北京各區(qū)部分中小學(xué)不同學(xué)段教育優(yōu)勢及銜接

北京的學(xué)校如何通過推進(jìn)“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”來改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀？同時，教學(xué)內(nèi)容的銜接是中小學(xué)銜接的重要組成部分。各學(xué)段內(nèi)部各年級之間知識內(nèi)容的銜接更是各方銜接的基礎(chǔ)。北京晨報記者對部分學(xué)�！皩W(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”銜接進(jìn)行了調(diào)查。

166中學(xué)

全面貫通

步入了“快車道”

2014年9月，166中學(xué)與校尉小學(xué)結(jié)成9年一貫制學(xué)校。從今年9月起，166中學(xué)校長王蕾“一長執(zhí)兩�！�，在行政管理、文化建設(shè)、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面的全面貫通也步入了“快車道”。

為了打通不同學(xué)段之間的壁壘，166中學(xué)每年會定期舉行“教學(xué)開放日”，由初中老師針對小學(xué)生的特點，為即將邁入中學(xué)的六年級同學(xué)授課，內(nèi)容覆蓋初中階段的全學(xué)科，授課方法也向中學(xué)靠攏，讓面臨小升初的孩子實實在在地感受中學(xué)階段的特點和要求。比如數(shù)學(xué)課上，老師會通過魔方的變化為同學(xué)們講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，新奇有趣的課堂也喚起了孩子們對中學(xué)生活的期待。

除了學(xué)生自身的銜接，在166中學(xué)的中小銜接體系中，老師也是重要的一環(huán)。每個學(xué)年，初中低年級的教師都會定期去小學(xué)部聽課，同時學(xué)校還促成小學(xué)部骨干教師到中學(xué)拜師，師徒互相聽課、共同備課，并就解決學(xué)段銜接進(jìn)行研討。通過種種措施，“拉伸”了教師的學(xué)段，解決了過去常說的“鐵路警察各管一段”的老問題。

中小銜接并不僅限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)。作為金帆話劇團和管樂團，166中學(xué)把藝術(shù)作為突破口，打造中小一體化的藝術(shù)學(xué)科融合課程，中小學(xué)部各有側(cè)重，但目標(biāo)一致，全員參與。今年，中小學(xué)部還共同申報了教育部的重點課題。此外，“小導(dǎo)師課程”也把中學(xué)部的小老師和各種有趣的課程輸送到小學(xué)，為學(xué)段銜接架起了一座座橋梁。

東直門中學(xué)

注重學(xué)生個人

規(guī)劃和發(fā)展

東直門中學(xué)、雍和宮小學(xué)是2014年東城區(qū)教育綜合改革中結(jié)對的9年一貫制學(xué)校。經(jīng)過摸索，目前學(xué)校在幼升小、小升初、初升高各學(xué)段的銜接上都形成了比較完善的體系。

東直門中學(xué)校長薛麗霞表示，不同學(xué)段各具特點，因此在幫助學(xué)生包括家長“銜接”上，目標(biāo)、做法也各有側(cè)重。比如說，幼升小的孩子要面對從幼兒到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，通常學(xué)校會利用新生報到、暑期開學(xué)，集中進(jìn)行入校適應(yīng)學(xué)習(xí)，包括行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，不僅學(xué)生要進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)，也會針對新生家長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的角色。

在初小銜接上，作為9年一貫制學(xué)校，東直門中學(xué)更關(guān)注課程一體化的建設(shè)，即把小學(xué)的學(xué)科能力和初中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展的要求作為銜接點。但初小銜接不是揠苗助長，不是把初中的知識釋放到小學(xué)，而是搭建一個平臺，讓小學(xué)和初中的老師共同去研究這個年齡段孩子能力和思維發(fā)展的問題。目前，東直門中學(xué)、雍和宮小學(xué)、西中街小學(xué)、北新橋小學(xué)已經(jīng)形成了初小銜接教研備課組的模式，立足于初小銜接的點位，研究兩個不同學(xué)段間如何更好地進(jìn)行知識能力、思維發(fā)展的銜接、融合。經(jīng)過一年多的摸索，已經(jīng)取得了一些成績。

而在初高銜接上，除了學(xué)段知識內(nèi)容、思維習(xí)慣外，東直門中學(xué)更注重學(xué)生進(jìn)入高中階段后個人規(guī)劃和發(fā)展的問題。幫助學(xué)生站在初中已有能力的基礎(chǔ)上，對未來的發(fā)展方向形成初步的規(guī)劃意識，對未來的學(xué)習(xí)有理性的思考。

