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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記(精選11篇)
導(dǎo)語(yǔ):《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為進(jìn)一步貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議和全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神,落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高幼兒園教育質(zhì)量而試行。下面是小編為您準(zhǔn)備的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記,供您參閱。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇1
讀完《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)后,使我感受頗多,無(wú)法言表。記得每讀完一點(diǎn)點(diǎn),我都會(huì)結(jié)合自己的平時(shí)的工作,晚上在自己的日志上記錄、反思。
作為幼兒教師,我們應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重、并關(guān)注幼兒個(gè)體差異。
在教學(xué)活動(dòng)中要善于營(yíng)造課堂氣氛。教師只有把幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),他們才能更好的進(jìn)入角色。反之教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡,那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲,學(xué)習(xí)興趣也就沒(méi)有那么濃厚。
活動(dòng)中我們應(yīng)尊重每一位幼兒的個(gè)性差異,為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的.學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,往往我們考慮到的只是“我該如何教”,而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題,現(xiàn)在我們應(yīng)該站在幼兒的角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),讓幼兒自己去學(xué)習(xí),自己去探索。
教師的工作是平凡的,幼兒教師的工作更是默默無(wú)聞的,但是當(dāng)我們用整顆愛(ài)心去愛(ài)孩子們的時(shí)候,才能領(lǐng)悟到幼兒教師工作的偉大;只有我們把自己當(dāng)成孩子爸爸媽媽的時(shí)候,才能體會(huì)到幼兒教師工作給我們帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高,此外我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法,今后我要努力將《綱要》中的思想和理念落實(shí)到自己的教學(xué)中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇2
近些年來(lái),在幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下,獲得了極大的發(fā)展,老師們的教育觀念有了明顯的更新,幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高,現(xiàn)在,教育部又頒布了《綱要》,《綱要》對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的專業(yè)水平均提出了新的、更高的要求,面對(duì)如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),我積極參與學(xué)習(xí)綱要,利用教研活動(dòng)的時(shí)間和同事一起探討、思考。對(duì)照《綱要》,我認(rèn)為,我們作為教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重、并關(guān)注個(gè)別幼兒差異。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此,教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的'內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí),傳授技能,而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng),生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話,敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變:
一、從過(guò)去比較單一的室內(nèi)教育為主,向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)轉(zhuǎn)變。
如認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木,四季的變化,教師可以把孩子帶到大自然中,讓他們自己親近大自然,感受大自然,體驗(yàn)大自然,在自己的動(dòng)手實(shí)踐中去獲得關(guān)于花草樹(shù)木,四季的知識(shí)和體驗(yàn)。
二、從過(guò)去的“問(wèn)答式”教學(xué),向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變。
在教育過(guò)程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵(lì)的方式,鼓勵(lì)幼兒用自己不同的方式,大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造,不能從成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為、表現(xiàn)。
三、活動(dòng)中以游戲?yàn)橹鳌?/strong>
興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器,有了興趣,再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂(lè)此不疲,少了興趣,再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵,游戲是幼兒的生命,是幼兒的至愛(ài),最能激發(fā)幼兒的興趣。因此將游戲活動(dòng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中,教師重要的是搭建適宜的游戲舞臺(tái),提供豐富的游戲材料,選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題,給予孩子空間和時(shí)間,讓他們自主地去選擇,根據(jù)選擇的內(nèi)容按自己的方式或在與教師、同伴的交互作用中開(kāi)展活動(dòng),引發(fā)孩子的興趣,滿足孩子進(jìn)一步探索的需要,這是使教師的計(jì)劃與孩子的需要和興趣盡可能相符的重要一環(huán)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇3
