏。

　�。úダ首x錄音）

　　師：好，那么我們聽完錄音朗誦以后，請關注以上的這些字詞的讀音。

　�。ㄆ溜@：怒號、掛罥、長林梢、庇護、突兀、布衾、三重茅、沉塘坳、飄轉、俄頃、喪亂、廣廈、見此屋）

　　師：那么一起來看看，第一個讀什么？

　　生：怒號。

　　師：第二個呢？

　　生：長林梢。

　　師：接著。

　　生：庇護、突兀、布衾、三重茅、沉塘坳、飄轉、俄頃。

　　師：這里注意一下，俄讀第幾聲？

　　生：第三聲。

　　師：很好，接著。

　　生：喪亂。

　　師：很好，第一聲。

　　生：廣廈、見此屋。

　　師：非常好，我們一個讀兩遍。怒號，預備起。

　�。▽W生讀字詞）

　　師：好吧，那么在我們知道怎么樣停頓節(jié)奏，也知道字音怎么讀的情況之下，我們一起來讀一讀這一首詩。茅屋為秋風所破歌，預備起。

　�。▽W生朗讀詩歌）

　　師：好，讀的還是比較準確的，至于感情，我們后面看看能不能再加深一點點，那么當然是建立在我們在熟悉了詩里面的內容的基礎上。接下來我們來看看第一個環(huán)節(jié)，這一首詩它的情節(jié)是怎樣的？

　　四、品以審美

　�。ㄆ溜@任務：抓情節(jié)，入情境。

　　請同學們完成第二、四節(jié)小標題的擬寫。

　　第一段：秋風破屋

　　第二段：

　　第三段：屋漏無眠

　　第四段：）

　　師：請同學們合作完成第二、第四小節(jié)的這個小標題的擬寫，那么在理解的過程中，請關注一下第一、第三兩個小標題它的特點。好，給30秒時間同學們擬寫一下這兩小節(jié)的標題。

　�。▽W生小組討論）

　　師：好，你能不能告訴我你第二段你寫的什么小標題？

　　生：第二段其實主要講的就是群童抱走了我的茅草，然后我給第二段擬的小標題就是群童抱茅。

　　師：好，大家給個掌聲。有沒有其他詞語可以用？

　　生：群童偷茅。

　　師：有同學說可以是群童偷茅。因為里面有一個盜賊對不對？好，說的是盜賊，但是實際上我們看看這些小孩兒，他的這個“偷”字更多的可以用另外一個什么詞來替代？

　　生：搶。

　　師：對，用“搶”來替代，為什么？因為他是很公然的、明目張膽的，所以這個動詞都可以替換。

　�。ㄆ溜@：第二段群童抱茅）

　　師：那么第四節(jié)用怎樣的小標題來概括？這個有點難度。

　　生：我覺得有點復雜，第四節(jié)最后一句這里有愛國情懷，所以我現(xiàn)在不是很確定。

　　師：杜甫他更多的是做了什么事情？想要有什么？

　　生：想要有千萬家寬敞高大的房屋來庇護天下的寒士，能夠讓他們都展開笑顏。

　　師：好，非常詳細的.一個表述，那么我們首先看看如果讓他干的話，首先要有什么？

　　生：房子。

　　師：詩里面怎么描述這個東西的。

　　生：廣廈。

　　師：它用來干嘛的？

　　生：大庇天下寒士俱歡顏。

　　師：這句關鍵詞是什么？

　　生：庇。

　　師：對，那庇護的是什么？是誰？

　　生：寒士。

　　師：好，我們再來看看這六個字——“廣廈庇護寒士”，能不能再把它縮一下，變成四個字。

　　生：廣廈庇士。

　�。ㄆ溜@：第四段廣廈庇士）

　　師：對，看來我們的同學挺聰明的。我們在概述這個過程中，實際上我們關注的不是他的情感，更多的是關注情節(jié)。那么他干什么？他想要有這樣的一個廣廈庇護我們的寒士，？我們找準關鍵詞，加上動詞也可以，同學們懂這個方法了嗎？

　　生：懂了。

　　師：那么這四個小標題上面就告訴了我們這一首詩它主要的線索，即它到底寫了什么？那么后面我們將一節(jié)一節(jié)的去學習。

　�。ㄆ溜@任務：細讀課文，讀懂詩人，體會情感。想一想：1.畫出第一節(jié)韻腳；2.這是一場怎樣的秋風？你通過哪些詞語感受到的？3.面對秋風，你讀出了詩人怎樣的感情？）

　　師：首先進入了第一節(jié)，我們去畫一下第一節(jié)的韻腳，并且在這個過程中我們思考一下這是一場怎樣的秋風？你通過哪些詞語感受到的，并且面對這樣的秋風，詩人他有怎樣的感情？思考時間是1分鐘，可以討論交流。

　�。▽W生討論）

　　師：什么叫韻腳？一般它是在每一句的最后一個字，那么我們去檢查一下這一節(jié)里面的最后一個字它到底是不是押韻？押的是什么韻？

　　師：好，首先我們看看第一節(jié)的韻腳有哪些？哪位同學能說一下？

　　生：號、茅、郊、梢、坳，壓得是ao韻。

　�。ㄆ溜@：畫出第一節(jié)韻腳。號、茅、郊、坳）

　　師：我這里有沒有漏了一個，漏了哪個？梢，對吧？我漏了一個，同學們都發(fā)現(xiàn)了，很好。那么往下我們看看這是一場怎樣的秋風，在哪些詞語里面你能讀到？

　　生：非常猛烈的風，從“怒號”等詞可以看出來。

　　師：我想問一個問題，首先它第一個同學說的是“怒號”，這個“怒號”它有沒有用到手法？用什么手法？

　　生：擬人的手法。

　　師：用了擬人的手法寫出風聲很大對不對？所以它很猛烈。第二個同學，我們再來復述一下，你找到哪些詞語？

　　生：“三重茅”、“灑江郊”、“長林梢”。

　　師：好，我想問一下這個“三重茅”，它強調的是它卷走的茅草很多，但是如果我們找一個動詞的話，你找哪個？

　　生：“卷”。

　　師：動詞“卷”是不是寫出了風的威力非常的大，對不對？那么還他找到的是“灑江郊”、“長林梢”是不是？這個是茅草最終的落地點或者去向對不對？去的遠不遠？

　　生：遠。

　　師：所以說明一個什么問題？風力非常的大，所以這是一場猛烈威力極大的秋風。那么剛才很多同學找到也比較準確了。

　�。ㄆ溜@：這是一場怎樣的秋風？你通過哪些詞語感受到的？猛烈，威力極大的秋風。詞語：怒號、卷、飛、掛、沉。）

　　師：我們發(fā)現(xiàn)“怒號”、“卷”、“飛”、“掛”、“沉”，它都是什么詞？

　　生：動詞。

　　師：好，關注一下這些動詞，那么它都能夠體現(xiàn)這個風力的猛烈巨大。當然了，同學們說那個茅草的去向，還有茅草的多，也能夠體現(xiàn)。這也對。最后我們看看面對這樣的秋風，作者有怎樣的感情。

