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北京市西城區(qū)“園本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目第一階段研究方案
一、對(duì)我區(qū)園本教研現(xiàn)狀的分析
1．優(yōu)勢(shì)：
（1）在前一階段落實(shí)《綱要》的過程中，與幼兒園一起經(jīng)歷了自下而上的研究過程，逐漸加深了對(duì)“自下而上”的感悟和理解。
（2）在自下而上的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，明確了我區(qū)研究園本教研的基本思路——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式，以此來提升教師的教學(xué)研究意識(shí)與能力，支持教師將“教學(xué)研究”作為自主發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）通過與幼兒園業(yè)務(wù)管理者的互動(dòng)，初步探索了教研管理者在園本教研中的角色和作用，使得一些業(yè)務(wù)管理者自身的專業(yè)化水平和專業(yè)引領(lǐng)能力得到了不同程度的提高。
（4）初步提出了通過研究教師、教研過程和教研方式提高教研實(shí)效性的一些策略和方法。
（5）全區(qū)建立起了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體（區(qū)級(jí)、園際和園內(nèi)），并初步探索了學(xué)習(xí)共同體的作用。
（6）引導(dǎo)以棉幼等為代表的綱要試點(diǎn)園進(jìn)行了關(guān)于園本教研的初步研究與嘗試，幫助他們認(rèn)識(shí)到開展自下而上與自上而下相結(jié)合、將研究教師與研究有效的教研過程、教研方式相結(jié)合對(duì)于提高園本教研實(shí)效性的重要性，并開展了相關(guān)的實(shí)踐研究，開發(fā)出了一些比較有代表性的園本教研活動(dòng)案例；
2．問題：
（1）關(guān)于園本教研的認(rèn)識(shí)和理解
我區(qū)園本教研的基本理念雖已明確，但幼兒園對(duì)于園本教研的認(rèn)識(shí)和理解還不深入。表現(xiàn)在都知道園本教研的重要性，也知道應(yīng)該開展園本教研，但并沒有真正理解園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值，使得園內(nèi)教研不能為真正解決影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題服務(wù)；不能為發(fā)揮教師在研究中的主體作用提供適宜的條件；不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。
（2）關(guān)于教研過程的組織與實(shí)施
我區(qū)幼兒園在實(shí)施教研計(jì)劃、組織教研工作時(shí)存在以下幾個(gè)方面的問題：
①教研與日常工作沒有緊密結(jié)合，缺少教育實(shí)踐與教學(xué)研究的同步。表現(xiàn)在：教研問題的確立，不能緊密結(jié)合教師與教育實(shí)踐的需要；教研的過程僅限于教研活動(dòng)過程，不注重在常態(tài)教學(xué)中開展研究，同時(shí)缺少對(duì)教研實(shí)際價(jià)值和后續(xù)效果應(yīng)有的關(guān)注，即實(shí)踐是否有真正意義的改變。
②雖然關(guān)注了教師的主體性，也為教師創(chuàng)造了發(fā)揮其主體作用的機(jī)會(huì)，但仍沒有真正地幫助教師成為研究的主體。表現(xiàn)在：在形式上看似教師具有了主體地位，但是，并沒有真正地給老師多少主動(dòng)思考和研究的空間。例如：以教師輪流主持形式開展的教研活動(dòng)，雖然把組織的權(quán)利交給了教師，但實(shí)際上教師并沒有真正地在教研過程中發(fā)揮主體作用，因而使研究流于形式。
③在教研的方式方法上缺乏有效性。由于教研管理者缺乏對(duì)教師自身需要、原有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)有關(guān)注，缺乏對(duì)教師有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)教研目的與教研方式之間關(guān)系的研究，造成教研工作模式化、程序化，實(shí)效性差，進(jìn)而造成教研工作的短期效應(yīng)。
④教師自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的自主研究的能力相對(duì)較弱。表現(xiàn)在：有相當(dāng)一部分教師在實(shí)踐工作中習(xí)慣于等待他人的幫助，遇到問題不愛問為什么，不大關(guān)注問題背后的原因，不大在如何有效地解決問題上下功夫去深入的思考，缺乏問題意識(shí)和對(duì)問題的研究意識(shí)。
