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兒童“關鍵期”的優(yōu)質(zhì)教育
“關鍵期”（敏感期）理論，是著名教育家蒙臺梭利提出來的，她研究發(fā)現(xiàn)兒童的身心發(fā)展有敏感時期，不同的方面有不同的敏感期，只有到了敏感期才有可能發(fā)生敏感的變化，主要是發(fā)展速度的變化，或發(fā)生“質(zhì)”的變化，所以幼小兒童的發(fā)展進程往往會發(fā)生突變，就是常說的“開竅”了。
兒童的關鍵期是身心發(fā)展的自然規(guī)律，具有普遍性。一些常態(tài)的兒童關鍵期如：口頭語言發(fā)展的“爆發(fā)期”是2-3歲，注意力發(fā)展的敏感期是3歲半左右，邏輯數(shù)學智慧發(fā)展的敏感期是5歲半左右。
兒童關鍵期理論對培育孩子有重要意義，主要是：1、了解兒童各種敏感期特征，可避免矛盾和沖突，分享孩子成長的喜悅；2、把握孩子發(fā)展規(guī)律，尊重發(fā)展的規(guī)律，順應兒童的“關鍵期”，不可強求也不能耽誤；3、若關鍵期不能得到正常的發(fā)展，日后將難以彌補，因此培育孩子要不失時機；4、若關鍵期得到良好發(fā)展，則能起事半功倍的作用，有益于孩子的長遠發(fā)展，因此要抓住敏感時期施以優(yōu)質(zhì)教育。
什么是優(yōu)質(zhì)教育？主要是：優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教養(yǎng)方式、優(yōu)質(zhì)的家長（教師）素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容與方法、手段。
以語言關鍵期的教育為例。在人生的頭三年，具有一種很奇妙的能力，能在三歲以前擁有使用母語的基本能力，這是日后花再多工夫都難以彌補的。三歲以后，口頭語言的質(zhì)量提高，趨于準確與完整，同時，書面語言萌發(fā)起來。眾多事實證明，掌握敏感期施以優(yōu)質(zhì)語言教育，能提升語言潛能的發(fā)揮，能促進“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力，但前提是給予優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境。
優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境是豐富的，多彩的，優(yōu)越的，這既指物質(zhì)環(huán)境，更是指人文環(huán)境，主要是：運用多樣性刺激孩子聽和說的物質(zhì)手段，提供孩子喜歡閱覽的讀物，投放讀、寫的有趣材料，積極地親子交流，給予豐富的語言信息，鼓勵交往與表達，符合特點的教與學等。為此，要避免單調(diào)與刻板，而多樣化的有機融合是有效的出路。有一位資深小學教師論書面語言教育說：“識字教學的很多內(nèi)容，通過趣味識字軟件，實現(xiàn)“程序化”學習，效果會更好……”
再例如對發(fā)展語言有特殊意義的故事教育，很需要多途徑、多通道、多手段的融合。例如：聽家長娓娓講述故事，聽CD（或磁帶）配樂朗誦故事，看圖文并茂的故事讀物，欣賞悅目動聽的故事VCD，玩一玩好刺激的故事軟件……這樣，孩子不僅會對學故事興趣倍增，而且會接受得更多、更快、更好。
北京一所幼兒園研究故事教學的優(yōu)化，為此，教師在“電腦角”有計劃地投放故事軟件（主要是《WaWaYaYa兒童雙語童話》系列軟件），實行課內(nèi)課外結(jié)合學故事，很受幼兒們的歡迎，不僅調(diào)動了學故事的積極性和主動性，而且學習效果明顯優(yōu)于不配軟件的故事教學。這充分顯示了多媒體手段的優(yōu)越性，可見，在語言發(fā)展的關鍵期適時適當?shù)剡\用故事軟件，有益于優(yōu)化語言環(huán)境，能促進孩子的語言發(fā)展。
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