　　生：無奈。

　　師：有的同學說無奈，還有嗎？風那么大，他很焦慮。為什么焦慮？

　　生：因為沒房子。

　　師：對，房子可能沒了，那個茅草都飛到處都是了，所以他要干啥呀？他要把茅草找回來。所以他的心情應該是非常的……？

　　生：焦急。

　　師：很好，非常的焦急，看來我們把感情讀出來了，不錯。

　　（屏顯：面對秋風，你讀出了詩人怎樣的感情？焦急。）

　　師：接下來，一起來讀一讀這一段。八月秋高，預備，起。

　�。▽W生朗讀）

　　師：感覺比第一次讀整篇要來得好了。那么既然我們學習的效果這么好，我們繼續(xù)去到第二節(jié)。

　�。ㄆ溜@：南村群童欺我老（50歲）無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。）

　　師：第二節(jié)里面有這樣的一句話，一起來讀讀。

　�。▽W生朗讀）

　　師：好，我們來看看這個時候是發(fā)生什么事情啦？

　　生：茅草被搶走了。

　　師：那些小孩把他的茅草給搶了，抱走了，搶走了，偷走了，對不對？那么這個時候我們看看有一個關鍵詞，老，但是旁邊有一個備注，50歲老不老？

　　生：老。

　　師：我們再看看他另外一個作品，《春望》里面的“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！�，這時45歲，45歲怎么樣的狀態(tài)？

　　生：頭發(fā)白了。

　　師：頭發(fā)都白了，“不勝簪”是什么樣的狀態(tài)？連簪子都差不上去。

　　生：頭發(fā)很短、稀疏。

　　師：這是我們按照現(xiàn)在的中國的說法，這四五十歲大概就是屬于叫做中青年，這個青年的這個范圍不斷地擴大，隊伍越來越強大了，對不對？那么他老不老？那為什么他會這樣子？到底是什么讓我們的作者變得如此的蒼老？

　　生：安史之亂、國家動蕩。

　　師：有的同學說安史之路，有的同學說是國家動蕩，所以我們現(xiàn)在來大膽的猜測一下作者嘆息什么內容？

　　（屏顯：詩人的經歷。44歲仕途坎坷，45歲遭逢巨變，48歲棄官輾轉，50歲茅屋棲身，50歲秋天風吹屋破）

　　師：首先老師給大家一個資料，是詩人的經歷，第一個是他四十四歲的時候仕途坎坷，那么好不容易當了一個小官兒，卻在45歲的時候遭逢巨變，這就是我們非常熟悉的安史之亂。接著到了他48歲的時候，他在棄官輾轉，在朋友的幫助之下，好不容易來到了四川，建起了他的草堂，剛好可以過上一點安穩(wěn)的日子。結果在這一年的秋天，遇上了我們文章所寫的這樣的一場秋風。在這里我們看到作者的命運怎么樣？

　　生：非常的坎坷。

　　師：所以我們來猜測一下他可能嘆息的內容有？

　　生：自己的人生非常的坎坷，非常的苦難，自己的命苦。

　　師：那還有沒有其他？在詩里面他還給我們說了什么內容？例如我們思考一下這小孩為什么要做賊？為什么？

　　生：因為他好欺負。

　　師：去欺負他，也就是他們在惡作劇。這個同學說的你們認同嗎？

　　生：不認同。當時那個安史之亂的背景下，因此這些小孩他也是拿這個茅草去用的，所以我覺得不可能只是單純的惡作劇。

　　師：雖然我們說作者叫他們是賊，但詩人有對這些賊做什么懲罰措施嗎？

　　生：沒有。

　　師：他實際上是怎么樣？眼睜睜的讓他們搶走了。當然這有一個可能性，就是我們文章里面所說的“老無力”，是吧？他非常的無奈，他也沒有辦法去解決。所以更多的是什么？他嘆息什么？

　　生：嘆息當今的世道。

　　師：對了，當今的世道，小孩不得不做這樣的事情，對不對？這些小孩可能跟他有同樣的經歷，即今天晚上可能屋頂上的茅草都沒了，對不對？那么也就說他可能嘆的是自己的命苦，那么另外一個是嘆百姓的疾苦。還有其他原因嗎？還嘆息什么呢？此刻他面對最大的困難是什么？

　　生：房子破了。

　　師：他的房子破了，對不對？那么還有嗎？在拓展一下，剛才大家說到的是因為什么導致小孩要做這樣的事情。

　　生：安史之亂。

　　師：對，因為安史之亂，因為國家的衰微。所以在我們的合作之下，我們大膽的猜測了一下作者嘆息的內容，一嘆自己命苦，二嘆人民疾苦，三嘆屋破，四嘆國家衰微。

　　（屏顯：嘆息的內容。屋破、命苦、國家衰微、人民疾苦）

　　師：好了，在這樣的情況之下，茅草被偷走了。那么我們看看第三節(jié)作者面對的是什么？

　　生：面對的一場秋雨。

　　師：有同學說甚至是暴雨。很好，那么請同學們去品讀一下詩人的心情，通過或從什么中，我讀出了這是一場怎樣的秋雨，讀出了詩人怎樣的感情，這樣的句式去完成這一節(jié)的學習，那么自己思考幾秒，然后合作交流2分鐘。

　�。ㄆ溜@：品讀第三節(jié)，品味詩人心情。請用以下句式回答問題：“從……中，我讀出了這是一場……的秋雨。我讀出了詩人……的心情。”）

　　師：好。有位同學想要給我們分享一下。

　　生：在“雨腳如麻未斷絕”那一句中�？梢宰x出這是一場細密然后還連綿的秋雨，因為他說是“如麻”，就像麻線。一樣綿綿不斷，然后我就讀出詩人他凄苦、凄傷、愁苦的心情。然后還營造了一些陰暗、凄苦的氛圍。

　　師：很好。下一個同學來說一下。

　　生：我是找了“長夜沾濕何由徹”這句，“長夜”這個詞突出的雨是下的時間比較長，然后體現(xiàn)了詩人那種無奈痛苦的這種心情。

　　師：一個是找了這個“雨腳如麻未斷絕”，寫出了雨非常的大，有一個是“長夜沾濕何由徹”這句，說雨下的時間非常的久、非常的長，對不對？還有沒有其他補充？大家找的都很接近，都是那幾句。那我們來看看，找一找詞語，你看云墨色、黑、鐵、裂，這些詞有什么特點？

　　生：ei韻腳。

　　師：對，它們都是入聲詞，非常的快速。這跟第一節(jié)我們剛才講的那個韻腳壓的韻同不同？

　　生：不同。

　　師：這個就是我們剛才所說的歌行體，它這個比較自由的一個特點。那么同時同學們找的基本上是集中在兩句，這個雨非常的大，蔓延的時間非常的長，然后作者身處其中非常的痛苦，那我們說第一個痛苦是因為下雨，第二個你看是因為屋漏。屋漏到什么程度？

