保教結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育的實(shí)驗(yàn)與研究

《保教結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育的實(shí)驗(yàn)與研究》是我園由趙有梅、孫書華共同主持的全國教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育及其師資建設(shè)”分課題的子課題。課題于2000年11月啟動(dòng)，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和課題研究，現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)將研究情況報(bào)告如下。

一、課題研究背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度和規(guī)模迅猛發(fā)展，人類改造自然的能力不斷增強(qiáng)，給人類社會(huì)帶來了空前的繁榮，對(duì)此，人們產(chǎn)生了盲目樂觀情緒，好像自己已經(jīng)成為大自然的主人，可以長(zhǎng)期掠奪資源而不會(huì)受到大自然的懲罰。然而，這種掠奪式生產(chǎn)和生活方式已經(jīng)造成了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，大自然向人類亮起了紅燈。

70年代以來，嚴(yán)重的資源和環(huán)境問題引起了各國人民和政府的普遍重視。人類的明天將是什么樣子呢？悲觀主義者描述了世界末日的景象，向全世界敲響了警鐘。人們承認(rèn)面臨的嚴(yán)重危機(jī)，同時(shí)又確信仍可以通過共同的努力戰(zhàn)勝它，這就在全球范圍內(nèi)掀起了環(huán)境教育的浪潮。

“環(huán)境教育，從娃娃抓起”。我們的課題正是在分課題組的指引、領(lǐng)導(dǎo)和部署下，一步步醞釀、落實(shí)和實(shí)施的。從幼兒園開始，推進(jìn)環(huán)境教育，將環(huán)境教育與幼兒園保教工作結(jié)合，與一日活動(dòng)整合，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)，既是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是深化幼兒園素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容。

二、課題研究的目的和意義

一個(gè)國家環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平的高低，直接關(guān)系到國家環(huán)境保護(hù)事業(yè)的成敗。而提高公眾環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)公民環(huán)境道德，最主要的途徑就是有效開展環(huán)境教育。

因此，本課題研究的目的就在于：探討適合幼兒園環(huán)境教育的途徑和方法，讓環(huán)境教育在幼兒園這一基礎(chǔ)教育階段即有一個(gè)科學(xué)、有序地良好開端，使幼兒環(huán)境啟蒙教育真正落到實(shí)處，為環(huán)境教育的整體運(yùn)行打好堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

本課題研究的理論意義：人類要順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，甚至要改造環(huán)境，就必須要有理論的指導(dǎo)和支撐。目前，環(huán)境問題已日漸成為國際社會(huì)所共同關(guān)注的熱點(diǎn)，環(huán)境教育也相應(yīng)地成為了教育熱點(diǎn)。相對(duì)與教育大環(huán)境，幼兒園環(huán)境教育還顯得過于稚嫩，幼兒園該怎樣開展環(huán)境教育？幼兒的環(huán)境教育可行嗎？效果怎樣？本課題的將就這些方面開展研究，同時(shí)，本課題必將進(jìn)一步豐富和完善幼兒教育基本理論，同時(shí)也為推動(dòng)當(dāng)前幼兒園教育改革的不斷深化創(chuàng)造條件。

本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：培養(yǎng)孩子從小做環(huán)保小衛(wèi)士，進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育，是時(shí)代對(duì)教育的必然要求。本課題以幼兒環(huán)境啟蒙教育為研究目標(biāo)，以保教結(jié)合為研究基點(diǎn)，重視幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒良好環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為、環(huán)境態(tài)度的等基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)環(huán)境教育系統(tǒng)工程乃至整個(gè)可持續(xù)發(fā)展方略的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題領(lǐng)導(dǎo)組及成員情況

課題組負(fù)責(zé)人：趙有梅（園長(zhǎng)）  孫書華（副園長(zhǎng)）

課題組成員：  周建梅  蔣恒鳳  劉  芬  肖海月     馬  娟 

周  琴  仲紅蘭   吳  婧  季海燕  等

四、課題研究與實(shí)施過程

2001年2月開題，整個(gè)課題，歷時(shí)近五年時(shí)間，包括了課題研究的準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)階段。2001年2月～2001年12月是課題的準(zhǔn)備階段，2002年1月～2005年6月是課題的研究階段，2005年7月-2006年1月是課題的總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段  也就是課題研究的初期實(shí)驗(yàn)階段。我們?cè)谶@一階段的主要任務(wù)是：確定研究的子課題，擬定課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行有關(guān)信息的前測(cè)，搜集課題研究的相關(guān)資料，加大課題研究需要的硬件設(shè)施，注重參與研究者（課題組成員及全園教職工）自身環(huán)境素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，目的是為后繼的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