從小到大我都不是一個(gè)愛(ài)寫作的人,但是當(dāng)我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)后,給我的感受真的很多,多得我自己都無(wú)法想像。記得那時(shí)候每讀完一點(diǎn)點(diǎn),我都會(huì)結(jié)合自己的平時(shí)的工作,晚上回家在自己的日志上記錄那么一點(diǎn)點(diǎn)、反思那么一點(diǎn)點(diǎn)。
作為一個(gè)有十幾年工齡的老教師,當(dāng)我讀完這本書(shū)后,有一種全身通透的感覺(jué),就好像武打小說(shuō)里說(shuō)得:打通了任督二脈。每次游戲時(shí)我就會(huì)突然想那哪個(gè)案例,這樣的情況我們應(yīng)該如何解決等等。說(shuō)了這些多還是把我的一點(diǎn)具體心得寫出來(lái)和大家分享一下:
我們作為教師,應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重、并關(guān)注幼兒個(gè)體差異。仔細(xì)地解讀綱要,讓我更明白了“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的深刻含義。
就是在活動(dòng)中要善于營(yíng)造課堂氣氛。教師只有把自己的情緒調(diào)得很高漲,幼兒才能更好的進(jìn)入角色。特別是音樂(lè)活動(dòng)時(shí),教師唱歌時(shí)的表情很豐富的,那么幼兒的表情一定也是很豐富。反之教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡,那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲,學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有那么濃厚的。所以我覺(jué)得在活動(dòng)中,課堂氣氛的營(yíng)造直接影響到了活動(dòng)的成功與否。
是活動(dòng)中我們應(yīng)尊重每一位幼兒個(gè)性差異,為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,往往我考慮到的只是“我該如何教”,而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題,F(xiàn)在我會(huì)站在幼兒的角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。游戲時(shí)我也會(huì)多發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí),自己去探索。比如:13年前我在小班的建構(gòu)區(qū)游戲時(shí),往往會(huì)說(shuō):“來(lái),今天我們來(lái)搭一座房子吧!”可是幼兒確愛(ài)理不理,不怎么感興趣,F(xiàn)在我會(huì)在小班建構(gòu)區(qū)里投放了一個(gè)小熊,然后我會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)說(shuō),這是給小熊搭的`房子、這是給小熊搭得小汽車等等。
教師的工作是平凡的,幼兒教師的工作更是默默無(wú)聞的,但是當(dāng)我們用整顆愛(ài)心去愛(ài)孩子們的時(shí)候,才能領(lǐng)悟到幼兒教師工作的偉大;只有我們把自己當(dāng)成孩子?jì)寢尩臅r(shí)候,才能體會(huì)到幼兒教師工作給我們帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高,我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。以上是我讀完《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》的一點(diǎn)點(diǎn)心得筆記,今后我將要努力落實(shí)到自己的教學(xué)中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇4
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
教師在此之中,首先要“以幼兒為本”,幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學(xué)習(xí)的主人,而不能以成人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去塑造和改變幼兒。為此,為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境,教師要處理好三方面的關(guān)系。
(一)教師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系。
民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心,“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”,理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中,教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲,使他們感到教師是他們的親密伙伴,與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房,我就是積極參與其中,活動(dòng)結(jié)束時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):在沒(méi)有我的幫助下,幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什,一應(yīng)俱全,在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。第二次同樣的游戲活動(dòng)時(shí),我一而再,再而三的叮囑:“一定要搭出來(lái),要和上次一樣漂亮!”孩子開(kāi)始動(dòng)手了,這一次,我給予了孩子們特別的關(guān)注,每每看到他們停在那兒,或是不合我的意,就催促、干涉,甚至讓幼兒重來(lái);顒(dòng)結(jié)束了,一座樓房還是沒(méi)有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí),不難看出,幼兒在游戲時(shí),應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思考,過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制幼兒的想象,太高的期望會(huì)給幼兒造成壓力,使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。
因此,教師應(yīng)明確在游戲中角色,在游戲中,教師不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉,更不能教幼兒如何做或代替他們做,而是積極的合作和支持,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng),使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持,并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個(gè)孩子入園時(shí),哭鬧不止,經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放,父母離開(kāi)后她會(huì)大哭大鬧,這樣的情形持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母,對(duì)父母很依戀,對(duì)陌生的環(huán)境和人都有恐懼感,不愿接近。從此我開(kāi)始關(guān)注她的一舉一動(dòng),給她無(wú)微不至的.關(guān)懷,現(xiàn)在她終于接受了我,能夠快樂(lè)地參與各種游戲活動(dòng)。