　　生：無干處。

　　師：第三個他這個家里的保暖設備好不好

　　生：不好，被子都破了。

　　師：破了是因為孩子把他怎么樣？

　　生：踢破了。

　　師：孩子晚上睡相不好，把被子都踢破了，但是主要原因是什么？“布衾多年冷似鐵”，被子又殘又破又舊，被子用舊了、用久了所以又硬又冷，那能不能換一床新的杯子？

　　生：沒錢了。

　　師：那我想問一個問題，在面對這樣無常的風雨的時候，如果是你，首先有什么樣的感覺，你會有什么愿望嗎？

　　生：就想要自己過得好一點。

　　師：首先是自己過得好一點，那么解決這個過得好，在這里面作者想要什么？

　　生：現(xiàn)在最想要去那個寬敞堅固的房子。

　　師：他首先要有一棟好的房子，至少不漏，對不對？那還需要什么？

　　生：錢。

　　師：同學們很實際，還是錢。錢現(xiàn)在解決不了問題，那時候給了你錢，也買不到東西，例如是被子、還有軟一點的保暖的設備等等，對不對？當然在你們眼里錢是萬能的。所以我們的都是想要的是直接解決眼前的困境，這就是我們一般人的愿望。但是作者的愿望是什么？詩里面的原句找一找。

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足�！�

　　師：這是他的愿望。所以我們說一般人一般情況之下自己過得不好，首先第一個事情是想要自己過得好，對不對？解決的是眼前的困境。那么有一部分人，他就算自己過得不好，他也希望別人過得好，我們把這種人稱為什么人。

　　生：圣人。

　　五、思以提升

　�。ɡ蠋煱鍟霸娛ァ保�

　　師：所以我們涉及了第二個詩人的標簽——詩圣，也說面對此情此景的時候，他的愿望跟我們的一般人不同。剛才我們已經讀了一次了，所以我們來看看在這個杜甫這個詩人的一生。

　　（屏顯鏈接：1.體現(xiàn)杜甫心憂祖國的情懷。

　　國破山河在，城春草木深�！洞和�

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�

　　2.體現(xiàn)杜甫心憂百姓的情懷。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》

　　存者且偷生，死者長已矣。——《石壕吏》）

　　師：他有很多詩詞能夠體現(xiàn)他心憂國家，心憂百姓的情懷，那么同時他又是這樣子踐行的。當然了在這個過程中缺的是你們所說的錢，缺的是一個安穩(wěn)的國家，所以我們來看看這個“詩圣”詞條。我們說面對這樣的一場無情的風雨，作者有沒有辦法去改變他？

　　生：沒有。

　　師：他更多的心情是面對這樣的風雨，面對這樣的被吹走的茅屋，他更多的是覺得非常的無奈，同時看著別人抱走他的茅草，他感到非常的“老無力”，“群童欺我老無力”，對不對？但是在這樣的“三無”狀態(tài)之下，他心里面有什么？

　　生：有百姓，有國家。

　　師：還有什么？看這句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏�！�

　　生：有寒士。

　�。ㄆ溜@：詩圣→無奈、無為、無常。有寒士、有蒼生、有社稷。）

　　師：所以我們會發(fā)現(xiàn)他心里有寒士、有蒼生、有國家、有社稷，在這里面我們可以看到詩人是怎樣的一種情懷？

　　生：憂國憂民。

　　師：正確。就是剛才錄音沒有讀的那個詞條，我們直接在這里感悟。那么還有什么？

　　生：舍己為人。

　　師：對，所以這小孩茅草偷走就偷走了，“我”無力追回，同時“我”也不想追回，所以在這里我們可以看到“詩圣”的擔當。什么叫“詩圣”的擔當？就是具有推己及人，憂國憂民的情懷。

　�。ɡ蠋煱鍟和萍杭叭恕n國憂民）

　　師：最后同學們，我們再一次通過朗讀來感悟一下他的這一種精神，我們一起合作來完成這一次的朗誦。

　　（屏顯：

　　師：在秋天的雨夜，憂國憂民的杜甫發(fā)出由衷的呼喚：

　　生：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　師：而今，嫦娥登月、天問奔火，國力強盛，但國家與人民始終是我們永遠傳唱的責任和擔當：

　　生：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！死亦足！

　　師：責任、擔當。讓我們一起，再次抒發(fā)我們的愛國決心吧！

　　生：背誦全詩。）

　　師：到最后的時候，我們要背誦全詩的，同學們拼盡全力嘗試一把。不行的話，我們再看看書里面的內容。

　�。◣熒献骼首x）

　　師：有一些同學就是能背了，有些還不行。那么要有這種愛國的決心，首先從建立起自己的這種知識文化體系開始，好不好？那么我們再來讀一下最后一句表現(xiàn)決心的，我剛才覺得你們的聲音不夠大，不夠洪亮。所以再來讀一次。

　　（學生朗讀）

　　師：很好，同學們給自己掌聲。

　�。▽W生鼓掌）

　　師：最后我們小結一下這首詩。

　�。ㄆ溜@：全詩描寫詩人自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到歡樂的情懷，由己及人，感人至深，特別是最后一段集中表現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想境界。）

　　師：那么今天晚上我們的作業(yè)是，第一背誦全詩，第二個是收集杜甫詩作，深入感受何謂“詩圣”、“詩史”。

　　（屏顯作業(yè)：1.背誦全詩；2.選做題，深入感受何謂詩圣、詩史。（1）制作視頻《我眼中的杜甫》。（2）結合杜甫的詩作，完成作品《杜甫眼中的作品》；3.預習《賣炭翁》）

　　師：這里面有兩個選做的作業(yè)，第一個是《我眼中的杜甫》，第二個是《杜甫眼中的作品》。同學們收集它相關的資料，在兩個選作題里面做其中一個，然后接著預習下一篇文章。那么今天我們的課就上到這里，下課。

　　生：謝謝老師，再見。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇9

　　地點：八年級（2）班教室

　　授課教師：xx老師

　　課程內容：《茅屋為秋風所破歌》

　　師：今天我們一起來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。同學們課前都進行了預習，你感覺它和我們平時所學的唐詩有什么不同？

　　生：我感覺這首詩比較長。

　　師：你注意到了詩歌的篇幅。

　　生：每一句字數(shù)都不同

　　師：不是每一句的字數(shù)都不同，是有一些句子的字數(shù)不同。你關注到了句子的長短，很好。唐朝大多數(shù)的詩我們知道是五言或七言，這首詩以七言為主，但是還有一些句子不是七言。我們把這樣的詩歌體裁稱為歌行體。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　師：《茅屋為秋風所破歌》，這個題目里的“歌”，就是一種體裁。下面我們來看看作者寫這首詩的背景，讀起來。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　公元760年，杜甫終于結束了10年客居長安、4年顛沛戰(zhàn)亂的生活，來到成都。

　　師：數(shù)年顛沛流離，一朝終有棲身之地。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　在朋友的資助下，于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房，全家安頓下來。

　　師：杜甫蓋這個房子很不容易，蓋房的材料，甚至房子周邊的樹和竹子，都是寫信求朋友資助的。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　此時，安史之亂已經持續(xù)了六年。

　　師：生靈涂炭，人民依然生活在水深火熱之中。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　第二年秋天，辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風所破，詩人感慨萬千，寫下了這首著名的詩篇。

