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幼兒園雙語教育指導(dǎo)綱要（試行稿）
第一部分 總 則
一、幼兒園雙語教育指的是：以普通話（母語）為第一語言，以英語為第二語言的雙語教育。 幼兒在幼兒園同時學習漢、英兩種語言，并通過這兩種語言學習其它知識。
二、語教育的定位是：母語為基礎(chǔ)，英語為特色。母語教育先于英語教育，母語教育重于英語教育。
三、《幼兒園雙語教育指導(dǎo)綱要》是以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，同時結(jié)合我園雙語教育的實際制定的。
四、幼兒園雙語教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，合理分配雙語教育的比例，以習得為主，學得為輔的辦法實施雙語教育。教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實、自然的雙語環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的狀態(tài)下，在生動活潑的活動中掌握兩種語言。
五、幼兒園教師應(yīng)在日常教學和生活中合理地使用漢、英兩種語言，為幼兒提供良好的語言范例。
六、幼兒園英語教育應(yīng)實施差異教育，并靈活運用集體、分組和個別教學形式，使每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。
第二部分 教育目標
一、幼兒園雙語教育應(yīng)貫徹國家的教育方針，堅持保教結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》。
二、幼兒園雙語教育的總目標：激發(fā)幼兒學習雙語的興趣，掌握并豐富基本詞匯和日常用語，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展幼兒雙語交際技能（聽說）。經(jīng)過小、中、大班三年訓練后，幼兒能聽、說和讀母語詞匯500-700個，能聽說英語詞匯1000多個，能讀英語詞匯200多個，唱30多首英語歌曲，講10多個英語故事，能與外籍教師自由地日常對話。
三、幼兒園雙語教育的具體目標
（一）語言發(fā)展目標
具有強烈的雙語學習興趣，有運用雙語積極進行交際的意識和動機。
能夠掌握日常雙語基本詞匯和交際用語，養(yǎng)成聽說雙語的習慣，獲得運用雙語進行日常交流和獲取信息的基本能力（聽、說、讀能力）。
初步具有感受雙語語言美的能力。
（二）認知發(fā)展目標
通過兩種語言的學習，認識周圍世界，開闊幼兒視野，發(fā)展多種智能。
能自覺比較漢、英兩種語言的異同點，初步形成漢、英兩種語言概念。
培養(yǎng)幼兒對雙語的敏感性，初步感受兩種語言的文化特點，逐步形成多元的、開放的思維態(tài)度。
（三）社會性發(fā)展目標：
通過雙語教育促進幼兒形成活潑、開朗、大方、自信的良好個性。
培養(yǎng)幼兒運用雙語進行口頭交際的能力，促進其社會性發(fā)展。
運用多種感覺器官學習兩種語言，開發(fā)大腦潛能。
四、幼兒園雙語教育的階段目標
（一）小班以母語為主，英語為輔。主要進行漢字無意識記，提高母語表達能力，滲透簡單的日常英語用語。通過聽聽、說說、玩玩、唱唱等活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的雙語活動環(huán)境，讓幼兒初步掌握兩種語言的正確發(fā)音，初步感受文字符號，培養(yǎng)幼兒聽說興趣，使幼兒理解和運用簡單的禮貌用語，培養(yǎng)文明禮貌的行為習慣。母語教學在聽說訓練的基礎(chǔ)上，無意識記漢字250-300個，培養(yǎng)幼兒閱讀漢字的興趣。
（二）中班雙語并進，激發(fā)幼兒運用雙語進行交際的興趣，提高幼兒靈活運用雙語的能力，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、大方自信的個性品質(zhì)。母語教育培養(yǎng)“聽、說、讀”的能力，英語教育培養(yǎng)“聽、說”能力。第一學期母語教學占70%，英語教學占30%，鞏固和發(fā)展?jié)h字識記和表達能力，逐步加大英語學習份量，第二學期母語教學占30%，英語教學占70%，母語教學繼續(xù)發(fā)展幼兒的聽說能力和識字水平，識記漢字150-200個，英語教學向大班教學目標靠攏，逐步加大情景對話和故事、歌曲、表演訓練。