教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀,尊重幼兒的興趣、愛(ài)好,不因幼兒的年幼,而忽視幼兒的需要,也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中,幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。
(二)建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓,在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具,這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性,提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí),我就用示范行為暗示幼兒,找朋友合作完成。在戶外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒,身邊的一名幼兒趕快扶起他,看到類似情況我就積極鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí),以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識(shí)的引導(dǎo)下,幼兒會(huì)逐步養(yǎng)成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育,建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系,使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中,在集體中獲得全面的發(fā)展。
。ㄈ┙處熤g的真誠(chéng)相待、友好合作,是幼兒最好的榜樣
教師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。教師真誠(chéng)合作、互相尊重的關(guān)系,是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而,教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹(shù)立榜樣,教師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。
精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要,其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境,是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提;同樣,我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),它與心理環(huán)境同樣重要,這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的,兩者缺一不可,最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快,讓他們?cè)谝粋(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)!
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇5
如何根據(jù)時(shí)代的需要和《綱要》的精神實(shí)質(zhì),來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人?為了指導(dǎo)幼兒園更深入地實(shí)施素質(zhì)教育,我國(guó)頒布了新綱要,這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階。我通過(guò)這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》,深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神。下面就《綱要》蘊(yùn)涵的“培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣”和“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣,習(xí)慣就是素質(zhì),習(xí)慣影響人格。兒童時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期:培養(yǎng)始于父母,養(yǎng)成始于家庭,關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。加強(qiáng)德育,提高未成年人的思想道德素質(zhì),應(yīng)該求真務(wù)實(shí),從培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣開(kāi)始。俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說(shuō)過(guò):人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢,你可以隨時(shí)提取它的利息,享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆錢,老在還款,老還不清,最后逼得人走入歧途。這個(gè)比喻非常好。今天的家長(zhǎng)要想給自己的兒女留下什么?我想應(yīng)該給我們的子女從現(xiàn)在開(kāi)始留下好的習(xí)慣,這就是他一生最大的.財(cái)富。
如何搞好“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”呢?在上級(jí)有關(guān)部門的教育和指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》的精神之后,我覺(jué)得主要從四方面著手:
一、重視安全工作,保障幼兒的身心健康?倓t的第四條:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言是人類交流的重要工具。
三、尊重幼兒的人格和權(quán)利。幼兒也有人格和權(quán)利,但是在日常生活中,卻往往被我們這些大人所忽視,認(rèn)為幼兒不過(guò)是個(gè)小孩子,可以不計(jì)較,可以不理會(huì)。
四、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
在家里,父母是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣,那么在學(xué)校里,教師就是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì),在以后的工作實(shí)踐中,我將不斷的更深入的學(xué)習(xí),把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇6
最近幼兒園組織學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,這讓我更深刻的理解了,幼兒教育的重要性,主要的心得體會(huì)如下:
對(duì)各領(lǐng)域的目標(biāo),重點(diǎn)追求什么,其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求:教師應(yīng)該做什么,怎樣做;與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然的負(fù)載其中的了解。各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn):點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn),其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)該注意的有普遍性的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的,不拘一格,有個(gè)性的,幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的,幼兒的認(rèn)識(shí),理解,想法,感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展體現(xiàn)其主體性的機(jī)會(huì)與條件,通過(guò)幼兒自主,創(chuàng)設(shè)性的活動(dòng),促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)有集體,小組及個(gè)別活動(dòng)。因此,我們應(yīng)該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間,創(chuàng)造各種條件與環(huán)境,為幼兒的培養(yǎng)與教育做好前期工作,力求在孩子的'啟蒙階段為他們做好鋪墊,充分發(fā)掘他們的想象力,創(chuàng)造力……讓他們?cè)谄鹋茈A段就能打好基礎(chǔ),為今后求學(xué),發(fā)展,成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識(shí),技能等方面發(fā)展。在以后的工作中,我會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。
我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,21世紀(jì)的我國(guó),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將更發(fā)達(dá),社會(huì)將進(jìn)一步表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性,開(kāi)放性,創(chuàng)造性,變化性等特征。為了更好的適應(yīng)這樣的社會(huì),從現(xiàn)在起就要在幼兒教育目標(biāo)中體現(xiàn)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。做好幼兒的啟蒙教師,重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,讓幼兒認(rèn)識(shí)變化,適應(yīng)變化,促進(jìn)變化,形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認(rèn)知模式。重視培養(yǎng)幼兒大膽探索,不怕吃苦,勇敢追求和冒險(xiǎn)的品格。
通過(guò)一系列的學(xué)習(xí),我深深的體會(huì)到,依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,與家庭和社區(qū)密切配合,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者指導(dǎo)思想必須具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性。作為幼兒教師提高自己的業(yè)務(wù)水平,通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀摩,評(píng)價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇7
沈心燕教授的講座,讓我感慨良久,這堂課對(duì)我來(lái)說(shuō),是這次培訓(xùn)目前為止最深?yuàn)W的一堂課,開(kāi)始一看這題目――落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》做有思想的教師。前半句好懂,落實(shí)《綱要》,是作為教師的職責(zé)所在,可做有思想的教師,這話都不怎么明白,要做到感覺(jué)好像很難,我反復(fù)地把這堂講座聽(tīng)了四次,不敢漏聽(tīng)一字半句,終于聽(tīng)懂了基本內(nèi)容,并有所感悟:在以后的工作中要多學(xué)習(xí),勤反思,爭(zhēng)做幼兒教師隊(duì)伍中的“思想者”!
笛卡爾說(shuō):“我思故我在”。教育其實(shí)也是一門關(guān)于思想的學(xué)問(wèn),要教好學(xué)生,教師首先要學(xué)會(huì)思想,然后才能教育孩子也學(xué)會(huì)思想,并很好地傳承思想。
教書(shū)育人是教師的職責(zé)。教師要完成這一根本任務(wù),離不開(kāi)教育教學(xué)思想。做一個(gè)有思想的教師,就要做到多學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為自己的終身習(xí)慣,做到學(xué)有所思,學(xué)有所用?梢远嗫匆恍╆P(guān)于教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面的.書(shū)籍,把它用于自己的教學(xué)實(shí)踐,并展開(kāi)一系列地研究,從各方面,重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)不斷地總結(jié)、反思,然后做到有所改進(jìn),有所提高。
有思想的教師必須要有正確的“人本觀”。任何學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,強(qiáng)調(diào)通過(guò)意識(shí)體驗(yàn)達(dá)到自我肯定。所以在教學(xué)時(shí),要充分關(guān)注每一個(gè)孩子,理解孩子的個(gè)體差異,清楚每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,不能只顧自己的教學(xué),更要明白孩子的知識(shí)需求,讓有效地教學(xué)為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)!敖滩坏扔趯W(xué)”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。孩子越小,我們?cè)揭呀逃兊眠m合孩子,而不能讓我們的教學(xué)去改變有自主選擇能力的孩子。
剛參加工作時(shí),我只知道照搬教材,把教材放在第一位,根本不去考慮孩子們的知識(shí)需求和接受能力,一節(jié)課下來(lái),我辛辛苦苦地教學(xué),卻不知道孩子們到底學(xué)到了多少,也不知道他們學(xué)習(xí)是否快樂(lè),也不知道怎樣反思,改進(jìn)自己的教學(xué)。更談不上從事研究,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真的好無(wú)知,聽(tīng)了講座以后,才發(fā)現(xiàn)其實(shí)反思,研究也并不難,要從小事,從細(xì)節(jié)去思考,慢慢地悟出大道理。
說(shuō)得容易做好難,就讓我們共同勉勵(lì),一起踏上從事教育教學(xué)研究的思想之路,去爭(zhēng)做幼兒教師隊(duì)伍中的“思想者”吧!
