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自閉癥兒童困難行為矯正
1、 處理尖叫和發(fā)脾氣問題自閉癥兒童常常因?yàn)闆]有足夠的言語去表達(dá)自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法，及時(shí)地去滿足他們的愿望或需求，去幫助他們及時(shí)地解決困難。在這種情況下，孩子常常出現(xiàn)尖叫和發(fā)脾氣。
處理辦法：對(duì)孩子的表現(xiàn)特點(diǎn)，做出正確的猜測(cè)，用合適的方法處理。
1） 因?yàn)闆]有語言可用，來達(dá)到他想要的東西
�。�1） 當(dāng)孩子為了得到糖果、糕點(diǎn)、冰淇淋或想要（買）感興趣古怪的東西時(shí)，會(huì)持續(xù)幾個(gè)小時(shí)的尖叫或大聲叫喊、跺腳、踢東西、撞頭、大發(fā)脾氣等。
�。�2） 處理的辦法——消退法
a) 在街上或商店等場(chǎng)所里發(fā)生時(shí)，唯一的解決辦法是盡快地把他從現(xiàn)場(chǎng)拖走（即逃離現(xiàn)場(chǎng)）。
b) 在家里，一旦出現(xiàn)尖叫、發(fā)脾氣時(shí)，只要沒有自傷行為，就應(yīng)當(dāng)不予理睬，并堅(jiān)持到他平靜為止。
還可以把帶到單獨(dú)的房間（隔離室）內(nèi)，隔離一段時(shí)間，待他停止尖叫、發(fā)脾氣后，立即給予很多的關(guān)心和愛撫或給他表揚(yáng)和贊許，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。記住，不予理睬的終了不給獎(jiǎng)勵(lì)是無用的。
在不予理睬到他安靜時(shí)，需要時(shí)間才能起作用，“還需要（訓(xùn)練者）鋼鐵一般的神經(jīng)，加上聾子一樣的耳朵”，才能獲成功。
（3） 當(dāng)孩子發(fā)生尖叫、發(fā)脾氣時(shí)，千萬不要想以某種東西來“安撫”孩子，達(dá)到平靜。其結(jié)果，反而讓孩子“意識(shí)到”，想要得到東西，就要用尖叫、大發(fā)脾氣來達(dá)到。
另外，也不要用拍打、嚇唬的辦法來阻止。
（4） 當(dāng)孩子稍大些時(shí)，在某種程度上懂得和使用詞語時(shí)，若發(fā)脾氣，可能用堅(jiān)定的聲音或態(tài)度對(duì)他做出反應(yīng)會(huì)有效。即是他可能去聽從這些“常規(guī)的”控制方法。
2） 對(duì)某些實(shí)際上無害的某種東西或環(huán)境產(chǎn)生恐懼或煩惱。
處理辦法：盡快弄清原因（可能是失去控制）盡可能迅速地阻止這種反應(yīng)，在原因弄清后，讓孩子離開這種會(huì)使他恐懼和腦火的環(huán)境，使他感到舒服。離開環(huán)境后，若仍尖叫、哭鬧不休，可用消退法處理。
3） 對(duì)生活中往往變得無法忍受的混亂所做出的一種反應(yīng)。（如某種聲響的刺激）
處理辦法：仔細(xì)的計(jì)劃、安排有助于避免這種場(chǎng)面的生活環(huán)境。
如在生活的空間和時(shí)間上合理安排，來錯(cuò)開使他產(chǎn)生過敏反應(yīng)的背景。
4） 積極地對(duì)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓他學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求和愿望，能及時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)事對(duì)物做出反應(yīng)，反饋給大人們。這樣大人就可以及時(shí)地滿足他的需求和愿望，及時(shí)幫助他解決種種的困惑和煩惱，使他不再尖叫和發(fā)脾氣。
2、 處理破壞性行為問題
由于自癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面存在著障礙，不會(huì)做建設(shè)性的游戲，往往想通過考察他們身邊一些事物的簡(jiǎn)單性質(zhì)來消磨時(shí)間，而出現(xiàn)的許多破壞性的行為。