（三）大班以英語為主，母語為輔。英語發(fā)展“聽、說、讀”三種能力，以聽說為主，閱讀為輔。把英語作為生活和教學活動的交流工具，為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位的英語環(huán)境，發(fā)展幼兒英語思維和英語交際能力。開設(shè)普通話訓練活動，通過散文、故事、兒歌、看圖講述等形式，繼續(xù)發(fā)展幼兒母語聽、說、讀的能力，銜接小中班識字教學，一學年漢字識字量為100-150個，發(fā)展幼兒的母語表達能力。結(jié)合節(jié)日活動，滲透中西方文化，使幼兒初步萌發(fā)英語思維，創(chuàng)造性地進行交際。提高幼兒感受漢英文學作品的能力，進一步培養(yǎng)幼兒活潑開朗、自信大方的個性品質(zhì)。
第三部分 教育原則
一、盡可能講英語，有必要時講漢語（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。
“盡可能講英語”是指教師和保育員在一日生活學習活動中盡量用英語與幼兒交流，“有必要時講母語”是指借助形象教具、身體語言等手段，讓幼兒理解教師所講的英語。在大班階段，教師不應(yīng)放棄任何使用英語交流的機會，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓幼兒盡可能多地接觸和使用英語。
二、許幼兒自由選擇英語或漢語。 當幼兒選擇母語進行交流時，教師和保育員應(yīng)盡量講英語，利用母語中的有利因素，排除母語可能對英語產(chǎn)生的干擾。
三、輸入（INPUT）先于輸出（OUTPUT）。 在語言學習的起始階段有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段（SILENCE STAGE），不要強迫幼兒說，在幼兒開始說之前應(yīng)讓幼兒有機會多聽、多看、多做動作，不要求幼兒過早地進行表達活動，主要擴大語言輸入（LANGUAGE INPUT）。對幼兒的語言輸入必須是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教學中應(yīng)借助圖表、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等輔助方法，降低幼兒理解語言的難度。
四、習得（ACQUISITION）活動是幼兒語言學習的主要形式。
習得活動是指以內(nèi)容為中心的語言活動，例如：每日活動環(huán)節(jié)滲透、情景會話、看圖講述等，句子結(jié)構(gòu)和語法分析都不是幼兒要學習的內(nèi)容。
五、樹立“容錯”（TOLERATING ERRORS）觀念。
幼兒的語言錯誤常常是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不犯語言錯誤的兒童，其語言不可能有較好的發(fā)展。只要我們持續(xù)地給予正確的語言輸入，耐心等待，積極鼓勵，就會發(fā)現(xiàn)孩子的自糾能力是非常強的，隨著兒童語言的發(fā)展，錯誤會自動消失。幼兒的口頭錯誤不會影響信息傳遞，語言學習中的口語錯誤是難免的，成人刻意糾正往往是無效的，而且往往會給幼兒帶來情感障礙�！叭蒎e”觀念可以創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，讓孩子在快樂中學習。
第四部分 教育活動的組織與實施
一、幼兒園的雙語教育活動，是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。
二、雙語教育活動的組織與實施是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園雙語教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實際，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。
三、雙語教育活動目標的確定要以幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，循序漸進，逐步落實。
四、雙語教育的內(nèi)容，應(yīng)去繁就簡，貼近生活，以功能項目（如問候、告別、感謝、意愿、請求等）為主要內(nèi)容，其中英語應(yīng)以自編英語教材為主，適當補充歌曲、故事、韻律詩等。
五、雙語教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習方式和特點，以創(chuàng)設(shè)情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學習于生活、游戲之中。雙語教學時間不宜過長，每節(jié)課時小班10-15分鐘，中班15-20分鐘，大班20-25分鐘。除集中授課外，應(yīng)以營造語言環(huán)境為主，使?jié)h、英兩種語言成為學習、生活的交流工具。