景山學(xué)校

課程設(shè)計上顯得更加靈活

1984年，景山學(xué)校在全國第一個提出并且實行“小學(xué)、初中九年一貫、五四分段”學(xué)制改革試驗。從2001年起，每年又有兩個初中班獲準(zhǔn)直接升入高中，從而實現(xiàn)了“12年一貫制”。這也為景山學(xué)校探索12年一貫制的銜接課程創(chuàng)造了條件。

據(jù)介紹，景山學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)教材從建校起就是自己的團隊編寫，這套教材也是目前唯一獲教育部批準(zhǔn)并在全國推廣的中小學(xué)校自編實驗教材。在教材編寫過程中，“銜接”是核心思想之一。比如說古詩文的學(xué)習(xí)，從小學(xué)三四年級起，逐步為學(xué)生建立文學(xué)史的框架，此后不間斷地進(jìn)行古詩文誦讀、古漢字和詩辭格律的學(xué)習(xí)；九年級上半學(xué)期，重點在于研讀經(jīng)史子集，而下半學(xué)期，則進(jìn)入主題模塊學(xué)習(xí)，比如儒、道、法家的比較閱讀，為進(jìn)入高中后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

更多的自主權(quán)也讓景山學(xué)校在課程設(shè)計上顯得更加靈活。比如說，9年級正常情況下不開設(shè)歷史課，但是為了學(xué)生能更順利地銜接到高中階段的學(xué)習(xí)，為9年級學(xué)生開設(shè)了歷史、地理相融合的課程，從而避免了知識斷層。

近兩年，“九年一貫制”成為北京基礎(chǔ)教育的一個熱詞，多所學(xué)校在小學(xué)低年級開始啟用景山學(xué)校的教材，并逐步探索更為靈活的學(xué)制。毋庸置疑，作為基礎(chǔ)教育改革實驗校，景山學(xué)校的“一貫制”經(jīng)驗、做法將在更大范圍內(nèi)開枝散葉。

北京教科院附屬石景山學(xué)校

學(xué)科教研打破年級界限

今年2月，北京教科院附屬石景山學(xué)校成立，這所九年一貫制學(xué)校，曾是獨立建制的小學(xué)和中學(xué)。針對不同年級、不同年齡段學(xué)生的差異，如何統(tǒng)籌管理，校長何英茹提出按學(xué)段管理的對策，一至三年級、四至六年級、七至九年級依次分為3大學(xué)段，每一學(xué)段設(shè)一名段長管理教育、教學(xué)工作，并直接對教學(xué)副校長負(fù)責(zé)。

為方便教研，何英茹打破按年級劃分學(xué)科教研組的形式，而是在一至九年級成立大語文組、大數(shù)學(xué)組、大外語組、大科學(xué)組、大體育組、大藝術(shù)組、大人文組。其中，大科學(xué)組包括小學(xué)的科學(xué)、勞技等課程，中學(xué)的物理、化學(xué)、生物課程；大人文組則包括政治、地理、歷史等學(xué)科。大學(xué)科教研組將在3大學(xué)段的基礎(chǔ)上，共同備課。“從整體搭建組織結(jié)構(gòu)，是為讓大家盡可能地融合。”何英茹表示。

北京市第12中學(xué)

六年課程“無縫對接”

北京市第12中學(xué)從學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了6年整體規(guī)劃。

教育的核心是課程。學(xué)校副書記田敏老師介紹，在尊重學(xué)科知識的一致性過程中，學(xué)校充分考慮學(xué)齡段的差異性，對學(xué)科知識的深度和廣度進(jìn)行梳理并重新排序，從而實現(xiàn)學(xué)生在六年學(xué)習(xí)生活中的課程“無縫對接”。比如心理、科技類等課程，保證學(xué)生在12中期間學(xué)習(xí)的連續(xù)性。并在初三學(xué)習(xí)階段，有針對性地滲透高中知識點和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)生提前適應(yīng)的目的。

同時，學(xué)校還在高一入學(xué)培訓(xùn)時用自學(xué)和統(tǒng)一講課的方式開設(shè)銜接課程，目的是幫助初中階段不在12中上學(xué)的新生盡快適應(yīng)高中生活。

學(xué)校不僅在課程上進(jìn)行整體規(guī)劃，還在教師的流動上實現(xiàn)打通。高中的老師授課初中、部分班級的語數(shù)英學(xué)科教師實現(xiàn)六年一輪回目前已經(jīng)成為常態(tài)。