破壞性的行為的后果是嚴(yán)重的。如為了“探索”周圍事物是怎樣的，他們可以把書本、窗簾等撕開，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的刺激。他們不理解，大物件裝到小物件是不行的道理，就把它們統(tǒng)統(tǒng)地破壞掉。為了嗅嗅某些味道，他們將弄到的排泄物涂灑在墻壁上等等。
矯正的辦法
1） 提供一個(gè)讓孩子無法進(jìn)行破壞的環(huán)境
如：、
�。�1）根據(jù)孩子的特點(diǎn)，安排一個(gè)好環(huán)境，把易碎貴重的物品藏起來，或放到他夠不著拿的地方。
�。�2）提供一些摸上愉快，看上去興趣的摔不爛，易搬動(dòng)的，大而堅(jiān)實(shí)的物品讓他去玩。
�。�3）有條件的家庭，還可以裝飾一個(gè)無法破壞的專門房間，或?qū)ｉT玩的區(qū)域讓他去玩。
2） 當(dāng)破壞行為出現(xiàn)時(shí)，采取的最好辦法是阻止他盡快地把他從這種行為中轉(zhuǎn)移出來。
（1） 用大喊大叫或憤怒指責(zé)阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的。
�。�2） 可以用擁抱、搔撓的游戲或做一個(gè)孩子喜歡動(dòng)作、事情，讓他轉(zhuǎn)移注意力，貼切的轉(zhuǎn)勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)讓孩子明白，這樣行為是被禁示的。
3） 對(duì)語言理解較高的患兒，可用一些表示與他行為相關(guān)的用語。如對(duì)他說：“這 是爸爸的，那是媽媽的”東西；“別人的東西不能動(dòng)”，……。當(dāng)他有好的反應(yīng)時(shí)，立即表揚(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他，使他慢慢意識(shí)到不能隨便動(dòng)用或破壞不屬于自己的東西。
4） 解決問題的真正辦法，是設(shè)計(jì)一些使他感興趣的活動(dòng)，找一些他喜歡做的事情去做。如給他一塊畫板，讓他去涂畫，做簡(jiǎn)單的家務(wù)事，玩有趣的游戲等，讓活動(dòng)貫入他每日生活的內(nèi)容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他那“破壞性的行為”。
5） 對(duì)于一個(gè)具有嚴(yán)重性破壞性行為的患兒，在其行為消失之前，最好是仔細(xì)地監(jiān)護(hù)他，跟蹤他。
3、 處理社會(huì)交往方面令人難堪的行為問題
自閉癥兒童在交往方面存在著質(zhì)的缺陷，不僅表現(xiàn)在對(duì)交往的乏趣，也表現(xiàn)在與人 交往中不適應(yīng)甚至難堪的行為。
如，用手拍打的方式，用刻板重復(fù)的語言等與人交往。
又如，他們不會(huì)根據(jù)社交的情景和場(chǎng)合來調(diào)節(jié)自己的行為，以至在當(dāng)眾下說出令人難堪的話，做出令人難堪的事情來，使父母和別人感到尷尬，也影響了他社交的發(fā)展。
針對(duì)自閉癥兒童不能約束、長時(shí)間、經(jīng)常地提供令人想起發(fā)笑而又滑稽的社交故事，應(yīng)該選取制止并教育的原則進(jìn)行矯正。
矯正的辦法
1） 進(jìn)行“社交行為調(diào)整能力”的訓(xùn)練
�。�1） 家長和教師必須訂出一系列的社交規(guī)矩，以便提前采取行動(dòng)，防止“不適應(yīng)”行為出現(xiàn)或重復(fù)發(fā)生。
�。�2） 每當(dāng)他出現(xiàn)不良的社交行為時(shí)，你要合理合情地，立即、堅(jiān)決地加以制止，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，他就會(huì)明白，不能那樣說，不能那樣做。