　　師：“茅屋為秋風所破”是詩人寫這首詩的原由，由此觸動了他的情思與情懷。下面我們就一起來朗讀課文。

　�。▽W生齊讀）

　　師：同學們讀得很流利，這三個字的讀音要注意一下（板書）

　　頃qǐng喪sāng廈shà

　　師：請同學們將這三個字的讀音標注在課文上。剛才同學們讀得很順暢，但是讀這樣一首歌行體的詩歌，應該讀出抑揚頓挫、一唱三嘆的味道來。那么我們怎樣才能讀出歌行的味道來呢，首先要做好的是：讀好七言句的停頓。

　　屏幕顯示：

　　讀好七言句的停頓

　　這首詩的七言句很多，按照我們讀唐詩的一般規(guī)律，七言句的節(jié)奏是“二、二、三”，但是如果用這種方法讀這里的七言句就不太妥當，比如第一句，如果這樣讀：八月/秋高/風怒號，味道就不太對了。本文所有七言句應該按照“四、三”的節(jié)奏讀，比如：八月秋高/風怒號，卷我屋上/三重茅。

　�。▽W生跟讀，體會）

　　師：請同學們把第一段讀一讀。

　�。▽W生齊讀）

　　師：這樣就有一點吟詠的味道了，用“四、三”的節(jié)奏來讀，情感沉郁頓挫。

　　屏幕顯示：

　　讀好長句內部的節(jié)拍

　　這首詩有幾個長句，它不止7個字，請同學們?yōu)g覽課文，把這樣的長句找出來。第一處——

　　生齊讀：南村群童/欺我/老無力。

　　師：好，同學們已經把它的節(jié)拍讀出來了。第二句——

　　生（齊）：大庇天下寒士俱歡顏。

　　師：節(jié)拍感還不夠強。

　　生（齊）：大庇/天下/寒士/俱歡顏。

　　師：“天下”和“寒士”之間要停頓嗎？

　　生（齊）：不要。

　　師：對了，這樣讀。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　大庇/天下寒士/俱歡顏。

　　師：很好，第三句——

　　生齊讀：何時/眼前/突兀見此屋。

　　師：課文的注解“突�！笔歉呗柕臉幼�，我以為，解釋為“突然”可能更為貼切，這個“突兀”是來修飾“見此屋”的，這個屋子怎么出現(xiàn)的呢？“突然”地出現(xiàn)了，“突兀見此屋”中間不要停頓，讀——

　　生（齊）：何時/眼前/突兀見此屋。

　　師：很好。還有一句。

　　生（齊）：吾廬獨破/受凍/死亦足。

　　師：（范讀）中間略微多停頓一會，節(jié)拍感就更鮮明了。

　　生（齊）：吾廬獨破/受凍/死亦足。

　　師：我們還要注意讀好特別之處的頓音，大家看一看，這個頓音在哪里？

　　屏幕顯示：大庇天下寒士俱歡顏

　　生：（小聲讀）大庇天下寒士俱、歡、顏！

　　師：這個“顏”讀降調還是升調呢？

　　生（齊答）：升調。

　　師：這個“顏”是升調，表達作者的迫切的希望，來，預備起——

　　生（齊）：大庇天下寒士俱、歡、顏！

　　師：讀得真好��！同學們的感悟能力真強。再看這句。

　　屏幕顯示：

　　吾廬獨破受凍死亦足

　　生（齊）：吾廬獨破受凍死、亦、足！

　　師：這個“足”也用升調讀，這樣的一停頓，一用升調，那么句子的詠嘆味道就出來了。咱們把全文連起來讀一遍好不好？注意七言句的“四、三”節(jié)拍，注意長句的節(jié)拍，注意特別之處的頓音。

　�。ɡ蠋燁I讀，學生齊讀）

　　師：同學們，經過這樣的讀，我們就讀出了歌行的味道。下面我們變換一種形式來讀課文，叫譯讀，就是對照注釋翻譯課文，看著課文句子直接說翻譯。比如第一句，我邊讀課文邊翻譯，“農歷八月啊，深秋時節(jié)，狂風怒號，卷起我茅屋上的好幾層茅草”，就這樣直接說課文的句子大意，如果有拿不準的地方，打一個問號。說起來——

　�。▽W生譯讀課文）

　　師：在讀的過程中，有疑問的同學可以跟前后左右商量商量。

　�。▽W生譯讀課文，小組交流）

　　師：有沒有經過小組交流和自己再思考，仍然解決不了的問題？有的話請舉手。

　　生：“何時眼前突兀見此屋”，翻譯起來不太順口。

　　師：哪位同學來幫幫他？

　　生：什么時候我的前面突然出現(xiàn)這樣華麗的屋子。

　　生：“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�

　　師：你是前一句不理解，還是后一句不理解？

　　生：兩句都不理解。

　　師：我們一起來逐詞理解�！白越洝笨梢杂猛x詞替代，“喪亂”，自從安史之亂以來，我就很少——

　　生（齊）：睡覺！

　　師：睡得著覺，“長夜”？

　　生：漫漫長夜。

　　師：你說的對，“沾濕”，我屋子里到處都是濕漉漉的一片，“何由徹”？

　　生（齊）：如何挨到天亮。

　　師：如何挨到天亮，何時是一個盡頭。理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：還有問題嗎？

　　生：“風雨不動安如山”的“安”，怎么解釋？

　　師：這個“安”字可以用組詞法來注。

　　生：安穩(wěn)。

　　師：安如山，像山一樣安穩(wěn)，無論你暴風驟雨，我自巋然不動，理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：還有問題沒有？

　　生（齊）：沒有了。

　　師：那我們就來分析課文。

　　屏幕顯示：

　　第一個活動，與詩人同行。將你的所見所聞，用四字短語概括出來。示例：第一段，“秋風卷茅”。

　　師：請同學們讀課文，概括二、三、四段。

　�。▽W生讀書）

　　生：群童盜茅。

　　師：很好，句式工整，概括全面。第三段？

　　生：長夜沾濕。

　　師：長夜沾濕的后果是什么？長夜沾濕使得詩人……？

　　生（齊）：輾轉難眠。

　　師：把他們結合起來，那叫——

　　生（齊）：長夜無眠。

　　師：“長夜無眠”，這個短語多好！長夜無眠，詩人感慨萬千，第四段？

　　生：突兀見屋。

　　師：這屋有沒有出現(xiàn)�。繘]有，這是詩人的一種渴望，繼續(xù)思考。

　　生：何時見屋。

　　師：你已經把作者的這種渴望表達出來了，但是渴望的味道還不夠，我們現(xiàn)在是與詩人同行，是我們的見聞，我們看到詩人在干什么？

　　生：慷慨盼屋。

　　師：慷慨盼屋，慷慨求屋，都是可以的，同學們，這樣的一個活動，我們“與詩人同行”�！扒镲L卷茅，兒童盜茅，長夜無眠，慷慨盼屋”，就把課文四個小節(jié)的主要內容概括出來了。下面進行第二個活動。