六、雙語教育活動的組織應(yīng)根據(jù)幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式，以提高教育效益。
七、雙語教育環(huán)境是應(yīng)為幼兒提供多樣化的學習機會和條件。創(chuàng)設(shè)生動活潑的雙語教育環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的有效手段。不但注重正規(guī)的語言教學活動，提高單位時間內(nèi)的雙語教學效率，更要重視非正規(guī)的雙語教學，在一日生活各個環(huán)節(jié)中進行隨機滲透雙語。
（一）創(chuàng)設(shè)視覺環(huán)境：利用幼兒園的墻壁、樓道、黑板、櫥窗等，精心設(shè)計，繪制富有童趣的，圖文并茂的，含有兩種語言的故事圖畫、情景圖畫等。幼兒園的所有設(shè)施、物品都應(yīng)標上雙語標簽，給幼兒創(chuàng)設(shè)無意識記的條件和機會。
（二）創(chuàng)設(shè)聽覺環(huán)境：根據(jù)幼兒年齡階段教育目標，充分利用幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的點滴時間，使用雙語與幼兒交流，組織幼兒欣賞歌曲、故事、卡通電影等，隨機滲透雙語教學內(nèi)容，使幼兒始終處于濃厚的語言環(huán)境之中。
（三）營造活動環(huán)境：組織孩子們喜歡的節(jié)日活動、游戲活動、角色扮演、歌曲故事表演等，讓幼兒在豐富多彩的活動中習得兩種語言，豐富雙語交流經(jīng)驗，發(fā)展雙語交際能力。
八、教師執(zhí)行教育計劃的過程是再創(chuàng)造的過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
（一）關(guān)懷、接納、尊重幼兒。耐心傾聽、感受、理解幼兒的想法，支持、鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與表達，把“不許說話”限制在最底范圍內(nèi)。
（二）密切關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，靈活調(diào)整活動計劃或教育行為，適應(yīng)幼兒的學習特點，提高教學效率。
（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中的教育價值，把握教育的時機，恰當及時地引導(dǎo)幼兒參與活動。
（四）尊重幼兒個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
九、家長是幼兒園教育中的重要合作伙伴。教師應(yīng)本著平等、尊重的原則，吸引家長積極參與幼兒園的教育活動。
（一）向家長介紹幼兒園的雙語教育的宗旨、特點和方法，爭取家長的理解、支持和參與；
（二）向家長了解幼兒的身心特點和家庭教育的情況，有針對性地開展雙語教育工作；
（三）爭取讓幼兒在園獲得的雙語學習經(jīng)驗在家庭得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，也把幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗在幼兒園學習活動中得到應(yīng)用。
第五部分 教育管理
一、雙語師資配備
（一）英語專業(yè)教師：被聘英語專業(yè)教師必須口語標準、表達流利，能采用靈活多樣的教學方法，教學基本功扎實，且能勝任幼兒園的保教工作，教育教學效果好。中大班每班配備一名英語專業(yè)教師（小班兩個班一名），中大班聘任3-5名外籍英語教師參與英語教學工作。
（二）幼兒教師：被聘幼兒教師必須通過“五項”技能（彈、唱、講、跳、畫）考核。經(jīng)過在職培訓，大班幼師熟練掌握《幼兒一日生活英語用語》、《一種意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內(nèi)容，并且能使用比較流利的英語組織教育教學活動和日常生活活動；中班幼師熟練掌握《幼兒一日生活英語用語》、《一種意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內(nèi)容，能使用簡單英語進行教育教學活動；小班幼師基本掌握《幼兒一日生活英語用語》。
（三）日班保育員英語水平要求：日班保育員除了具備應(yīng)有的保育素質(zhì)和能力，雙語水平必須能勝任各階段的雙語教育要求。