研究實(shí)施階段  在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后，我們先在部分班級(jí)進(jìn)行初步的環(huán)境啟蒙教育的嘗試，從一日活動(dòng)的各個(gè)方面，從幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等入手，在保育教育各工作中，處處關(guān)注幼兒的環(huán)境養(yǎng)成教育，進(jìn)行行為訓(xùn)練，獲得實(shí)驗(yàn)的初步經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)而在全園推廣，同時(shí)借助《綠精靈》教材，確定大、中、小各年級(jí)組相對(duì)集中的環(huán)境教育主題，全面實(shí)施幼兒環(huán)境素養(yǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。目的是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境能力、環(huán)境習(xí)慣、環(huán)境評(píng)價(jià)等方面的培養(yǎng)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象環(huán)境意識(shí)、環(huán)境能力、環(huán)境習(xí)慣、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境態(tài)度等的跟蹤調(diào)查和記錄，提高全體幼兒的環(huán)境素養(yǎng)。課題組成員嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟，遵循實(shí)驗(yàn)研究的具體要求實(shí)施操作，以保證課題實(shí)施的科學(xué)有序。課題組廣大成員在調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估。撰寫了課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)論文、收集了優(yōu)秀課教案，并制作了有關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)的軟件資料等。這些方面的研究為課題最終成果的取得，奠定了基礎(chǔ)。

課題總結(jié)階段  這一階段是在專家學(xué)者的直接幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行的。我們課題組對(duì)前期工作進(jìn)行了認(rèn)真的分析，整理實(shí)驗(yàn)資料，分析研究結(jié)果，總結(jié)幼兒環(huán)境素養(yǎng)養(yǎng)成的基本規(guī)律，撰寫課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告及其他相關(guān)材料。并將對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和成果進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)和推廣，以期對(duì)幼兒的環(huán)境教育有序地、長(zhǎng)期地開展下去。

三年多的課題實(shí)驗(yàn)研究，參加實(shí)驗(yàn)的幼兒（有的已畢業(yè)）環(huán)境素養(yǎng)（認(rèn)識(shí)、言行、習(xí)慣、態(tài)度、意識(shí)等）得到了不同程度的提高與完善，參與實(shí)驗(yàn)的全體保教人員的環(huán)境素養(yǎng)也得到很大的提高。

五、課題實(shí)施的具體方法、步驟與途徑

我們?cè)诒菊n題的主要研究方法有：行為練習(xí)法、體驗(yàn)感悟法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。

課題實(shí)施的步驟與途徑：

1. 學(xué)習(xí)理論，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)師生環(huán)境素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

在“保教結(jié)合，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境啟蒙教育”課題實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，課題組成員達(dá)成共識(shí)：人類早已進(jìn)入現(xiàn)代文明社會(huì)，全面普及環(huán)境教育，尤其是從幼兒園開始普及對(duì)幼兒的環(huán)境教育，將直接關(guān)系到下一代甚至整個(gè)中華民族的文明素養(yǎng)，因此，切實(shí)開展環(huán)境教育，努力培養(yǎng)我們的孩子成為現(xiàn)代環(huán)保小衛(wèi)士、成為現(xiàn)代文明小公民，是大家共同的認(rèn)識(shí)，也是課題研究工作的共同目標(biāo)。只有保教人員同心協(xié)力，共同對(duì)孩子施加教育影響，才能實(shí)現(xiàn)我們園課題的最終目標(biāo)。