2） 由于對(duì)社會(huì)上的規(guī)則、規(guī)范不理解而出現(xiàn)的與社會(huì)不相適應(yīng)的行為。
如，在商店里，拿起東西就吃、就走，不付錢。在當(dāng)眾下無知地脫褲撒尿等。做出與社會(huì)規(guī)則、規(guī)范相抵觸的行為。
處理的辦法是：一旦這種困難行為開始，就緊緊拉住他，同時(shí)用堅(jiān)定的聲音告訴他：“不行！”、“不準(zhǔn)碰！”、“不能拿！”等，讓他開始明白到“不行”是嚴(yán)格禁止的。之后，再針對(duì)問題，分析原因，制訂出系列的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，以增進(jìn)他學(xué)習(xí)符合社會(huì)規(guī)范的行為。如進(jìn)行購物游戲，開商店活動(dòng)，如廁的方法等活動(dòng)。
3） 進(jìn)行日常社交常規(guī)的訓(xùn)練，并納入生活的內(nèi)容。自閉癥兒童一旦學(xué)到一條規(guī)則，往往會(huì)在各種情況下都遵守。
如：待人、接物的禮節(jié)訓(xùn)練；客人來去的迎送禮貌訓(xùn)練；在社交場(chǎng)合的禮儀的訓(xùn)練等等。
4） 值得注意的是，父母和老師在孩子面前說話、做事，要特別小心謹(jǐn)慎。
大人們罵人的口音和語調(diào)，詛咒語的強(qiáng)烈感情和語氣，給患兒鸚鵡學(xué)舌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們會(huì)用這些話語，反復(fù)地再現(xiàn)給別人。
大人們丑陋的行跡或舉動(dòng)，也會(huì)形成他們刻板的動(dòng)作的模式。
所以家長和老師的社交語言和舉動(dòng)應(yīng)當(dāng)有優(yōu)良的風(fēng)范，不要因自身的缺點(diǎn)或壞習(xí)慣給孩子樹立不良行為的標(biāo)本。
同時(shí)，家長和老師要一遍一遍地跟他說，每次都要用簡(jiǎn)單易懂的話語，讓他最終明白，決不能去談?wù)撊藗兊耐獗�，衣著和行為舉止。因?yàn)槟菢樱瑒e人會(huì)不高興的。
4、 處理拒絕變化、固執(zhí)原樣的問題
自閉癥兒童的刻板重復(fù)性，常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動(dòng)。
如，要固定地坐在某一位置上，走某個(gè)固定路線的路等。
這種固執(zhí)不變的行為，實(shí)質(zhì)上是他們從感情上企圖把事物的秩序引進(jìn)他們的世界（混亂、封閉）中。他們不懂得事物變化的作用與意義，以及變化的規(guī)律，也不明白變動(dòng)后將發(fā)生什么？給予他將帶來什么？所以拒絕變化。
當(dāng)環(huán)境變動(dòng)時(shí)，他們難以接受，甚至大哭、大鬧，長時(shí)間的尖叫。
處理辦法：
1）拒絕配合他的刻板僵硬的行為，把生活安排得有秩序、有模式，讓他了解到 發(fā)生了什么之后，會(huì)使他感到舒服、安全。在孩子有了準(zhǔn)備之后，才引進(jìn)變更。
在拒絕變動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，要和藹、耐心，還要堅(jiān)持不懈，始終一致地不允許孩子繼續(xù)那種帶來諸多不便于日常生活常規(guī)的行為。
2）用塑性改變的方法
在朝著建設(shè)性的各項(xiàng)活動(dòng)前進(jìn)的時(shí)候，不妨有意識(shí)地在生活的每一天里，從許多方面都有一點(diǎn)小小的變化。如，安排課程項(xiàng)目，時(shí)間或內(nèi)容的變化；出門上街時(shí)，行走的路線的變化；家中擺放的家具，裝飾的位置、形式的變化等。漸漸變動(dòng)的生活環(huán)境，讓他慢慢地習(xí)慣常規(guī)的變化，適應(yīng)社會(huì)變化的規(guī)律。
