案例分析：“搗蛋大王”滅火

案例分析：“搗蛋大王”滅火 徐燦是班里有名的“搗蛋大王”，幾乎每天都有小朋友向老師告他的狀，玩起來(lái)也是千奇百怪。 一天上午，是個(gè)陽(yáng)光明媚的好天氣，小朋友都在廁所里拉小便準(zhǔn)備到戶(hù)外去做游戲，我正幫助一個(gè)年齡較小的女孩穿褲子，突然聽(tīng)到有兩個(gè)小朋友在喊： “老師，徐燦他把小便拉在那個(gè)洞里了！”我一聽(tīng)馬上走過(guò)去看看究竟是怎么回事，一看真是氣死我了，好好的小便池不拉，他卻把小便往地漏里拉。當(dāng)時(shí)我沒(méi)能很好的控制住自己，狠狠地批評(píng)到：“燦燦，小便拉在這里臭不臭！你講不講衛(wèi)生！”他輕輕地說(shuō)了句：“臭的！”說(shuō)得很干脆，但我從他的聲音和神情中知道他并不覺(jué)得自己錯(cuò)了，似乎還很委屈。這時(shí)我從剛才的失態(tài)中緩過(guò)來(lái)。   分析（新《綱要》中指出幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，雖然燦燦平時(shí)比較好動(dòng)，頑皮，也比較回惹事生非，有時(shí)行為也比較偏激，但從平時(shí)的觀察和交流中我知道他對(duì)自己做的事情都有獨(dú)特的理解，那是什么原因使他這么做的呢？聯(lián)想到昨天有個(gè)小朋友指著地漏對(duì)我說(shuō)：“老師，洞里有火�！碑�(dāng)時(shí)我也沒(méi)在意，究竟是不是這個(gè)原因呢？）           我蹲下來(lái)輕輕地問(wèn)他：“燦燦，告訴老師剛才為什么不把小便拉在小便池，而要拉在這里呢？”“下面有火，我給它澆掉�！�                  分析：（事實(shí)證明我剛才的猜想是正確地，他是想把下面的“火”叫澆滅，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有考慮到講不講衛(wèi)生這個(gè)問(wèn)題，情急之中這樣的做的目的只有一個(gè)——滅火。《綱要》中指出教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探所與表達(dá)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。） 我蹲在那里往地漏里看了看，果然看到下面有“紅紅的火”。（原來(lái)是光線(xiàn)形成的現(xiàn)象）又看了看燦燦故意問(wèn)道：“你把火澆滅了嗎？”“沒(méi)有”他輕輕地答道。 分析：（顯然沒(méi)有把火澆滅，他的表情告訴我他還是比較擔(dān)心的，有也比較失望自己的方法不管用，其他小朋友都圍在邊上想看個(gè)究竟，教師看到了一雙雙眼睛里充滿(mǎn)了焦急，渴盼的目光。我想何不調(diào)整活動(dòng)安排，讓小朋友自己去尋找答案呢！科學(xué)教育不是應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象嗎？） 我自言自語(yǔ)又好像在問(wèn)小朋友：“用什么東西滅火比較好呢？”只見(jiàn)燦燦想了想說(shuō)：“水”。邊說(shuō)邊趕緊去取水，小朋友一起幫忙把水往地漏里倒了進(jìn)去，等倒完水又急忙往下瞧：“老師，怎么還澆不滅呀？”其他小朋友也都迫急待地去瞧，都覺(jué)得很奇怪，你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了。 分析（幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，用水滅火應(yīng)該是個(gè)很好的方法，今天怎么回事，燦燦和小朋友都感到驚訝不已，小朋友的注意力已經(jīng)被完全吸引住了，探索的欲望更強(qiáng)了。） 我找來(lái)了一些廢舊報(bào)紙和打火機(jī)，和大家一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先把報(bào)紙放在地上，然后把它點(diǎn)著，請(qǐng)燦燦在火燒的最旺的時(shí)候用水去澆，火一下被澆滅了。 分析：（實(shí)驗(yàn)證明用水滅火的效果是還是很好的，那下面是不是火呢？小朋友產(chǎn)生了懷疑。） 我和小朋友回到了活動(dòng)室，用透明膠把平時(shí)搜集到的紙筒一節(jié)一節(jié)地連接起來(lái)，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的“管道”。我用手扶著“管道”請(qǐng)燦燦過(guò)來(lái)，讓他從“管道”里由上往下看，只見(jiàn)他閉著一只眼非常專(zhuān)注地觀察起來(lái)，我問(wèn)他看到什么了嗎？他說(shuō)看到紅紅的了。這時(shí)他似乎有點(diǎn)明白下面應(yīng)該不是火了。 分析（教師不是充當(dāng)簡(jiǎn)單的指揮者，而是從幼兒的需要出發(fā)，幫助幼兒更好的獲取知識(shí)，為更好的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐觀察、探索，幼兒的感性認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)臺(tái)階，而這些經(jīng)驗(yàn)，正是通過(guò)自己的實(shí)踐，帶著問(wèn)題去尋找答案的結(jié)果。） 反思：在這次偶發(fā)事件中，幼兒的行為表現(xiàn)違返了常規(guī)，但教師很快地發(fā)現(xiàn)了事件發(fā)生的原因，發(fā)現(xiàn)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了孩子的主導(dǎo)地位，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫地接受你所認(rèn)為的見(jiàn)解，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。新《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著重大的意義。

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