為此，我們課題組成員帶動(dòng)全體保教人員共同學(xué)習(xí)、共同研究，組織學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），從中找出我們實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性依據(jù)，集中學(xué)習(xí)《中國環(huán)境報(bào)》等報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)文章，了解環(huán)境素養(yǎng)的廣泛內(nèi)涵，提高了實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)。為了確保實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌麑?shí)施，課題組還討論制定了詳細(xì)的研究步驟，健全了例會(huì)制度，每月一次的例會(huì)先學(xué)習(xí)最新的環(huán)境教育動(dòng)態(tài)，再交流實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，有時(shí)還集體研讀《讀者》《科學(xué)博覽》等雜志的與環(huán)境有關(guān)的經(jīng)典美文或故事。所有這些，使幼兒環(huán)境啟蒙教育的實(shí)驗(yàn)研究具備了良好的思想和理論基礎(chǔ)。

2.廣泛開展環(huán)境教育主題活動(dòng)課，探索適合幼兒接受的活動(dòng)課程及教學(xué)方式

活動(dòng)初期，我們將環(huán)境教育的目標(biāo)細(xì)化后，廣泛的在全園開展專題性的聽課活動(dòng)。同一活動(dòng)內(nèi)容，在同一年級(jí)組的不同班級(jí)教學(xué)，在不同年級(jí)組以不同的目標(biāo)要求再進(jìn)行教學(xué)觀摩，在各活動(dòng)中及時(shí)拓展活動(dòng)目標(biāo)，生成新的教育內(nèi)容，確立符合幼兒認(rèn)知水平、認(rèn)知能力并宜于開展的環(huán)境課題。幼兒園自確立課題起，就在課程體系中設(shè)置了《環(huán)境》這一園本課程，《綠精靈》為主要教科書，對(duì)幼兒進(jìn)行專門的環(huán)境知識(shí)的教學(xué)。每學(xué)期每班保證有20節(jié)專題課（每周一節(jié)）。對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)、減少大氣污染和垃圾污染等系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)教育，使幼兒了解各種資源遭破壞的危害性和保護(hù)環(huán)境對(duì)自己及對(duì)人類的重要性，感受保護(hù)環(huán)境的迫切性，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)，使他們從小樹立改造環(huán)境的志向。我們相繼開展了“環(huán)境衛(wèi)生”“個(gè)人衛(wèi)生”“聲音”“節(jié)約（水、電、紙等）能源”“好習(xí)慣”“愛護(hù)動(dòng)物”等主題活動(dòng)，從認(rèn)識(shí)、情感、行為、態(tài)度等多方面增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，提高孩子自覺而科學(xué)的環(huán)境素養(yǎng)。

3.融通整合課程，保教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主接受

在廣泛開展專題及主題環(huán)境教研課的基礎(chǔ)上，我們注重加強(qiáng)學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之間的溝通與融合，加強(qiáng)專題主題與綜合活動(dòng)的融合。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)化，接受知識(shí)尤其是習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期反復(fù)的刺激和引導(dǎo)，而單一的教學(xué)則容易引起幼兒學(xué)習(xí)的厭倦。因此，我們通過不同學(xué)科課程相關(guān)內(nèi)容的整合，力求形成一種綜合的環(huán)境教育教學(xué)方式，這樣不僅有利于各學(xué)科間的互相滲透，有利于幼兒知識(shí)能力的發(fā)展，更主要的是，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)環(huán)境關(guān)注的興趣，也擴(kuò)大了幼兒觀察、介入環(huán)境的視角。課題組成員在課題研究中共同研究、共同探索，經(jīng)常開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。把課堂教學(xué)中以及非正規(guī)教育活動(dòng)（入園離園、洗手、進(jìn)餐、散步、參觀、種植、游玩等）中的幼兒主動(dòng)參與環(huán)境交互（習(xí)慣養(yǎng)成）作為研究的重點(diǎn)，從幼兒園的環(huán)境、教室環(huán)境、自我完善、同伴交往、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)組織等多方面進(jìn)行了探討。這種寬松的融通的教學(xué)方式有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍，有利于幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們敢說、會(huì)說、樂說、善說，也使幼兒樂于表達(dá)和行為遷移。在實(shí)驗(yàn)過程中，很多活動(dòng)注重幼兒的心理感受和第一感覺，又充分體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本，也使環(huán)境教育如涓涓溪流流入孩子們幼小的心田。