全體教師的雙語水平要在規(guī)定時間內(nèi)（在同一個年級任教不超過2年）達到“全園大循環(huán)”的要求，不具備“循環(huán)帶班”能力的教師不能評為優(yōu)秀教師，不能勝任全園大循環(huán)的教師要調(diào)離幼兒園或解聘。
二、教師“雙化”培訓
教師的雙語水平是成功實施雙語教育的關(guān)鍵，因此要堅持抓好教師“雙化”培訓，即“英語教師幼師化，幼兒教師英語化”。我園雙語培訓目標是“人人發(fā)音標準地道，表達規(guī)范豐富，交流靈活自如”，要求所有教師能根據(jù)雙語教育要求，隨時隨地用英語或普通話與幼兒交流。聘用教師時普通話水平必須過關(guān)，英語聽說水平主要通過日常培訓獲得提高。
1、培訓內(nèi)容
（1）指令性語言。學會用英語組織幼兒一日活動；
（2）日常交流用語。學會使用問候、討論、請求等英語用語與幼兒交流；
（3）教學用語。學會用英語進行計算、常識、體育、電腦、美術(shù)等學科的教學活動。
（4）非英語教師要通過全國公共英語等級考試，鼓勵教師參加英語函授或自學考試，考試成績作為教師聘任和年終考核的一部分�！兑环N意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內(nèi)容為每學期教師考核內(nèi)容之一。
2、培訓要求
（1）每月進行一次考核，成績與獎勵工資掛鉤，每學年還舉行一次口試和筆試。
（2）適當組織教師英語水平競賽，例如：講英語故事、英語歌曲比賽等，以促進互相學習，盡快提高。
（3）教師除了參加在職培訓，應(yīng)注重在教育教學中使用英語，學以致用。
（4）教師和日班保育員應(yīng)主動配合外籍教師的教學活動。
三、雙語教育環(huán)境。雙語教育環(huán)境包括“人環(huán)境”、“物環(huán)境”和“活動環(huán)境”。
1、“物環(huán)境”
小中大班的物環(huán)境要符合雙語教育的要求，為幼兒提供豐富的視聽材料。園內(nèi)公共地方的大型壁畫每學期更換一次，幼兒物品應(yīng)貼上雙語標簽，給幼兒提供圖文并茂的雙語視覺環(huán)境。根據(jù)幼兒年齡特點，有計劃地組織英語和普通話視聽活動。大班視聽材料100%為英語，中班要求三分之二時間播放英語節(jié)目，小班視聽材料100%為普通話。
2、“人環(huán)境”
（1）開展“一日10分鐘英語談話”，給幼兒提供更多的語言交流機會。每天早餐后十分鐘為活動時間，談話對象可以是全體幼兒，也可以是小組或個別幼兒�；顒舆^程以幼兒為主，教師為輔。談話的主題可以有日常用語，所見所感，生活知識，自然現(xiàn)象，看圖講述，節(jié)日感受等。
（2）播放“睡前故事”，給幼兒吸收語言信息創(chuàng)造機會�！八肮适隆痹�、晚可播放不同材料，以保持幼兒的興趣和新鮮感。除了播放錄音外，老師（或保育員）要講給孩子聽，每班每周1-2次，可以照書讀出來，并隨機作解釋。
（3）做好語言范例。語言范例應(yīng)表現(xiàn)在：發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語清楚，富于表現(xiàn)力；講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準，表達方法適于幼兒的接受水平；講話的語調(diào)使幼兒感到親切�？傊�，從內(nèi)容到形式，教師的英語語言都應(yīng)是幼兒的榜樣。小、中、大班英語教師在教學活動和日常交流時（在園內(nèi)）必須使用英語。在幼兒聽不懂教師英語用語的時候，教師和保育員可以利用身體語言、教具、情景等手段，或用普通話再講一次，不強求幼兒馬上理解和表達，只要教師堅持盡量講英語，幼兒就會在靜靜地聽（輸入），在日積月累中自然習得和輸出越來越多的英語。
鼓勵幼兒自由交談，把“不許說話”限制在最小的范圍。
3、“活動環(huán)境”：語言不是空洞的聲音，總反映一定的思想或生活內(nèi)容，具有活躍的思想和豐富的情感時，才有表達的要求，豐富的生活有利于幼兒言語交際能力的發(fā)展。
（1）開展部際、組際和班際交流活動。幼兒交流活動是幼兒習得英語，獲得交際能力的重要途徑。部際交流在大班幼兒和小學一年級學生之間進行，組際交流在中班和大班幼兒之間進行，班際交流在園內(nèi)班與班之間進行。
（2）開展形式豐富多樣的英語活動，拓寬幼兒輸出英語的渠道。比如：“大班幼兒英語故事擂臺賽”、“中小班英語歌曲大聯(lián)唱”和“幼兒園圣誕節(jié)文藝匯演”，讓幼兒在表演活動中學習英語、展示英語，提高幼兒的學習興趣和效果。