　　屏幕顯示：

　　第二個活動，“代詩人抒情”，代，代替，代替詩人抒發(fā)他的情感。示例：第一段，抒發(fā)了詩人焦急的心情，由“三重”可知茅草被卷之多，由一個“飛”字可知茅草飄轉之遠，再撿回來也不容易，茅屋建蓋多么不易啊，現(xiàn)在為秋風所破，怎不讓人心急如焚？

　　下面請同學們開始讀課文，代詩人抒情。

　　（學生讀書，作發(fā)言準備）

　　生：第二段，抒發(fā)了詩人惋惜的心情。

　　師：是惋惜么？

　　生：無奈。

　　師：請說理由。

　　生：第二段寫詩人無奈的情緒，詩人年老體弱，沒有辦法阻止兒童盜茅的行為，從“呼不得”、“自嘆息”這兩個詞語上，我們仿佛看到了一個無奈的搖著頭在那里嘆息的詩人。

　　師：你讀書很認真，而且想象也很豐富。第三段呢？

　　生：詩人悲哀的感情。

　　師：說說你的理由看？

　　生：安史之亂以來，詩人就“少睡眠”了。

　　師：一個經常失眠的人確實蠻悲哀的.，但是，他并不是為睡不著而悲哀，而是為國運而悲啊。還有補充嗎？

　　生：痛心。

　　師：痛心？說說理由看。

　　生：蓋的被子又冷又硬，偏偏這樣的被子還被小孩子蹬破了，他能不痛心嗎？

　　師：杜甫不是舍不得被子，這樣的雨夜，這樣的家境，一個父親，一個丈夫，他無力改觀，心中該是多么的凄苦！凄涼而悲苦。好，看第四段。

　　生：一種渴望。

　　師：請你說說理由。

　　生：“何時”，什么時候，“何時”二字就是一種期盼

　　師：這種期盼能實現(xiàn)嗎？

　　生（齊）：不能。

　　師：對，不能實現(xiàn)的期盼，不能實現(xiàn)的渴望，就帶有一種——

　　生（齊）：傷感。

　　師：如果最終渴望能夠成為現(xiàn)實，詩人愿意付出怎樣的代價？

　　生（齊）：自己被凍死。

　　師：自己被凍死了也心滿意足，以自己的生命為代價換得這樣的一種渴望實現(xiàn)，那么，這種渴望，這種情感就帶上了怎樣的味道呢？

　　生：悲壯的味道。

　　師：第四段，抒發(fā)了詩人悲壯的情懷，我們看，在這短短的詩句中，詩人的情感是豐富變化的，從焦急到無奈到凄苦到悲壯。下面我們進行第三個活動。

　　屏幕顯示：

　　第三個活動，給詩人畫像。自由讀課文，說說你在這首詩中讀到了一個怎樣的詩人。

　�。▽W生讀課文，小組討論）

　　生：偉大的詩人。

　　師：偉大，這個詞語有點空，偉大具體的體現(xiàn)在哪里呢？

　　生：一個心酸的詩人。

　　師：他顛沛流離，長夜沾濕，窮愁潦倒，心酸啊！很好。

　　生：心胸寬闊的詩人。

　　師：體現(xiàn)在哪里呢？

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，詩人自己睡在破茅屋里，心里想的不是改善自己的境遇，卻惦記著天下寒士，這就是心胸寬闊啊。

　　師：有一個詞，比心胸更貼切，更有褒意感情。

　　生：胸懷。

　　師：“胸懷”，“胸襟”，杜甫的偉大，就在于他身在茅屋，心憂天下（板書：身在茅屋，心憂天下）身在茅屋之中，心憂天下寒士，這種憂國憂民的情懷，垂名青史。前面三個小節(jié)，寫自己的貧苦，寫自己的辛酸，寫自己的頹唐，僅僅是寫了一個小我；最后一節(jié)，想到天下寒士，想到天下蒼生，那么這樣的人他就擁有了悲憫天下的情懷，這就是大我，所以杜甫他才被稱為“詩圣”（板書：悲憫情懷詩圣）其實，歷史上這樣的人又何曾少呢！如屈原……

　　生：歐陽修、岳飛、范仲淹、顧炎武……

　　師：他們，就是我們這個民族的脊梁�！霸娛ァ�，對于杜甫，他是當之無愧的；他寫的詩歌，再現(xiàn)了那一段歷史和生活畫卷，被稱為——

　　生：詩史。

　　屏幕顯示，學生齊讀：

　　任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。

　　師：關注社會和歷史的土壤，有悲憫的情懷，我們就提升了自己的精神境界。

　　下課。

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇10

　　一、導入

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感、深沉的人民性而獨占鰲頭，他也被譽為“詩圣”。今天，我們就一起來學習他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、作者簡介

　　多媒體出示作者情況介紹。

　　三、朗讀詩歌

　　1．本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓 (如：八月/秋高/風怒號)。

　　2．邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、品味詩歌

　　師：請大家仔細讀詩歌的一二兩節(jié)，看詩歌的首句交待了什么？

　　生：季節(jié)，天氣。

　　師：在狂風襲來時，詩人的視線主要集中在什么上面？

　　生：茅草。

　　師：茅草是很貴重的東西嗎？為什么詩人要牢牢盯住它呢？

　　生：茅草是微不足道的東西。這樣寫可以突出詩人當時的窮困潦倒。

　　師：第三節(jié)中有與之相呼應的句子嗎？

　　生：有，“布衾多年冷似鐵”。棉絮多年未換，又老又舊，才會“冷似鐵”。

　　師：詩人為什么不爬上屋頂去加固一下茅草，使它不至于被風卷走呢？

　　生：這可以突出其年老力衰。

　　師：第二節(jié)中有這個方面的描寫嗎？

　　生：“倚杖”，“唇焦口燥呼不得”。

　　師：我們來一起討論一個有趣

　　的話題。杜甫將“南村群童”稱為“盜賊”，似乎顯得有些小家子氣，郭沫若先生在《李白與杜甫》一書中予以批評，你認同這種批評嗎？請談談你的想法。

　　（生討論，發(fā)言）

　　師：為更好地理解這一問題，我們不妨來看一下杜甫的另一首詩。

　　又呈吳郎

　　杜甫

　　堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。

　　不為窮困寧有此？只緣恐懼轉須親。

　　即防遠客雖多事，便插疏籬卻甚真。

　　已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

　�。ń庠姡捍髿v二年（767），即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚——即詩中的吳郎，自己搬到離草堂十幾里路遠的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫此詩去勸告吳郎。）

　　師：同學們請想一想，杜甫不但能把自己的房子讓給別人居住，回頭還告訴吳郎請他善待西鄰，這樣的人，我們能稱之為小家子氣嗎？那么，我們又該如何理解詩人在第二節(jié)中所寫的內容呢？

　　生：杜甫并不是小氣、沒有同情心之人。他稱“南村群童”為“盜賊”是大詞小用，來表明自己已經窮困潦倒到一定地步了，是一種焦急憤慨的心情的反映。

　　師：讓我們再來看詩歌的第三小節(jié)，通過詩句，你能體會出詩人此時的'心情嗎？

　　生：這實在是一種精神上的煎熬啊。詩人的境遇十分悲慘，他是如此的年老力衰，以致秋風卷走了他屋上的茅草，他無力維護；南村頑童在他的眼前搶走了茅草，他也無力阻止。他又是如此的窮困潦倒，在常人眼里根本不值一提的茅草，在詩人眼里都成了無比珍貴的東西，最疼愛的小兒子夜里也無法睡個安穩(wěn)覺。