4.尊重個(gè)性差異，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展

根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)別教育。因所處的家庭環(huán)境不同，幼兒的個(gè)性、理解能力、接受能力不同，導(dǎo)致了幼兒之間的發(fā)展差異。因此，我們?cè)诮逃�的同時(shí)，尤其注意那些相對(duì)習(xí)慣差一些的、難以持久的孩子，我們認(rèn)為這樣的孩子，他們的轉(zhuǎn)變才最難能可貴的。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們的老師付出了大量的心血在這類孩子的身上，通過情感交流、言傳身教、行為訓(xùn)練、鼓勵(lì)引導(dǎo)、懲罰告誡等方式，使他們的好習(xí)慣日趨養(yǎng)成，逐步擯棄舊的陋習(xí)。

5.加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)系，推動(dòng)形成綜合教育合力

“保教結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育”課題的順利實(shí)施，有賴于家庭與學(xué)校、社會(huì)的合力。家庭和社會(huì)的教育觀念對(duì)幼兒園教育具有一定的制約作用，但是面對(duì)家庭和社會(huì)的影響，我們并沒有退縮，而是通過各種途徑，把我們的教育主旨傳遞給家長(zhǎng)，也傳遞給了社會(huì)。我們多次召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們了解“對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育”的內(nèi)涵和課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容等，組織家長(zhǎng)到幼兒園聽課，親身體驗(yàn)在活動(dòng)中自己孩子做環(huán)境小衛(wèi)士的興趣和熱情，使他們對(duì)幼兒環(huán)境啟蒙教育充滿信心，從而取得家長(zhǎng)的信任，得到家長(zhǎng)的支持和配合。為了讓家長(zhǎng)和幼兒園實(shí)行同步教育，真正實(shí)現(xiàn)家園共育，我們還借助每月定期出版的《健幼之窗》（家園聯(lián)系報(bào)），向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保知識(shí)，及時(shí)通報(bào)課題動(dòng)態(tài)和近期課題專題，爭(zhēng)取家庭的配合和支持，同時(shí)不定期地向家長(zhǎng)發(fā)出“環(huán)境知識(shí)”

普及材料及簡(jiǎn)單問卷，及時(shí)收集和反饋信息。從反饋的信息中，我們了解到，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)我們的課題表示支持和關(guān)注，對(duì)課題開展表示滿意。

六、課題研究的結(jié)果與體會(huì)

1.幼兒的環(huán)境素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有了明顯提高

2001～2005這幾年的幼兒環(huán)境啟蒙教育之研究的實(shí)驗(yàn)研究，我們體會(huì)到，通過此課題的實(shí)施與研究，幼兒對(duì)環(huán)境關(guān)注的興趣大大增強(qiáng)，幼兒的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境行為、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境評(píng)價(jià)的能力和水平，以及幼兒的語言、思維、觀察能力、動(dòng)手能力、合作意識(shí)等都得到了同步較快速的發(fā)展。

在2002年課題組組織的全國環(huán)保主題幼兒畫評(píng)比活動(dòng)中，我園幼兒全員參與，送評(píng)作品近四十幅，其中《垃圾筒的悲哀》《太空的家》等21幅作品分獲各等級(jí)獎(jiǎng)，趙有梅、孫書華、周建梅、季海燕、劉瓊等8位老師獲指導(dǎo)獎(jiǎng)，幼兒園還獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

2.保教人員的文明素質(zhì)明顯提高，教師的教科研水平得到普遍提高

近四年的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的教師、職工，端正了教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，自身的環(huán)境意識(shí)和言行舉止改變很多，全體人員的綜合文明素質(zhì)明顯提高。所有參加課題研究的教師，科研意識(shí)大大增強(qiáng)，主要成員都成為我園教科研工作的中堅(jiān)力量。尤其是環(huán)境教育的觀念在大家的頭腦中深深扎根，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，影響著日常的教育教學(xué)工作；教育科研基本功更加扎實(shí)，理論水平明顯提高。