在學(xué)生各項活動中，學(xué)校堅持初高中、不同校區(qū)間一同招新、一同訓(xùn)練，實現(xiàn)不同年齡段學(xué)生學(xué)校生活的真正融合。

北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校

開發(fā)銜接教材

作為一所9年一貫制學(xué)校，北師大亞太實驗學(xué)校一直致力于探索“小初”銜接，開發(fā)出了一系列學(xué)科銜接教材，為學(xué)生終身受益打下了良好的基礎(chǔ)，目前，數(shù)學(xué)學(xué)科小初銜接教材交由北師大出版社出版并使用，語文學(xué)科英語學(xué)科小初銜接教材編撰完畢。

北師大亞太實驗學(xué)校教學(xué)主任原會萍老師介紹，根據(jù)兩個不同學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等的銜接障礙，以及小初學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的差異等具體問題，北師大亞太學(xué)校加大對學(xué)段間課程的統(tǒng)籌力度，實施九年一體化“5+4”小初銜接課程改革實驗。

首先是把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)段的學(xué)科知識內(nèi)容與各學(xué)段教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識進(jìn)行嚴(yán)格比對，找出因教材編寫而造成的學(xué)科知識在序列、難易程度及承載知識的材料方面存在的問題，通過開發(fā)小初銜接教材來解決這些問題。

其次是在六年級第一學(xué)期結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、英語三個基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科活動設(shè)置小初銜接課程；在六年級第二學(xué)期開設(shè)綜合性小初銜接課程。全方位地協(xié)助學(xué)生完成小升初的銜接與過渡。

中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)

在中學(xué)讀完小學(xué)六年級

9月，中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)的六年級學(xué)生們過了一把“開學(xué)典禮癮”，而且這次開學(xué)典禮的跨度很大——不僅在小學(xué)，還在中學(xué)。因為從這屆六年級學(xué)生開始，小學(xué)的最后一年將到首都師范大學(xué)附屬中學(xué)一分校初中部“游學(xué)”，孩子們不僅提前感受中學(xué)的校園氛圍，更有機會選修“初中先修課”。這是中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)創(chuàng)全市之首，嘗試的“小初”異校無縫銜接。

“在首師附西校區(qū)的環(huán)境里，在老師的精心輔導(dǎo)下，做好與中學(xué)的銜接課程，在生活習(xí)慣上變得更加優(yōu)雅、斯文，做一名充滿書卷氣的玉泉學(xué)子。為順利進(jìn)入中學(xué)做好鋪墊。”這是校長高峰在開學(xué)典禮上對全體六年級學(xué)生提出的希望。話中也道出了學(xué)校嘗試跨�！靶〕酢便暯拥膬牲c用意——課程銜接、習(xí)慣養(yǎng)成。選擇首師大附中一分校的原因，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人張惠娟表示，首先由于兩校間距離較近，步行僅5分鐘路程。另一個客觀因素是，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，本屆六年級學(xué)生共8個班，但新一年級學(xué)生已達(dá)12個班，未來的辦學(xué)空間不足。當(dāng)然，更重要的是兩校校長的理念共識。首師大附中一分校校長梁宇學(xué)認(rèn)為：“初中和高中的教育銜接問題不大，而小學(xué)和初中的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生今后求學(xué)路上的學(xué)業(yè)困難。”高峰也始終注重小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的連續(xù)和上升性。于是，便從9月起兩校正式“結(jié)盟”。

張惠娟介紹，中學(xué)為小學(xué)開辟獨立的辦公、教學(xué)和活動區(qū)域，小學(xué)主管六年級教學(xué)的副校長、六年級部全體教師整體“移植”到中學(xué)辦公，校長也會在每星期三到中學(xué)部實地考察。除在常規(guī)課程保證六年級學(xué)生的開設(shè)外，學(xué)校預(yù)計在下學(xué)期與中學(xué)共同打造兼修課程，為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)“初中先修課”，幫助他們提前了解中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。除課程的銜接外，玉泉小學(xué)更看重環(huán)境對學(xué)生的影響。張惠娟告訴北京晨報記者，以前在小學(xué)并不安排自習(xí)課，但現(xiàn)在會抽出一些時間讓六年級學(xué)生自習(xí)，就是為了讓他們更好地完成自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過3個月的“游學(xué)”，很多學(xué)生在行為上發(fā)生了變化�！霸谛�學(xué)他們是最大的孩子，但到了中學(xué)他們又變成最小的了，所以也會學(xué)習(xí)大哥哥、大姐姐的行為�！睆埢菥暾f。