　　師：通過閱讀前三個小節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，詩人在不經意間為我們描繪了一幅自畫像。那么，此時矗立在你眼前的詩人是怎樣一個形象呢？

　　生：一個窮困潦倒，憂思不絕的詩人。

　　師：在此時，杜甫是以一個詩人的形象出現(xiàn)在我們面前的，他用詩歌詠嘆著自己的不幸，傳達著自己的憂思。這樣的一個形象，應該足以引起我們的共鳴，給我們的心靈帶來強烈的震撼了。可是，如果你以為此時你已看清了杜甫的全部，那就想得有些簡單了。

　　讓我們一起進入詩歌的第四節(jié)，看看一個既老且貧的詩人，在經受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？

　　生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨破受凍死亦足！” 他想的不是自己，而是能得到千萬間廣廈，來庇護天下的寒士。

　　師：為了加深大家的理解，我們不妨來看一看另兩位古仁人在這方面的表述。

　　【呈現(xiàn)資料】

　　白居易——同情他人

　　村居苦寒

　　八年十二月，五日雪紛紛。

　　竹柏皆凍死，況彼無衣民！

　　回觀村閭間，十室八九貧。

　　北風利如劍，布絮不蔽身。

　　唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。

　　乃知大寒歲，農者尤苦辛。

　　顧我當此日，草堂深掩門。

　　褐裘覆絁被，坐臥有余溫。

　　幸免饑凍苦，又無垅畝勤。

　　念彼深可愧，自問是何人？孟子——推己及人

　　“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼�！�

　　杜甫——先人后己

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨破受凍死亦足！”

　　師：我們無意于對這三位古仁人進行比較，但我們也不得不承認，顯然，這三個人的理想是有其層次性的。杜甫的這種“先人后己”的博大胸襟更能使我們感動不已。

　　師：杜甫的這種博大胸襟不僅能通過悲哀的詩句加以傳達，即便是表現(xiàn)自己的喜悅，杜甫一樣能傳遞出這種深沉的情感。

　　【呈現(xiàn)資料】

　　聞官軍收河南河北

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　�。ń庠姡哼@首詩作于763年春。延續(xù)七年多的安史之亂終于結束了。杜甫喜極而涕。詩人的“喜”，從另一個方面表現(xiàn)了他憂國憂民的深沉情感。讀這首詩，我們可以想象作者當時對著妻兒侃侃講述捷報，手舞足蹈，驚喜欲狂的神態(tài)。因此，歷代詩論家都極為推崇這首詩，浦起龍在《讀杜心解》中稱贊它是杜甫“生平第一首快詩”。）

　　師：這樣的詩句在杜甫的詩中是數(shù)不勝數(shù)的。難怪前蘇聯(lián)的文藝評論家、哲學家別林斯基要這樣說：“任何一個詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表�！�

　　師：通過第四小節(jié)的閱讀，我想現(xiàn)在在同學們的心目中，杜甫的形象一定更為充實豐滿了吧。

　　通過詩歌，杜甫已經為我們營造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂國憂民的博大胸襟，不僅溫暖著當時的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊，成為我們永遠的精神財富！

　�。雎犈錁防收b，感受杜甫的偉大人格。）

茅屋為秋風所破歌課堂實錄篇11

　　一、導入新課

　　詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；

　　草堂三屋里，春水群鷗野老心。

　　師：大家讀一讀。能看出對聯(lián)中所寫詩人是誰嗎？

　　生（齊）：杜甫。

　　師：大家思維很敏捷。哪些地方可以看出來在寫杜甫呢？誰來說說？

　　生：從“野老”可以看出，因為杜甫自稱“少陵野老”。

　　師：有詩句“少陵野老吞聲哭”為證，大家還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：從“詩史”可以看出，因為杜甫的作品被稱為“詩史”。

　　師：可以肯定地說，在浩若煙海的中國古代詩歌中，只有杜甫的作品才配稱為“詩史”！你能把你所了解的“詩史”知識給大家普及一下嗎？

　�。ㄉ⑿�，搖頭）

　　師：關于“詩史”的知識，大家可以課后進一步了解。安史之亂期間杜甫寫了很多反映民間疾苦的作品，因此他的詩作被冠以“詩史”的稱號。我們學過的《石壕吏》就是這類作品的代表。再看這幅對聯(lián)，還有什么密碼沒解嗎？

　�。ㄉ了�，搖頭）

　　師：大家再讀一遍對聯(lián)，看能不能有所發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄉx）

　　生：還有“草堂”！

　　師：對，還有“草堂”。“草堂”是杜甫流寓成都期間的居所。后人為緬懷他，重新修葺后稱之為“杜甫草堂”。同學們這種勤積累、善聯(lián)想的學習習慣很值得表揚。今天我們就一起走近杜甫，學習他的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、初讀全詩，整體感知。

　　師：現(xiàn)在，大家自由朗讀全詩，讀的時候要讀準字音，讀準詩歌的節(jié)奏。讀完全詩后，結合自己的理解，談談詩歌中的杜甫。

　�。ㄆ溜@）

　　1.詩歌中，他是個怎樣的人？

　　2.詩歌中，他過著怎樣的生活？

　　3.他為何會有這樣的生活？

　　（生自由朗讀，師巡視指導）

　　師：讀完了吧？誰來說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我認為詩歌中的杜甫是個很閑適的人。

　�。ㄉ@訝，有人想反駁，師示意稍等。）

　　師：哦！你認為杜甫詩歌“很閑適的人”？那你談談理由，從詩歌中找出能體現(xiàn)詩人“閑適”的內容。

　　生：我從“安得廣廈千萬間”里讀出了他的閑適。

　　師：你認為“安得廣廈千萬間”這一內容體現(xiàn)了杜甫生活的閑適——他是有房一族，房子還很多，生活當然富足閑適了。對吧？

　　（生點頭，其余學生笑）

　　師：同學們，你們也這么理解嗎？

　　（生搖頭）

　　師：大家若不認同這一觀點，請表達你們的看法。

　　生：“安得廣廈千萬間”中，“安得”是“怎么才能求得”的意思，表達了作者焦慮的心情，并不是說他已經有了千萬間廣廈。不能把“安得”強調的意思忽略了，因此這句詩不能看出杜甫是個閑適的人。

　　師：你認同這位同學的說法嗎？

　　（生點頭）

　　師：他過著怎樣的生活？誰來說說？

　　生：他過著艱辛的生活。詩中是這樣寫的：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕�！�

　　師（點頭）：請你讀讀這些句子，再具體說說哪些內容體現(xiàn)了杜甫的生活“艱苦”。

　　生：“布衾多年冷似鐵”寫了被子像鐵一樣硬，一樣黑；“多年”說明他家生活拮據(jù)，一直沒有辦法更換新的被子；“冷”寫了被子薄，不保暖；還有“嬌兒惡臥踏里裂”，他的小孩因為冷，睡相不好，把被子里面都蹬裂了，這說明被子用了很久，質量已經很不好；“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”寫了他的房屋到處都在漏雨，并且漏得很厲害。這些都體現(xiàn)了他的生活艱辛。