（3）組織區(qū)域語言訓練活動。區(qū)域活動既有助于鞏固雙語知識，又發(fā)展幼兒的交際能力。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)“愛心醫(yī)院”、“快餐店”、“娃娃家”、“超級市場”等角色游戲區(qū)，以及建構(gòu)室、閱覽室、歌劇院等功能場室。
（4）利用社區(qū)環(huán)境。幼兒在真實（AUTHENTIC）的、豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環(huán)境中，必然思想活躍、性格開朗，積極交往，語言豐富。
四、教學常規(guī)
（一）開展正規(guī)的英語課。每天一到兩節(jié)，進行發(fā)音練習、單詞和句型學習、講英語故事、唱英語歌曲等；
（二）抓好日常生活中的隨機滲透，如：餐后朗誦英語卡片、睡前英語故事、每天起床、就餐和戶外活動時播放英語歌曲、閱讀英語圖書等，這些活動起到“潤物細無聲”的作用；
（三）進行雙語文化滲透。不了解文化背景，就學不好該文化的語言，沒有文化滲透的雙語教育，不是完整的雙語教育。應(yīng)該讓幼兒初步了解英語文化背景、掌握有關(guān)的英語文化知識，如問候方式、生活習慣等，使他們逐漸產(chǎn)生對漢英兩種文化的寬容和認同，深入地感受西方文化，增強對英語學習和使用的敏感性，提高英語自然習得的效果，達到最終適應(yīng)漢英兩種文化的目的。還可以適時地組織有代表性的節(jié)日文化活動，如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，輔以仿真的活動和環(huán)境布置，讓幼兒在實踐中獲得知識經(jīng)驗，體驗和比較西方文化與中國文化之間的差異，接受多元化的教育思想。
（四）中大班幼兒教師在教案中要有目的有步驟地加入英語教學用語，在日常教學中逐步加大英語份量，循序漸進地在教學中滲透英語；英語教師100%用英語備課和授課，新教師必須寫環(huán)節(jié)過渡語言。英語教師負責幫助本班教師和保育員提高英語表達能力，并負責批改幼兒教師的教案（英語部分）。
第六部分 教育活動評價
一、教育評價是幼兒教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。
二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理、幼兒語言學習等專業(yè)知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。
三、教育活動評價應(yīng)以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。成功的雙語教育應(yīng)該造就成功的雙語教師。
四、教育活動評價應(yīng)結(jié)合教師的實際工作，伴隨著整個教育過程。不進行大范圍的雙語水平測試，主要通過平時觀察評價（如跟班聽課）、每學期的個別幼兒聽說測試和文藝節(jié)目展示等來進行。
五、幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。
六、教育活動評價重點考察以下方面
（一）教育活動是否符合幼兒實際；
（二）教育活動的目標、內(nèi)容、組織與實施方式、以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，有效地促進其符合目的地發(fā)展；
（三）教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否能調(diào)動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習；
（四）活動內(nèi)容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；
（五）教師的指導(dǎo)能否引導(dǎo)幼兒進一步探索與思考，是否有利于擴展幼兒的經(jīng)驗。
七、評價教育活動時應(yīng)該注意的事項
（一）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；
（二）評價應(yīng)貫穿在日常活動與教育教學過程中，通過觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式進行；
（三）承認和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免劃一的標準評價不同的幼兒；
（四）應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。
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