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把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性
(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒科學(xué)教育強調(diào)“啟蒙性”已成為大家的共識，但在具體活動中如何把握“啟蒙性”仍令很多教師困惑。
幼兒科學(xué)教育的目標可以分解為知識、方法技能及情感等三方面。就知識方面的目標來說，主要是引導(dǎo)幼兒獲取有關(guān)周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立表象水平的初級科學(xué)概念。初級科學(xué)概念的獲得與幼兒的思維發(fā)展水平相吻合。隨著幼兒經(jīng)驗的增長，初級科學(xué)概念經(jīng)過不斷的修正，有可能轉(zhuǎn)變成真正的科學(xué)概念——對事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括。
聯(lián)系此案例，筆者認為在實施科學(xué)教育時教師應(yīng)有的態(tài)度是：
第一，理解幼兒在活動中的反應(yīng)。那位堅信“乒乓球有彈性”的幼兒其實是有他的道理的，他所形成的有關(guān)“彈性”的概念正是所謂的初級科學(xué)概念。
第二，準確把握知識點。我們雖無需將有關(guān)“彈性”的科學(xué)概念全盤傳授給幼兒，但需要準確、全面地掌握“彈性”知識，以便從容面對各種問題。
針對此案例，筆者想給出如下具體建議：
第一，不向幼兒提供易產(chǎn)生歧義的操作材料。乒乓球這一材料極具迷惑性，在幼兒初次接觸“彈性”概念時可不出現(xiàn)。
第二，在活動中讓幼兒通過對比操作，概括不同材料的特點。
第三，在延伸活動中增加難度。教師讓幼兒帶著“乒乓球是否有彈性”的問題去探索，并尋找類似物體，從而激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。
第四，講解深度因人而異。教師應(yīng)充分考慮幼兒的個體差異，靈活把握講解的深淺程度。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對話題展開的討論：
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識／(江蘇淮安 丁霞)
適時引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達自己的理解／(浙江杭州 張尉強)
應(yīng)對科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
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