北京市望京實驗學(xué)校

微信群打通

中小學(xué)教師教研之隔“學(xué)校以前也是小學(xué)管理小學(xué)，中學(xué)管理中學(xué)，分開的教學(xué)管理模式�！蓖�京實驗學(xué)校校長劉美玲介紹，學(xué)校為朝陽區(qū)公立九年一貫制學(xué)校，分兩大塊進(jìn)行了貫通。

首先是從管理上實現(xiàn)貫通，打通中小學(xué)管理，例如學(xué)校的合唱團，小學(xué)以前就一個合唱團，現(xiàn)在全校的合唱團是三個梯隊，小學(xué)1至3年級是一個梯隊，合唱隊叫a團，然后4至6年級是一個梯隊，合唱隊叫b團，初中還有一個合唱隊叫c團。然后這三個團是按照學(xué)生的生長特點、年齡特點，學(xué)習(xí)特點，學(xué)校分了三個團，每個團都有實際操作具體的完成任務(wù)，就是a團要給b團輸送學(xué)員，b團要給c團輸送學(xué)員，每個團之間是能夠有效銜接的。

其次中小學(xué)聯(lián)合教研也形成了學(xué)校的一個固定模式，每個月有一次大的教研活動，這些都是面對面的教研。另外，老師們利用微信群實現(xiàn)了線上的教研互動，像體育學(xué)科，成立了中小學(xué)體育教研微信群，在這個群里他們能隨時討論教研問題。

“通過聯(lián)合教研我們發(fā)現(xiàn)初一男生的引體向上成績特別差，”劉美玲說：“后來我們分析差在哪兒了，因為小學(xué)1-6年級從沒練過孩子引體向上的臂力，一上初中就要考，所以就出現(xiàn)了初一年級男生引體向上成績差的問題，現(xiàn)在小學(xué)6年級第二學(xué)期就要開展引體向上的課了。這是通過老師們聯(lián)合教研發(fā)現(xiàn)的問題，并及時地糾正�！�

北京市育英學(xué)校

閱讀課程打通小初年級

9月，北京市育英學(xué)校開始嘗試“五四學(xué)制”，將六、七年級無縫銜接。學(xué)校在原山東魯教版五四學(xué)制教材的基礎(chǔ)上，加以改進(jìn)，重新規(guī)劃各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其中便包括語文。作為初中語文學(xué)科主任的楊樹濱接力九年義務(wù)教育學(xué)術(shù)委員會主任一職，以閱讀課程為抓手將“小初”學(xué)段打通。

其實自去年起，學(xué)校便開始嘗試義務(wù)教育階段的語文教學(xué)改革，并采取“3+3課程”模式，即每周6節(jié)語文課，其中3節(jié)完全用于學(xué)生自主閱讀，所選書目不限。更值得注意的是，語文課堂搬進(jìn)校園內(nèi)，在天氣允許的情況下，學(xué)生可到指定的4處校內(nèi)景點“上課”。課時的調(diào)整，要求楊樹濱及其團隊不僅要在有限的3課時內(nèi)保證學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，同時，另外3課時閱讀課程也能夠?qū)W有所獲。

“剛到學(xué)校時，于校長就給了我一摞書，是小學(xué)一到六年級的語文書�！庇纱�，他開始鉆研小學(xué)與初中閱讀課程的契合點，并理順基礎(chǔ)課程，比如，初中語文包括8種修辭法，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過5種，因此在小初銜接年級可以將這部分教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。此外的時間，便用來積累學(xué)生的閱讀量。為了保證3課時專時專用，楊樹濱設(shè)立了相關(guān)的評價機制——小學(xué)階段的閱讀明星評選、初一的書香少年評選、初二的書香小組評選、初三的書香班級評選，讓閱讀能夠向上延展。同時，更高的要求，也使得學(xué)生像完成挑戰(zhàn)階段性任務(wù)一樣，不會膩煩。楊樹濱認(rèn)為，這也是育英學(xué)�！安粸榭荚�，贏得考試”的秘訣：“現(xiàn)在是在做由外向內(nèi)的浸潤。雖然講具體的知識和訓(xùn)練時間減少了，但是烘托氛圍更能提升閱讀能力�！比缃竦闹懈呖几母锔鼈�(cè)重于學(xué)生閱讀量和知識廣度的考查，抓住閱讀就是抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

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