威特莫（Witmer）在他的文章中描述了一個(gè)更難的問題。有個(gè)叫唐的小男孩拒絕與拿在手中的一張卡片分手。如果把卡片拿掉，立刻就用手指甲重重地?fù)夏�。威特莫安排了一名護(hù)士與他呆在一起。孩子狂怒地尖叫，而護(hù)士保持和藹、耐心，但是堅(jiān)定不移。她隨同孩子一起呆了幾個(gè)小時(shí)，時(shí)而放掉他的手，要是他的手指頭往臉上放，立刻抱住他。最終唐小孩可以沒有卡片而呆在那里，不再傷害自己。本來，也可以用一種比較緩慢的不使他感到煩惱的辦法，那就是每天晚上在唐睡覺之后，從卡片上切去一小塊，直到卡片消失為止。
3）對(duì)孩子堅(jiān)持從事特別的生活常規(guī)，拒絕配合孩子刻板不變的那套做法，須要家長（老師）的勇氣和堅(jiān)定不移。事實(shí)上，家長有方的訓(xùn)練會(huì)使孩子得以安慰而沒有任何的有害作用。一旦問題得以解決，與孩子之間的關(guān)系往往將得到進(jìn)一步的改善。
當(dāng)家長（老師）下決心去阻止孩子種種令人不便的習(xí)慣時(shí)，重要的要著手去處理一種出現(xiàn)令人討厭的嚴(yán)重的行為。這樣任務(wù)在初始階段處理，一經(jīng)生活常規(guī)牢固確立之后，再處理別的問題，就更容易些。
人們要達(dá)到目的，須要在過分刻板和太少結(jié)構(gòu)化二者之間，做出行得通的選擇，而選擇的界線和依據(jù)要以特殊的需要和實(shí)際情況巧妙的結(jié)合。
4）積極地幫助患兒培養(yǎng)許多合理、適應(yīng)變化規(guī)則的訓(xùn)練。
�。�1） 安排孩子感興趣，積極主動(dòng)參與的建設(shè)性的活動(dòng)。
�。�2） 用另一種新鮮的生活常規(guī)去代替那僵死不變的常規(guī)。
5、 處理特殊恐懼的問題
一些自閉癥兒童總是緊張和害怕。他們之中幾乎所有的人在某個(gè)時(shí)間，對(duì)無害事物產(chǎn)生恐懼。了解這些恐懼的由來，通常比較難，不過有時(shí)候可能是由初始的恐懼引起的，有時(shí)候，也可能是環(huán)境的刺激引起的。
1） 最初由恐懼經(jīng)歷引起的
如，開始穿新鞋時(shí)，磨痛他的腳根，而引起對(duì)穿鞋的恐懼。第一次洗手、洗澡時(shí)受過燙而引起恐懼洗澡等。
對(duì)這種由初始恐懼引起的行為，在恐懼消失之后很長的一段時(shí)間里作為日常生活的習(xí)慣而延續(xù)下來的恐懼問題，處理辦法：
�。�1） 通過逐漸接觸引起他害怕的環(huán)境，來改變的恐懼。
具體訓(xùn)練時(shí)，要安排細(xì)微轉(zhuǎn)化的程序，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)地逐步增加他與恐懼事物的接觸，漸漸地消除他恐懼心理的作用。也可以模糊的感受，轉(zhuǎn)移感觸注意力的辦法讓他在不知覺中，接受接觸，消除恐懼。辟如那個(gè)穿鞋產(chǎn)生恐懼的孩子，他喜歡吃煮雞蛋，當(dāng)他吃雞蛋時(shí)，把一雙他喜歡顏色的鞋放在他身邊，在他快吃完之前，把鞋拿走，反復(fù)多次，便使他能平靜地接受鞋。時(shí)間長了，就能在吃雞蛋的時(shí)候，把鞋穿到他的腳上，時(shí)間再次加長，在他吃的時(shí)候，都能高高興興地穿上鞋。適應(yīng)這種反應(yīng)后，就能在早晨起床后把鞋穿上。最后，買新鞋成了他所盼望愉快的事。
2）對(duì)環(huán)境的刺激產(chǎn)生恐懼
如，對(duì)響亮的噪聲，明亮燈光，敏感的觸摸（洗、理頭，剪指甲）等刺激產(chǎn)生恐懼。他們似乎對(duì)這些刺激感到很痛苦，引起強(qiáng)烈的恐懼和猛烈的抵制，而并不是他們的小題大做，小怪大驚。
處理的辦法：
�。�1） 家長（老師）必須盡其所能地鎮(zhèn)定，堅(jiān)持用平靜的安慰和轉(zhuǎn)移注意力，來幫助他。
如：堅(jiān)持要一個(gè)人抱住孩子，另一個(gè)人使用技巧來為他洗或剪頭發(fā)，解決這類問題的
最終，尤其是在孩子對(duì)自己的儀表裝飾感到興趣時(shí)，就好解決。
可以讓孩子坐汽車、火車、飛機(jī)讓他適應(yīng)噪聲，也可以用聽覺，視視的統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助他們脫敏，消除恐懼。