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇8
在園領(lǐng)導(dǎo)與課題組的的組織帶動(dòng)下,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》,深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神,更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認(rèn)識(shí)上更上一層樓。在學(xué)習(xí)中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條,其內(nèi)容是:規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則,即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng),如尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異等等,并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。
作為一名幼兒教師,我們?cè)趯?duì)幼兒的教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)體差異,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對(duì)話,敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以,我們應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際,努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變,盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的興趣和需要。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己,讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展!碧貏e強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育,強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明:兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛(ài)主動(dòng)探索周圍環(huán)境,而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì),并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響,同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。
當(dāng)前,我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策,由于家庭的過(guò)度呵護(hù),電視電腦的普及,以及城市不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等,使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄,越來(lái)越虛擬化。通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,使幼兒變得依賴與被動(dòng)。因此,《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的`。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識(shí)和技能,更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境,并協(xié)助兒童主動(dòng)的觀察甚或管理周圍的環(huán)境活動(dòng),推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
因此,我們要充分挖掘各種環(huán)境資源,并創(chuàng)設(shè)和利用好這重要的資源。比如,給幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料,這既要符合幼兒年齡特點(diǎn),又要適合幼兒的個(gè)體發(fā)展水平。層次不同,難易程度也不同,從而讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到不同發(fā)展。同時(shí),要充分挖掘足夠的空間,并創(chuàng)設(shè)利用好每個(gè)環(huán)境,擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的范圍,使其與周圍之間產(chǎn)生積極的交互作用。
《綱要》中指出,幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境,老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。所以,我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境,讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展!毒V要》還指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。的確,家長(zhǎng)的作用也是不小的,我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作,取得他們的信任,得到他們的幫助和支持。這樣,才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì),在以后的工作實(shí)踐中,我將不斷的更深入的學(xué)習(xí),把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇9
本月,我園組織了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過(guò)本次學(xué)習(xí),我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認(rèn)識(shí)上更上一層樓。《綱要》的理論知識(shí)是我們平時(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)制定,內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》知識(shí),能使自己做到心中有數(shù),不再迷茫,對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標(biāo),都有據(jù)可依。可以根據(jù)《綱要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展!彼裕瑢W(xué)習(xí)《綱要》,為我們的工作指引了方向。
新《綱要》較多的使用了“體驗(yàn)感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞語(yǔ),這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視,也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”,是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”新型師幼互動(dòng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)是:教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中,才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往,才能形成互動(dòng)關(guān)系。
我們老師必須應(yīng)尊重每一個(gè)的`幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師,應(yīng)尊重幼
兒的人格和權(quán)利,堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行教育和保育相結(jié)合的原則,做到幼兒教育和保育并重,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式,努力做到:增進(jìn)幼兒體質(zhì),培養(yǎng)良好生活習(xí)慣,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)興趣和求知欲,以及初步的動(dòng)手能力;萌發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的情感,培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的,相對(duì)地說(shuō)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的,要求我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育工作中,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容,從不同的角度,努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力,就會(huì)不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規(guī)律,易導(dǎo)致教育過(guò)程中的失誤或矛盾沖突等,顯然這種教育是失敗的。教師對(duì)幼兒全面、正確的了解,既可來(lái)自書(shū)本知識(shí)和聽(tīng)課,更需要來(lái)自于自身工作經(jīng)驗(yàn)的積累,來(lái)自于與幼兒共同生活、交往和教育互動(dòng)這一過(guò)程。在此過(guò)程中,教師要不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。
