實習場與幼兒園課程（一）

南京師范大學教育科學學院 虞永平

　　一、什么是實習場

　　實習場是當代教與學的心理學中關于學習環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識。也就是說．知識是通過經(jīng)驗而情境化的。[1]利用真實的或者模擬的情境，讓學習者在活動中計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗．這樣的情境充滿了知識．知識的獲得方式就是經(jīng)歷和行動．知識的呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗。因而。實習場中的知識是感性的．也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯(lián)系的。在實習場中．學習者遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的[2]。也就是說．實習場有一種關注未來、關注生活的意味。因此．實習場作為一種學習環(huán)境，也往往與現(xiàn)實生活、人們實際的生活活動和生產(chǎn)實踐有關。實習場避免了簡單的知識傳授和接受，給予學習者參與和實踐的機會，使學習者走近生活。有機會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實際問題。使學習變得生動有趣。

　　結合近年來我們的研究和實踐．我們認為實習場具有以下基本特征：實習場是一種感性的、綜合的學習情境．它常常超越學科、領域的疆界，使學習領域、發(fā)展領域走向綜合和滲透．使健康、語言、社會、科學、藝術等學習領域及運動、認知、情感等發(fā)展領域有機地聯(lián)系在一起：實習場是探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學習情境，是一個面對問題和解決問題的場所，因此探究、交往是基本的學習方式。在探究和交往的過程中，學習者的經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮；實習場也是合作學習、共同學習的情境．這與實習場的交往性有關．更與實習場的特殊問題情境有關。人類生活、生產(chǎn)中的合作行為會在實習場中自然顯現(xiàn)。因此，對幼兒園課程而言，實習場是一種基本的學習環(huán)境，教育環(huán)境創(chuàng)設必定包含實習場的創(chuàng)設；實習場反映的是“做中學”的基本理念。它不僅適合于科學領域．而且適合于幼兒園課程的一切領域；要發(fā)揮實習場的作用．必須自覺地關注和借鑒現(xiàn)實生活情境。

　　比較成熟的實習場設置形式包括基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制等。在國外的研究及我國中小學甚至大學的研究中，實習場主要是指校外的情境性學習活動。我們在研究中根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和行動能力特點，將實習場擴展到幼兒園內(nèi)部，將參與真實生活情境擴展到模擬真實生活情境。有些實習場只具有象征的意義。有時我們也對現(xiàn)實生活中的行為和事實作些簡化。這樣．實習場的空間位移了，內(nèi)容豐富了，成功的可能性加大了．幼兒學習的成效也提高了。當然，實習場具有的“做中學”“情境性”“面臨問題”及“與社會生活相關”等基本特性沒有改變。我們認為，幼兒園課程中的實習場的基本內(nèi)核是：(1)實習場是一種特殊的學習環(huán)境。不是教師講幼兒聽的環(huán)境。而是幼兒在做中學．教師給予支持和幫助的環(huán)境；(2)這種環(huán)境與真實的環(huán)境相似．或者就是真實的生活環(huán)境。因此幼兒對此比較熟悉。也比較容易進入狀態(tài)；(3)這種環(huán)境是動態(tài)的、關聯(lián)的．有很多有利于達成活動目標的相關材料。有與活動相適應的規(guī)則．人與人之間、人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系：(4)這種環(huán)境隱含了學習者當前最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感，這種活動的過程需要幼兒在知識、經(jīng)驗、技能等方面作出努力，使幼兒感受到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。這正是幼兒發(fā)展的機會所在。

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