又如，當(dāng)孩子在夜間醒來，往往會(huì)感到困惑，顯示出害怕和苦惱，這個(gè)問題似乎更為嚴(yán)重，時(shí)間更長，而且很難安慰，因?yàn)樗麄兊种茡崦腿啾�。用一種令人安慰的態(tài)度，一種平靜而溫柔的聲調(diào)，還可以聽一首喜愛的歌曲（或搖籃曲），可能會(huì)使他鎮(zhèn)靜安祥下來。
3）解決問題的關(guān)鍵是信心和堅(jiān)持
�。�1）處理每一種恐懼都應(yīng)當(dāng)加以考慮后做出決定。是通過慢慢增加他與某件東西接觸的辦法，還是立刻告訴孩子沒有什么可怕的東西來安慰？是讓孩子避免這個(gè)情景，還是讓他能夠接受幫助來克服這種恐懼？但是考慮并不是猶豫不定。
一個(gè)小男孩害怕在浴缸洗澡，無法用糖果、撫慰來減輕這種恐懼。有一個(gè)新來幫忙的姑娘和孩子相處得不錯(cuò)，他不知道孩子的恐懼，來家的第一天就砰地一聲把他扔進(jìn)了浴缸里，吃了一驚的母親卻出乎意外聽到了快樂的格格笑聲和潑水聲，發(fā)現(xiàn)她的孩子很喜歡，多年來洗的這第一個(gè)澡。
�。�2）家長（老師）對(duì)孩子無論做什么，都必須有信心，相信自己解決困難問題的能力，有了這關(guān)鍵第一步，孩子的好轉(zhuǎn)就有辦法了。
有經(jīng)驗(yàn)的教師在這方面比家長有天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗羞@些豐富的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，不感擔(dān)憂，并對(duì)自己有相當(dāng)?shù)陌盐铡男判模?jīng)驗(yàn)和果斷操作水平，足以把孩子訓(xùn)練好。
6、 預(yù)防不害怕真正危險(xiǎn)的行為
與恐懼相反，自閉癥兒童對(duì)周圍事物的危險(xiǎn)性常常毫不在乎。
許多家長回憶說，他們第一次到海邊，穿著衣服就往海里跳；喜歡攀爬的兒童攀高水平足以使他增先到絕技的水平！在房頂狹窄的突出物上行走，往樓窗探身出去，在馬路上無視來往車輛等等。
患兒不怕真正危險(xiǎn)的行為，是由于他們?nèi)狈?duì)事物的判斷力，不懂得某些行為會(huì)對(duì)自己帶來什么樣傷害或死亡。
預(yù)防危險(xiǎn)的辦法
1）教導(dǎo)一些安全規(guī)則，如穿越道路，避免火災(zāi)，使用電和煤氣的安全事項(xiàng)。讓他明白，并要遵守這些規(guī)則。
2）減少產(chǎn)生危險(xiǎn)的環(huán)境因素
把危險(xiǎn)品放好，樓道、陽臺(tái)、窗戶設(shè)置防護(hù)欄、安全網(wǎng)等。
3）對(duì)他們首先要看護(hù)好，這是最安全的辦法。
在出現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)，立即抱住他并用短語警示：“不行！”“不可以！”
4）特別要注意2-5歲的患兒，往往這個(gè)年段的孩子最不怕危險(xiǎn)，最讓人麻煩的。
7、 矯正奇特的動(dòng)作和怪相
自閉癥兒童往往出現(xiàn)一些奇特的動(dòng)作和怪相。如，扭曲手指，怪異的跳動(dòng)，奇特的表情動(dòng)作等。產(chǎn)生這種行為的原因，可能有兩個(gè)。其一，患兒用古怪的表現(xiàn)，引起公眾的注意；其二，他們可以從這些怪異的動(dòng)作中得到某種的刺激或滿足。
所以，我們把他們這種古怪稀奇的動(dòng)作稱為“自我刺激行為”。
矯正的辦法
1） 把他們的動(dòng)作限制在一定的場(chǎng)合和一定的時(shí)間內(nèi)。
如在出外、郊游或處于眾目瞪瞪之下，應(yīng)立即加以制止，當(dāng)他扭曲手指或轉(zhuǎn)動(dòng)雙手時(shí)，要輕輕地握住他的手，逐漸地給他一個(gè)概念，這種行為是不能接受的！即是用一個(gè)行動(dòng)和一個(gè)詞（或短語），可以提醒制止他。
還可以把一些物品叫他提著、拿著。不讓他有空閑的雙手去做那些奇怪的動(dòng)作。