課題實(shí)驗(yàn)過程中，我園教師多次對(duì)全鎮(zhèn)全市開放環(huán)境教育研討課，其中，2002年對(duì)全鎮(zhèn)開放環(huán)境教育現(xiàn)場(chǎng)半日活動(dòng)，2004年2月，對(duì)全市開放大中小班共四節(jié)公開課，2005年3月再次向全市開放“健康·關(guān)愛·和諧”專題研討綜藝活動(dòng)。近幾年，我園教師們撰寫了一定數(shù)量（每年三十篇左右）的幼兒環(huán)境啟蒙教育的教科研論文，從不同角度、不同側(cè)面闡述自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)思考，其中，孫書華《注重滲透，切實(shí)開展環(huán)境啟蒙教育》發(fā)表于《中國育才》2005第10期，肖海月《環(huán)保，我們共同的話題》2002年8月獲課題組論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，冒慧萍《對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》2003年12月獲課題組論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，先后十多篇環(huán)境論文在市局幼教論文評(píng)比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

特別值得一提的是，在結(jié)題的日子里，我們得到一個(gè)喜訊：今年9月份我園組稿了一批環(huán)境論文參加環(huán)境教育論文評(píng)比，剛得到通知，我園送評(píng)論文20篇，趙有梅、孫書華、肖海月、劉芬等20篇論文分獲第三屆全國“綠色杯”環(huán)境教育征文各等級(jí)獎(jiǎng)，同時(shí)還是所有集體參評(píng)單位中唯一一個(gè)全部論文都獲獎(jiǎng)的幼兒園。可以說，這為我們的課題圓滿畫上句號(hào)又增添了一道亮麗的風(fēng)景。

3.課題實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了我園工作的全面發(fā)展

近四年的實(shí)驗(yàn)研究，我們對(duì)幼兒環(huán)境啟蒙教育進(jìn)行了初步的探索，并取得了可喜的成果，幼兒園保教質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高，同時(shí)由于幾百名孩子的習(xí)慣養(yǎng)成牽動(dòng)了幾百個(gè)家庭上千名家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)化，很多孩子成為家長(zhǎng)和社會(huì)陋習(xí)的自覺監(jiān)督員，幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)也因此有很大程度的提高。近幾年，我園相繼獲得以下榮譽(yù)：2002南通市先進(jìn)幼兒園、2003南通市一類幼兒園、2004如皋市青年文明號(hào)、2005如皋市十佳巾幗示范崗。

七、 反思

反思近四年的課題實(shí)驗(yàn)研究工作，我們還存在很多不足，亟待思考解決的相關(guān)問題如下：

1.需注重科研資料的積累、完善及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作。由于工作經(jīng)驗(yàn)的不足，我們的科研資料相對(duì)積累較少，未形成系統(tǒng)的科研資料網(wǎng)絡(luò)，以至于工作做的不少，成果卻相對(duì)薄弱。一些調(diào)查缺少系統(tǒng)的分析，僅從表象上看結(jié)果，工作難免有缺陷。

2.繼續(xù)探索幼兒環(huán)境啟蒙教育之研究的應(yīng)用價(jià)值。我們已取得很多可行的且有效的研究結(jié)果，今后應(yīng)拓展工作思路，使其應(yīng)用價(jià)值在幼兒園教育

3.缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具和環(huán)境教育評(píng)價(jià)體系

由于水平有限，我們的實(shí)驗(yàn)缺乏也沒有進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)測(cè)量，也沒有形成可行的幼兒園環(huán)境教育的評(píng)價(jià)體系，今后的教育科研應(yīng)注重此方面的提高。

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要人類世世代代的共同奮斗。環(huán)境教育是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展性的系統(tǒng)工程，它需要我們堅(jiān)持不懈地努力。對(duì)幼兒的環(huán)境啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程，我們將在今后的研究工作中，解放思想，大膽改革，在主管部門及專家學(xué)者的幫助指導(dǎo)下，一如既往地開展好環(huán)境教育等活動(dòng)，努力為保持環(huán)境可持續(xù)發(fā)展盡責(zé)盡力，并努力真正做到“科研興教”“科研興園”。

（執(zhí)筆：孫書華）

參考文獻(xiàn)

[1]安徽師范大學(xué)附屬幼兒園。幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究課題結(jié)題報(bào)告。2003.3

[2]陳幗眉。學(xué)前心理學(xué)。北京師范大學(xué)出版社。2000.7