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教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞
0推薦 教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞云南 任玲 2012.10 關(guān)于教師專業(yè)成長,可說的話題很多,今天我要和大家分享的是,教師專業(yè)成長中的五個(gè)關(guān)鍵詞。 第一個(gè)關(guān)鍵詞是“閱讀”。如果你要問我,教書到一定階段,影響自己發(fā)展的瓶頸究竟是什么?那么,我的回答是,欠缺支撐他遠(yuǎn)行的力量。教師遠(yuǎn)行的力量是什么?在我以為有三個(gè)方面,那就是:人文情懷,思想底蘊(yùn),教育理念。這個(gè)支撐教師遠(yuǎn)行的力量從哪里來?一個(gè)重要的渠道便是閱讀。我所熱愛的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達(dá)他自己以及他的學(xué)校對(duì)讀書的認(rèn)識(shí):“教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛,乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”是的,一個(gè)教師,如果只滿足于自我經(jīng)驗(yàn),那么,他的經(jīng)驗(yàn)再豐富,也不能形成專業(yè)上升的自覺,相反,經(jīng)驗(yàn)容易讓一個(gè)人走向技術(shù)主義,匠氣十足。著名畫家張大千先生有一句名言,“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣,第一是讀書,第二是多讀書,第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書!逼鋵(shí),教師的成長何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀,積淀有多深,行程就有多遠(yuǎn)。我們倡導(dǎo)讀書,讀修煉內(nèi)功的書,以豐富學(xué)養(yǎng),積淀底蘊(yùn);讀學(xué)科建構(gòu)的書,以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平;讀教育理論的書,以尋找路標(biāo),矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧,而抗拒理論,覺得那些并不實(shí)用。其實(shí),我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸,應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)。閱讀,是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道,沒有閱讀,只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈,難以實(shí)現(xiàn)自我超越。我們的工作是繁重、平凡而瑣碎的。沒有正確的教育理念作為支撐,重復(fù)單調(diào)的工作便形同勞役,暗無天日。要有路標(biāo),要有燈,否則,迷失的教育,是對(duì)自己、學(xué)生生命的最大殘酷!如果不是在做教育,不是在做真正的教育,付出再多都是沒有價(jià)值的,相反,做得越多,越是對(duì)教育的傷害。我們必須學(xué)會(huì)想方設(shè)法把自己從無意義的瑣碎中解脫出來,解放自己,把時(shí)間用在更有意義的自我提升上。當(dāng)你積淀更深厚、視野更開闊的時(shí)候,自然有了更多的教育智慧,具體的施教過程中自然能夠得心應(yīng)手,游刃有余。 第二個(gè)關(guān)鍵詞是“反思”。我所說的“反思”,包括兩個(gè)層面。一個(gè)是在學(xué)科理論與課程方法的指導(dǎo)下,反思自己的課堂直至每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),提升教學(xué)能力。這一層面的反思,是提升自己教學(xué)技能的有效方式。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。學(xué)科建構(gòu)及教學(xué)案例方面的閱讀,能更好地促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,在反思中形成自己的判斷力:“對(duì)”與“不對(duì)”,“好”與“不好”,“這樣”還是“那樣”,“可行”還是“不可行”,“有效”還是“無效”,然后形成學(xué)科教學(xué)的自覺和專業(yè)的提升。另一個(gè)是我們在所閱讀的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導(dǎo)下,對(duì)我們的教育現(xiàn)實(shí)和自我的教育行為的一種反觀、體察,甚至質(zhì)疑、思考,最后有所覺悟和改進(jìn)。這一層面的反思,在教師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。教師的生活避免不了重復(fù)、單調(diào)和刻板,因而也容易形成定式思維,傳統(tǒng)、規(guī)定、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等一切固有的東西,都有可能對(duì)自己構(gòu)成束縛。一旦有了捆綁,我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的體察、感知能力就會(huì)逐漸鈍化、弱化,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事件失去思考、判斷能力,對(duì)自己事業(yè)的未來失去確認(rèn)、追索的能力,甚至誤入歧途,深陷泥潭,久而久之,難以自拔。