2） 最根本、最有效的解決辦法，還是讓他在每日里有許多事情可做，用學(xué)習(xí)、活動(dòng)去充實(shí)時(shí)間。否則終日悠閑，無事可為，只好去做那奇離古怪的動(dòng)作。
8、 制止自傷行為
自閉癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)自傷行為。如，打自已、拔頭發(fā)、咬手、摳眼、撞頭等。
自傷的原因可能有兩個(gè)方面。一方面，可能是遇到一些挫折或?qū)δ承┦虑椴焕斫飧械嚼Щ蠡驘⿶�。其次，可能由于無事可忙，大部分時(shí)間隨心所欲地呆在那里，或是在集體生活的場(chǎng)所里未被工作人員（老師）注意，理睬的情況下而發(fā)生的。
制止自傷行為的方法
1）對(duì)嚴(yán)重的自傷行為，如摳眼、撞頭等發(fā)生時(shí)，應(yīng)立即采取行動(dòng)制止，并采用一些必要的措施（如給他戴上防護(hù)工具：手套、頭盔等）以保證孩子的身心的安全。只有當(dāng)他不摳、不抓、不撞時(shí)，才給予表揚(yáng)與注意。
2）對(duì)無危險(xiǎn)的自傷行為，可用“漠視法”來矯正。當(dāng)多次矯正無效時(shí)，可采用一些積極的處理方法，如要求他學(xué)習(xí)“把手放在膝蓋上”，“手放在桌上”，“站起來”，“坐下”，“蹲下”等動(dòng)作，使他的手、腳無法去做那些自傷行為，并使孩子學(xué)習(xí)一些新的動(dòng)作和行為。
3）對(duì)有自傷行為的患兒，除了及時(shí)矯正之外，還要多給予安撫和看護(hù)，仔細(xì)分析原因，有目標(biāo)計(jì)劃地給予幫助，使之逐漸地減少乃至消失自傷行為。
（1）對(duì)受挫折，困惑、煩惱發(fā)生自傷的孩子，要額外地看護(hù)和安慰他，讓他消除自傷行為。
如，一個(gè)八歲的女孩子，父母離家一星期，把她留給某人照料，她接受不了這種變換，就去挖發(fā)炎疼痛的傷口，甚至用開口的別針去刺自己的手指。在這段時(shí)間里，她需要額外的關(guān)照，但又無法用詞所表達(dá)自己的感受，又不理解他父母什么時(shí)候回來，這些不愉快的根源就使她產(chǎn)生自傷行為。
我們需要很大的耐心和對(duì)孩子細(xì)致入微的了解，方能處理好孩子的自傷行為。
（2）對(duì)那些因?yàn)榛顒?dòng)太少、空閑太多經(jīng)常發(fā)生自傷的孩子。矯正的辦法是，設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件教導(dǎo)鼓勵(lì)他們參與各種趣味的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，以充實(shí)他們的時(shí)間。
�。�3）對(duì)為了尋求個(gè)別注意或刺激而引發(fā)自傷行為的孩子，只要是無危險(xiǎn)，就予以不理睬，等到行為停止時(shí)，才對(duì)他注意或表揚(yáng)他。
9、 鼓勵(lì)、促動(dòng)非常畏縮的孩子
過度安靜的自閉癥兒童與過度活躍的孩子相反，他們終日平平靜靜，畏縮不動(dòng)。他們干凈而整齊，從不探索外界，對(duì)泥土、沙水一點(diǎn)興趣沒有。他們什么也不干，連把湯匙舉到嘴邊、擺弄面前玩具的力氣都沒有！
盡管這種孩子比起精力充沛的孩子，造成的麻煩少些，但是他們自封自閉的極度孤獨(dú)，影響了自身的發(fā)展。
矯治的辦法
矯治這類患兒的辦法就是讓他們走出“自閉”世界！并引導(dǎo)他們進(jìn)入外界環(huán)境。
�。�1） 盡可能地融入孩子的世界，讓他接納你（老師），然后再為他開展活動(dòng)。
你必須仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他的喜好、習(xí)慣。起初你得依照他的習(xí)慣、方法同他一樣做，讓他同化，接納你，并對(duì)你產(chǎn)生興趣。