　　師：你的表達很流暢，分析也很清晰。這啟發(fā)我們，分析詩歌內容要善于抓住詩歌中的具體語言去品味語言背后的情味。剛才，這位同學的分析很值得我們學習。老師希望同學們接下來的思考、回答也能這樣。大家繼續(xù)思考，詩人為什么會過著這樣的生活呢？大家要學會結合詩歌下面的注釋，關注本詩的寫作時代背景。

　�。ㄉ伎冀涣鳎�

　　師：思考得怎么樣了？現(xiàn)在分享你們的發(fā)現(xiàn)。

　　生：詩人遭遇了“安史之亂”，因此才過著這樣顛沛流離的生活。

　　師：那你告訴大家哪里有這樣的提示。

　　生：課文在注釋中寫道：“這首詩作于唐肅宗上元二年（761年），當時“安史之亂”還未平定�！�

　　師：大家看注釋，讀一讀，勾畫并標注。

　�。ㄉx）

　　師：這提示我們在學習詩歌時，要善于結合詩歌所給的注釋，了解詩歌寫作的特定的時代背景，因為背景中或許蘊藏著作者特殊的生活經歷。這是閱讀古代詩歌常用的一種方法——知人論世。大家課后可以進一步了解這一方法及其作用。

　　三、品讀文本，傾聽心聲

　　師：我們剛才初步了解了詩人的生活，同學們還積極思考并表達了自己的發(fā)現(xiàn)，很好。現(xiàn)在，我們再讀一遍全詩，請大家跟著老師吟誦，讀的時候要注意節(jié)奏，并體會詩人的情感變化。

　�。ㄆ溜@）

　　1.傾聽八月風聲——感詩人心中之

　　請用一個字對詩人的心境進行評價，并填寫在橫線上。

　�。◣熇收b；生跟讀；讀完后生交流討論）

　　生：我寫的是“苦”

　　師：請說說理由。

　　生：八月秋風怒號，卷走了詩人屋上的茅草，還把茅草吹得到處都是，因此詩人心中很“苦”惱。

　　師：大家同意他的意見嗎？

　�。ㄓ袑W生點頭）

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我寫的是“急”。房屋被風卷破了，一家人在秋風秋雨中該怎么辦呢？此時詩人心中肯定很“急”。

　　師：你能設身處地地理解詩人的處境，很好！請你讀一遍這一節(jié)，要盡量讀出你所理解的詩人心中的那份“急”。

　�。ㄉ首x）

　　生：我寫的是“憂”。

　　師：“憂”與“苦”與“急”都可概括詩人面對八月秋風怒號卷走屋上茅草且難以尋回的那種心境。現(xiàn)在，請大家再讀讀“怒號”這個詞，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　生：應該有種恐懼的感覺。

　　師：愿聞其詳。

　　生：“怒號”的“怒”，寫出了風兇猛咆哮的樣子。

　　師：那“號”呢？

　　生（稍作沉默）：是“嚎叫”吧。

　　師：“號”這里讀hao（陽平）《說文解字》說：“號，痛聲也�！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“拖長聲音大聲呼叫”和“大聲哭”。大家看看，“怒號”中的“號”應是什么意思？

　　生：“拖長聲音大聲呼叫”。

　　師：秋風拖長聲音大聲呼叫，這用了什么修辭手法？

　　生（齊）：擬人

　　師：好，大家聽老師朗誦第一節(jié)，聽得時候，閉上眼睛感受秋風怒號的情態(tài)以及詩人當時的心情。

　�。◣熇收b，生傾聽感知。）

　　師：下面，我們探究一個問題。

　�。ㄆ溜@）

　　探究一個問題：詩人為何緊盯“每一根”茅草呢？哪些內容能體現(xiàn)出八月秋風的聲、力、形？

　�。�1）“三”重茅——多重？

　�。�2）秋風之聲（）；秋風之力（）；秋風之形（）。

　　生：我認為，這“三”重茅體現(xiàn)了詩人心中的多重煩惱。

　　師：請具體說說。

　　生：由“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳，群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得”可以看出茅草的.確難以再找回了。因此詩人心中很煩惱。

　　師：你主要圍繞“茅草難找回”這重煩惱進行了品析。是啊，看看這些茅草的去處——灑落江郊。“掛罥”即高掛者難取回；“下者”，即下沉江中隨江波飄轉難打撈；唯一有希望能找回的就是那些灑落平地的，可是卻被群童搶跑了，喊得唇焦口燥都沒有效果、從中可以看出詩人當時的心情。

　�。ㄉ粲兴迹�

　　師：既然是多重煩惱，那大家看看除了“茅草難取回”這一重煩惱外，還有哪些煩惱？

　　生：還有因小孩子們“欺我”而感到煩惱，詩中有“南村群童欺我老無力”。

　　生：還有風定天黑之后雨將來，卻不知如何度日的煩惱。

　　師：謝謝你的補充，很具體。我們再讀一讀第1.2小節(jié)，感知一下作者筆下的秋風之聲，秋風之力、秋風之形的特點及其傳達的情意。

　�。◣熒R讀第1.2小節(jié)）

　　師：誰來談談理解？

　　生：我認為“怒號”寫出了風聲——秋風的蕭瑟，體現(xiàn)了詩人的恐懼、凄苦。

　　師：請你讀一讀這句，要讀出你所理解的“蕭瑟”“恐懼”和“凄苦”。

　�。ㄉx。）

　　師：你的理解和朗讀都有很好的示范性。請坐！

　　生：我認為“號”“卷”“灑”都寫出了八月秋風之力——又猛又急。

　　師：我們再進一步比較一下�！疤枴薄熬怼薄盀ⅰ比齻€字分別從哪些方面寫出了八月秋風之力？哪個字刻畫八月秋風更見力度？

　　生：“號”寫出了秋風“用力拖長且聲音大”。

　　生：“卷”寫出了秋風那中猛力急速翻轉的樣子，

　　生：“灑”寫出了秋風吧茅草吹得很遠，從側面寫出了風力之猛。

　　生：我覺著“卷”字的力度很大。

　　師：很好，請照此思路繼續(xù)分析“秋風之形”。

　　生：“怒”用你擬人手法刻畫了秋風的形態(tài)。

　　生：八月的秋風有似乎要摧毀一切的形態(tài)。

　　生：“卷”字也很形象，秋風卷茅草的形態(tài)就像蔬菜大棚上的草簾一樣。

　�。ㄉΓ�

　　師：善用比喻的人很聰明。你這樣分析“卷”字的形態(tài)，很巧妙！同學們，這啟示我們品讀詩歌一定要調動自己的想象，把靜態(tài)的詩句還原為生動的畫面。這樣理解詩歌，才能帶給我們更多的美！下面，讓我們繼續(xù)走進詩歌，體味詩人的心聲。