反思是一次次良知的追問,也是一次次價(jià)值的考量,這種追問與考量促使我們質(zhì)疑司空見慣的一切,反觀自己的教育行為,深思關(guān)于自我、關(guān)于教師職業(yè)的諸多問題,甚至毫不留情地解剖自我及職業(yè)群體行為,在反思中突圍,追尋真正的教育。 第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”。教育,是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。我們強(qiáng)調(diào)閱讀,更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。讀的認(rèn)真,是為了內(nèi)化成自己的教育教學(xué)行為,而不止于讀;讀得用心,為的是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個(gè)孩子,而不止于感慨。我們重視實(shí)踐,但更重視有理論指導(dǎo)的實(shí)踐。帕夫雷什中學(xué),是蘇霍姆林斯基和他的老師們的試驗(yàn)田。他曾在筆記中寫道:“我竭力做到居于我這個(gè)校長工作首位的,不是事務(wù)性問題,而是教育問題!彼麆(dòng)用一切力量,實(shí)踐、探索、總結(jié)教育規(guī)律,“做到使學(xué)校全體工作人員——從校長到看門工人——都在實(shí)現(xiàn)教育思想”。他以他的教育思想影響著一個(gè)集體,他以他的身體力行帶動(dòng)著一個(gè)集體,他以他對(duì)老師們的深入了解、理解、扶持、欣賞,凝聚著一個(gè)集體,形成集體的教育信念。未來教育美好的愿景,靠的是每一個(gè)具體的教育者每一個(gè)具體、細(xì)致的教育行為來達(dá)成。作為一線教師,我喜歡教師這個(gè)職業(yè)的重要理由,就是我擁有課堂。對(duì)于我而言,課堂一直是一塊承載希望的試驗(yàn)田,每一屆,帶著新的期待去播種,用每一個(gè)朝夕晨昏的日子歷練生命,培植思想。在我成長的每一個(gè)階段,那些清晰的目標(biāo)和追尋,都透射到課堂上,課堂是師生共度的一段生命歷程,也是伴隨年輕的生命一起成長的見證。在我的試驗(yàn)田里,總在改變著什么,遙望著什么,期待著什么,這使我的教育生活從來沒有喪失過生機(jī),從來沒有凋謝過信念。生命是新的,課堂就不會(huì)陳舊。擁有試驗(yàn)田的日子,就擁有了飽滿顆粒的期待,這份期待,將我們的教育之路延伸到灑滿陽光的遠(yuǎn)方。 第四個(gè)關(guān)鍵詞是“研究”。教學(xué)研究并不神秘,也并非高不可攀。我曾撰文呼吁重視并建立“一線學(xué)術(shù)”,所謂“一線學(xué)術(shù)”,就是一線教師植根實(shí)踐的研究。對(duì)于一線教師而言,研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好,想辦法把課教好,想辦法解決教學(xué)問題,想辦法提高課堂效率,這許多的“想辦法”,其實(shí)都是研究。尋找好的問題解決思路,尋找好的教學(xué)切入方式,尋找好的課堂組織形式,達(dá)成好的課堂生成效果,總結(jié)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,使用施好的教學(xué)輔助手段,無一不是教學(xué)研究。一線教師的研究,最可貴的是植根現(xiàn)實(shí),植根課堂,植根教學(xué)行為與教學(xué)問題,在實(shí)踐中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中探索,在探索中解惑,在解惑中提升!皢栴}”的來源,可以是自己的教學(xué)實(shí)踐,亦可是本校、本地存在的問題,還可以是時(shí)代性的普遍問題。弊病所在,便是問題所在。為“問題”而研究,才是真研究。教師群體中,那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹,正是因?yàn)樗麄兺鶎?duì)常人置若罔聞熟視無睹的弊病,能保有敏感的洞察,有改變的愿望,并肯為之付出心血加以剖析探求,付諸行動(dòng)探索實(shí)踐。研究需要承受艱辛和磨折,需要抵御外界侵襲與誘惑的內(nèi)力,需要板凳一坐十年冷的毅力,需要經(jīng)受漫長歷練的耐心。每一個(gè)植根一線而卓有成就的研究者,無不飽嘗“為伊消得人憔悴”的歷練。 第五個(gè)關(guān)鍵詞是“積累”。積累就是做有心人,善于記錄,善于保存,在此基礎(chǔ)之上,再善于挖掘提煉,這就是很好的研究成果了。記得十年前,在鎮(zhèn)西老師的“教育在線”網(wǎng)站里,“新教育”發(fā)起人朱永新先生曾發(fā)過這樣一個(gè)“成功保險(xiǎn)公司”的帖子: 保期:十年。投保條件:每日三省自身,寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思,無不可入文。十年后持3,650篇千字文(計(jì)三百六十萬字)來本公司!±碣r辦法:如投保方自感十年后未能濟(jì)身成功者之列,本公司以一賠百。 這個(gè)有趣的帖子揭示了勤于積累對(duì)于教育科研的重要作用,而且正好就有鎮(zhèn)西老師這樣的人為例證,記得當(dāng)時(shí)曾引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注和思考。我自己也在這個(gè)“成功保險(xiǎn)公司”的激勵(lì)下堅(jiān)持寫教育隨筆。雖然不能做到每天千字,卻做到了有感而發(fā)便即時(shí)記下,并成了教育生活中的一種習(xí)慣。積累并不是記流水賬,我自己的經(jīng)驗(yàn)是“一讀,二做,三思,四寫”。讀是吸納,做是實(shí)踐,思是提煉,寫是輸出。“寫”的成功,要靠“讀”的深度,更要靠“做”的精彩。今天,十年過去了,我親自見證著一大批人從那里成長起來,成為全國各地各學(xué)科的新銳名師。而且,我堅(jiān)決地認(rèn)為,這樣從一線成長起來的名師,對(duì)于中國教育,是一種更為稀缺的寶貴。【教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞】相關(guān)文章:
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