以上就是我在自學(xué)了本次《綱要》內(nèi)容后的一點(diǎn)心得、體會(huì)。我還會(huì)深入的去學(xué)習(xí)并理解《綱要》并將它真正的落實(shí)的教育中去,使自己在教學(xué)工作上得到提高,幼兒們也能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè)的學(xué)習(xí),同時(shí)獲得更多的進(jìn)步。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇10
今天的培訓(xùn)主要是針對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀。時(shí)至今日,已經(jīng)有將近11個(gè)年頭了。通讀《綱要》,共由總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施還有教育評(píng)價(jià)這4個(gè)部分組成。每組成部分的內(nèi)容都是相輔相成,缺一不可的。
《綱要》是每一個(gè)幼兒老師執(zhí)教的基礎(chǔ),一切的一切都要以此為中心,用以嚴(yán)格的要求,約束自己。自己的行為舉止要始終參照《綱要》。它可以說(shuō)是從事幼兒教育工作者們的一本教科書(shū)。
這堂培訓(xùn)課對(duì)于我來(lái)說(shuō),最大的感觸就是系統(tǒng)正面的學(xué)習(xí)到了幼兒教育的神圣意義。教育孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事,它其實(shí)很具有挑戰(zhàn)性。身為幼師的不僅僅是要傳授知識(shí)更重要的是要營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)校氛圍。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),我們始終都應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色,引領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí),去思考,去感知這個(gè)世界。說(shuō)道這里,就不得不提到這個(gè)很有名的八大理論了,何為八大智能?這是八十年代,美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上,并且獲得了極大的成功;羧A德·加德納博士指出,人類的智能是多元化而非單一的.,主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。
正是結(jié)合這一理論,才能讓我們更加了解如何去教孩子們,更能讓我們了解到對(duì)與不同的孩子,我們應(yīng)該采用那一種方式去大限度的開(kāi)發(fā)他們的巨大潛能。
今天也是第一次接觸到教案的編寫,原本以為教案只是類似于備課一樣的模式,但是看到別的有經(jīng)驗(yàn)的老師在編寫教案的時(shí)候都是層次分明,有目的,有過(guò)程,有活動(dòng)的,才知道自己想的原來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在今后的學(xué)生生活中,要多多的跟前輩們學(xué)習(xí),吸取他們優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能充實(shí)自己,使自己更加強(qiáng)大起來(lái)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記 篇11
教育部于2001年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,雖然一直在實(shí)踐與研究,但是不是很深,通過(guò)再次仔細(xì)閱讀,深有感觸。他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段,城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)與家庭。社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題,我認(rèn)為,在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展,至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的,所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化,以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育,應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃,鍛煉幼兒的承受能力,和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育,筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式,所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域,動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),將布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化,使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一,特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng),由于長(zhǎng)期與孩子,與教育打交道,所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng),由于周圍環(huán)境和社會(huì)地位的不同,他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周圍環(huán)境的重要詮釋,而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí),家長(zhǎng)的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響,收入越多,往往在孩子身上花的錢也相應(yīng)會(huì)多。除此之外,應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步,越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對(duì)于此項(xiàng)研究,我國(guó)學(xué)者只對(duì)西北農(nóng)村做了相關(guān)研究,但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類教育機(jī)構(gòu),各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo),家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的.確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
事實(shí)上,綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的,具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系,共同推動(dòng)我國(guó)幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程,促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn)。綱要鮮明的體現(xiàn)著國(guó)家的意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)!叭妗,指體、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?傊叭婧椭C發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)!懊嫦蛉w幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái),是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之,幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì),社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展,才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。不管是家長(zhǎng)還是社會(huì)以及幼兒園老師,都不能將自己的主觀思想強(qiáng)加于幼兒以及幼兒教育身。
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