�。�2）接納你后，你便可以帶他去嘗試，去做各種各樣他喜歡的游戲和活動(dòng)。在活動(dòng)中你要進(jìn)行許多的鼓勵(lì)和幫助的工作。積極觸動(dòng)激發(fā)他對(duì)周圍事物的接受與興趣，讓他認(rèn)識(shí)到外面世界也并不可怕。
�。�3）在活動(dòng)中，不要限制，也不要批評(píng)指責(zé)他在活動(dòng)中的表現(xiàn)，要以正強(qiáng)化為基礎(chǔ)，及時(shí)地表揚(yáng)，稱贊和肯定他的舉動(dòng)，讓他體會(huì)到自己的成績，認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而促使他建立起自信并對(duì)參與活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
（4）最終的目標(biāo)是帶他到現(xiàn)實(shí)的世界中擴(kuò)大認(rèn)識(shí)。如帶他到公共的場(chǎng)所、社會(huì)交往的場(chǎng)面、去海邊、去公園、去旅游、去度假等，在豐富的社會(huì)環(huán)境中，讓他擴(kuò)大境界，擴(kuò)大與人接觸、增長知識(shí)，達(dá)到走出“自閉”的目的。
�。�5）在對(duì)外界有了一定的認(rèn)識(shí)與興趣后，可以增進(jìn)他其他能力方面的培養(yǎng)。如語言、社交、技能等訓(xùn)練，讓他全面地?cái)[脫畏縮的行為。
對(duì)畏縮的孩子，進(jìn)行《基本技能教學(xué)》和《擴(kuò)大社會(huì)經(jīng)歷》兩大目標(biāo)的訓(xùn)練是有幫助的。
10、 制止攻擊性的行為
一些長大了（或進(jìn)入青春期）的自閉癥兒童，會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性的異常行為—攻擊性行為。
如攻擊他人（擰人、掐人、踢人等），見到陌生人表現(xiàn)出極度興奮的情緒；難以自控地傷害他人等。
這種行為出現(xiàn)之前，患者都會(huì)首先試圖引起被攻擊者的注意（做出不正常的舉動(dòng)，怪聲怪氣地引人發(fā)笑等），而后攻擊之。
這種攻擊、傷害人的原因，無法去理解，但據(jù)觀察，其原因可能非常細(xì)小，如突來的一個(gè)高音噪聲，所喜歡的某小物品不見了，或?qū)δ吧擞兴碳さ取?/p>
當(dāng)他對(duì)人攻擊、傷害后，表現(xiàn)出興奮和欣慰的情緒來看，可能是為了達(dá)到他們心理上的某種滿足。
矯正、制止的辦法
1）當(dāng)攻擊他人的嚴(yán)重行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)迅速地把他隔開，盡量不大驚小怪（以避免產(chǎn)生刺激），并把他監(jiān)護(hù)隔離起來，在一個(gè)精心安排的空間里，避免許多的麻煩和困難。
�。�1）在學(xué)�；蛴�(xùn)練機(jī)構(gòu)中，一旦攻擊性行為出現(xiàn)，工作人員（老師）應(yīng)當(dāng)即采取行動(dòng)，意見一致，互相協(xié)作，進(jìn)行制止和隔離。
�。�2）在家里，由于父母無法用體力制住時(shí)，只好尋求寄宿護(hù)理。
�。�3）或用鎮(zhèn)定藥物可能有幫助。
�。�4）用體罰或揚(yáng)禁的制止手段，從長期看不是一種有效的威懾因素。
2）對(duì)輕微的和對(duì)身體無害的攻擊行為，最好不予理睬。即是采用“漠視法”處理。因?yàn)檫@時(shí)，他得不到注意，和心理欲望，攻擊行為即自然消除。
3）也可以用轉(zhuǎn)移注意力的辦法
�。�1）當(dāng)出現(xiàn)有攻擊他人的跡象時(shí)，馬上用他最喜好的物品去轉(zhuǎn)移他的注意力，達(dá)到消除攻擊的目的。
�。�2）當(dāng)出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，給予一個(gè)嚴(yán)肅的矯正動(dòng)作的指令：“把手背到后面去”！使他不能實(shí)行攻擊。
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