　　（屏顯）

　　2.聆聽詩人心聲——品味詩人生活之

　　請用一個字對詩人的生活進行評價，并填寫在橫線上。

　　鏈接材料一：公元760年，杜甫流浪到成都，經親友幫助，耗時幾個月，好不容易才在成都浣花溪蓋起這間勉強供家人棲身的茅草屋，暫時結束了四處漂泊的苦難生活。761年秋，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，流寓成都的詩人又一次遭受厄運而寫下了此詩。

　　師：請大家再次讀第1-3小節(jié)，結合鏈接材料一和詩歌的寫作背景，推想詩人在此情此景中的生活境況與心緒，交流作者之“嘆”可能有哪些原因？

　�。ㄉR讀第1-3小節(jié)。小組交流。）

　　師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

　　生：詩人嘆自己好不容易修建的茅屋被秋風吹破之后不知該如何度日。這可謂“哀己生之多艱”。

　　生：詩人還在嘆南村的群童過于刁蠻，竟然把自己的茅草搶跑不歸還。

　　師：南村群童很刁蠻，何以見得？

　　生：我從詩句中的“欺我”看出來的�！捌畚摇辈痪褪瞧圬撐衣�！

　　生：還有“公然”，不就是當面搶嘛！

　　生：還有“唇焦口燥呼不得”，這也說明群童根本不理詩人，因此他才嘆這些孩子太刁蠻，太絕情，甚至有點憤怒了。

　　師：我們再想想，詩人為什么不直接寫“南村群童或劣童搶茅”，表達自己對南村孩童這“刁蠻”“絕情”的憤怒呢？

　�。ㄉ鷵u頭，議論）

　　生：我認為，這里詩人并沒有譴責南村群童的意思。因為，在“安史之亂”這樣的背景下，南村群童家茅屋可能也被秋風吹破了，他們抱茅草回去是要修補自家的茅屋。他們這樣做，對自家而言顯得很懂事。這只能說孩子們很自私。

　�。ㄉ恼疲�

　　師：你很巧妙地結合了注釋，并且加入了自己合理的推想——孩童們幼稚，當然不明白詩人的苦衷。同時，你推想孩童家也可能遭遇風災，茅屋同樣被吹破，孩子們抱茅草回去是要修補自家的茅屋，并說這對孩童家而言，他們簡直就是很懂事。當然，這對苦命的詩人來講，則顯得很自私。但是，孩童畢竟是孩童，詩人并沒有怪罪孩童，這可看出詩人具有怎樣的胸懷？

　　生：寬容。

　　生：善良。

　　生：博大。

　　師：很好，你們從詩人的嘆息中還讀出了詩人胸懷之寬容、博大與人性之善良。接下來，我們重點品讀詩人的襟懷。大家要在品讀詩歌文本的基礎上，結合鏈接材料二三，進一步理解“詩史”“詩圣”的內蘊�，F(xiàn)在，大家先誦讀詩歌第3節(jié)后五句。

　�。ㄆ溜@。生讀。小組交流）

　　3.品讀詩人襟懷——品味詩人情懷之

　　請用一個字對詩人的的情懷進行評價，并填寫在橫線上。

　　鏈接材料二：任何一個詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大。不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他們是社會、時代、人類的器官和代表。

　　——俄別林斯基

　　鏈接材料三：

　　1.“子美詩意，寧苦身以利人�！保ㄋ�.黃澈）

　　2.此老襟抱自闊，與螻蟻輩迥異。（《杜甫詩五家評》卷四引清.邵子湘）

　　3.“安得”三句，因屋破而思廣廈之庇，轉說到獨破不妨，想見“胞與”意量（清.宋宗元《網師園唐詩鑒》卷五。胞與：指以民為同胞，以物為朋友后以“胞與”指泛愛一切人和物：胞與為懷；）

　　師：大家讀得很認真，討論也很熱烈。誰來談談你們的收獲？

　　生：詩人自己的茅屋被吹破了，有雨夜難以入眠。屋內到處漏雨，小孩子還把被子蹬破了。這都寫出了詩人自己的悲苦。

　　生：最后五句，詩人不僅寫自己想擺脫困苦過上好日子，還希望天下寒士都能在廣廈住，都能都歡顏，就算自己房子破凍死了，也心滿意足。這表明他有博大的胸懷，還關注天下百姓。

　�。ㄉ恼疲�

　　師：你很仔細，找出了詩人對自己與對他人態(tài)度的差異。那些天下寒士，也都是與他同命相憐的受苦受難的人。詩人不只是寫自己的苦難，一如鏈接材料二中別林斯基所言——

　　生（齊）：“何一個詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大。不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他們是社會、時代、人類的器官和代表�！�

　　師：我們再看看鏈接材料三中的“寧苦身以利人”“此老襟抱自闊”“因屋破而思廣廈之庇，轉說到獨破不妨，想見“胞與”意量”。大家想想，這些評價都在強調詩人襟懷方面的哪些品質？

　　生：“寧苦身以利人”體現(xiàn)了詩人的善良和無私。

　　師：“無私”和“善良”意思有交叉。再想想，應該保留哪一個？

　　生：我保留“善良”

　　生：我從“想見“胞與”意量”中看出了詩人襟懷的博大與寬廣。因為他愛一切人和物。

　　師：大家再讀讀這5句，讀的時候要注意體會詩句中傳達出的圣人情懷。

　�。ㄉb讀）

　　師：這五句詩中，詩人已不再單純地描寫自身“吾廬獨破”的痛苦，而是在借自身痛苦折射“天下寒士”的痛苦，以此呈現(xiàn)社會、時代的苦難；此外，詩人還于大聲疾呼之中，投射出了他自己滿腔的憂國憂民之情。這就叫“推己及人”——由自己的苦況推及“天下寒士”、凸顯悲憫情懷、理想胸襟，以及迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想。這就是“詩圣”的襟懷！

　　四、對話杜甫，表達自我

　　師：同學們，今天我們通過學習《茅屋為秋風所破歌》，認識了生逢亂世、困頓落魄卻依然憂國憂民的杜甫。往事越千年，古圣先賢一直沒有停止贊頌杜甫、學習杜甫甚至追隨杜甫。此刻，我想請大家結合所學，表達你們的感悟，回應杜甫的宏愿，實現(xiàn)與“詩圣”跨越千年的對話�，F(xiàn)在，請觀賞“杜甫草堂”“浣花溪”的今貌照，并品讀鏈接材料四的評價，然后表達你的理解。

　　（屏顯圖片與鏈接材料四，）

　　雨卷風撤地欲沉，浣花溪路似難尋，數(shù)間茅屋苦饒舌，說殺少陵憂國心。

　　——南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美《茅屋為秋風所破歌》圖》

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　——朱德

　　世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。

　　——郭沫若

　　生命在于付出，我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。

　　——巴金

　　生：杜甫先生，感謝您以博大的胸懷，為一個苦難的時代撐起精神的天宇。

　�。ㄉ恼疲�

　　師：你的表述很有詩意，老師期待你詩意地學習和生活，并帶給我們更多的詩意。