⑤對(duì)于不同的教師（包括不同教師的不同職業(yè)期、原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要、困惑問題和關(guān)注點(diǎn)等）研究得不夠，導(dǎo)致對(duì)于教師的支持比較單一，不能針對(duì)不同的教師提供不同的支持與幫助。表現(xiàn)在：在日常的下班觀察與指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)教師存在的某些問題往往會(huì)按著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有教師提出統(tǒng)一的要求，不大關(guān)注教師之間的個(gè)體差異。
（3）我區(qū)的學(xué)習(xí)共同體雖已初步建立起來，但如何發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，如何有效利用區(qū)內(nèi)的各種優(yōu)勢(shì)資源，真正形成學(xué)習(xí)型組織和開放、民主的科研氛圍，尚待深入研究。
（4）不同類型的幼兒園在教研質(zhì)量上存在著較大的差異，但我們尚缺乏適合于他們需要的教研支持。
二、本階段的研究目標(biāo)
1．廣泛、細(xì)致地了解我區(qū)不同類型幼兒園開展園本教研的情況，分析其教研工作中存在的優(yōu)勢(shì)、問題、困惑與需要，及其背后的深層次原因。同時(shí)，了解不同職業(yè)期較少的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要。
2．幫助幼兒園在確定研究方案的過程中理解園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值，并感受自下而上的研究過程。
三、主要措施
1．成立項(xiàng)目研究的核心小組及教研支持團(tuán)隊(duì)（包括幼教行政人員、教研人員、幼兒園管理者等），建立定期研討、匯總交流的研究機(jī)制。（多長(zhǎng)時(shí)間交流一次）
2．成立專家組，根據(jù)需要主動(dòng)地尋求專家的幫助，與專家開展對(duì)話，獲得我們自身的專業(yè)引領(lǐng)。
3．結(jié)合不同類型幼兒園的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒園嘗試經(jīng)歷自下而上地確定研究方案研究過程，把確定研究方案的過程作為點(diǎn)燃教師研究熱情的過程。
4．深入不同類型的幼兒園，通過問卷、訪談、分析教研工作計(jì)劃、實(shí)踐觀察、參與教研活動(dòng)等方式，了解園所開展教研工作的實(shí)際情況。具體包括：
通過對(duì)業(yè)務(wù)管理者和教師兩個(gè)方面的調(diào)查，了解不同類型幼兒園的教研工作現(xiàn)狀，包括開展教研過程中的優(yōu)勢(shì)、問題、困惑和需要等，并分析其背后的深層原因。
針對(duì)業(yè)務(wù)管理者了解的內(nèi)容及相應(yīng)的方法有：
①在教研過程中的關(guān)注點(diǎn)是什么——問卷、參與教研活動(dòng)。
②研究過程中解決問題的方法主要有哪些——問卷和訪談。
③對(duì)教研效果的理解（即有效的教研應(yīng)該是什么樣的）是什么——問卷
④教研如何與日常工作相結(jié)合——實(shí)踐觀察、參與教研活動(dòng)
⑤在組織與實(shí)施教研的過程中存在哪些困惑和需要——問卷和訪談。
通過問卷來收集和分析教師對(duì)教研認(rèn)識(shí)的相關(guān)信息：
①教師對(duì)于本園教研活動(dòng)的感受與認(rèn)識(shí)是什么？是否能幫助他們解決實(shí)際問題？
②教師個(gè)人參與教研活動(dòng)的具體情況如何？（如喜歡參與什么樣的、什么樣的幫助最大）
③業(yè)務(wù)管理者是通過什么方式來幫助教師解決問題的？
④在教研過程中教師的主體性發(fā)揮得如何？
⑤教師參與教研過程中的困惑和需要是什么？
⑥不同職業(yè)期教師的工作狀態(tài)是什么？在專業(yè)發(fā)展方面最大的困惑和需要是什么？
針對(duì)上述調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察計(jì)劃等，發(fā)放問卷，開展訪談與觀察，并做好相關(guān)的記錄。
回收問卷，進(jìn)行信息的整理，分析信息背后所反應(yīng)出來的不同方面的深層次問題和原因。
5、結(jié)合分析的結(jié)果，與幼兒園一起針對(duì)他們的學(xué)期教研工作計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使我們的研究貼近幼兒園的教育教學(xué)常態(tài)；并引導(dǎo)管理者與教師們一起重新修改和完善研究方案，把這個(gè)過程變成大家深入學(xué)習(xí)、理解《綱要》精神的過程。
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