孩子的成長(zhǎng) 不要期望“種瓜得瓜”

· 孩子的成長(zhǎng) 不要期望“種瓜得瓜”··     作者簡(jiǎn)介：陳禾，退休教授，親子教育專(zhuān)家“心智成長(zhǎng)”是嬰幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。也許不少家長(zhǎng)一路來(lái)都接受著一種“種瓜得瓜”的論調(diào)，所以認(rèn)為要孩子記憶力好，從會(huì)說(shuō)話(huà)開(kāi)始就讓他背誦古代經(jīng)典；要數(shù)學(xué)好，就去上奧數(shù)班；要考試成績(jī)好，就反復(fù)不停地寫(xiě)作業(yè)做同步練習(xí)。這種做法，就像我小時(shí)候爸媽認(rèn)為讓我多吃豬腦就腦力好，多吃大蒜，算術(shù)就能頂呱呱一樣可笑�！　∥艺f(shuō)的“心智成長(zhǎng)”就不可能種瓜得瓜，甚至經(jīng)過(guò)一番努力，表面上看似乎一無(wú)所得。為什么？心智成長(zhǎng)包括了兩個(gè)層次：它的內(nèi)核是腦力開(kāi)發(fā)，包括透過(guò)五感刺激與動(dòng)作鍛煉，加速、加強(qiáng)大腦神經(jīng)回路的發(fā)展，優(yōu)化感覺(jué)統(tǒng)合，直接散發(fā)出來(lái)的成就就是“能力”。所以才有了第二個(gè)層面的“學(xué)習(xí)”，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練手段，在體驗(yàn)中獲得觀察力、辨析力、思考力、想象力和解決難題能力的逐步提升，孩子的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，這些能力積累起來(lái)，就是孩子具備的“能量”�！　∵@個(gè)分析過(guò)程，我一直沒(méi)有說(shuō)出口的其實(shí)只有一個(gè)詞：“Feeling”。用漢語(yǔ)說(shuō)，勉強(qiáng)可用“感覺(jué)”來(lái)表達(dá)�！癋eeling”就是促進(jìn)成長(zhǎng)的“驅(qū)動(dòng)器”，也可以說(shuō)是“能量”的嗅吸器�！　∽尯⒆予T就足夠的能量——這個(gè)心智成長(zhǎng)的過(guò)程非常復(fù)雜，但也可以說(shuō)是很簡(jiǎn)單。所以復(fù)雜，是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念過(guò)時(shí)或不正確，教育手段粗暴或不適用，以至于總是在“摸著石頭過(guò)河”。家長(zhǎng)都是新爸新媽?zhuān)�育兒�?jīng)驗(yàn)全是來(lái)自?xún)簳r(shí)的記憶或?qū)ε笥�、鄰居的觀摩借鑒，這些脫離孩子的生活環(huán)境及不同社會(huì)價(jià)值的教養(yǎng)方式方法，經(jīng)常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，以致最后變得不可收拾。　　從“教育”的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教育過(guò)程，而且當(dāng)你能夠站在一個(gè)相對(duì)客觀的高度來(lái)進(jìn)行思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：要求教育手段的可行和有效，這個(gè)過(guò)程就必須用上一些謀略。謀略可以有兩類(lèi)：一是不怕對(duì)方知道我的目的，但要求對(duì)方按照我的思路走，這是“陽(yáng)謀”；另一是不能讓對(duì)方知道我的目的，這樣我才能成功地將對(duì)方引導(dǎo)到我要他走的路向，這是“陰謀”。一個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否成功，就在于“陽(yáng)謀”及“陰謀”的有效應(yīng)用�！　∮H子教育采用的就是體驗(yàn)式教學(xué)，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成長(zhǎng)”這么大的一個(gè)課題上，一開(kāi)始就需要用上“陽(yáng)謀”，雖然可以堂堂正正地公開(kāi)說(shuō)，但很難說(shuō)得明白，就索性不說(shuō)，做就是了。教育的意義在改變?nèi)说臍赓|(zhì)，目標(biāo)既在提高素質(zhì)，那么實(shí)施的過(guò)程就需要可行有效的手段。只有理念正確，松緊有度、進(jìn)退有據(jù)，一以貫之走下去，讓受教育者走得順，欣然朝向目標(biāo)前進(jìn)，能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，建立早期經(jīng)驗(yàn)，這才是正確的做法�！　∫郧暗纳鐣�(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人文環(huán)境沒(méi)現(xiàn)在的復(fù)雜，教育、學(xué)習(xí)，可以一賣(mài)一買(mǎi)，把古圣先賢的典籍背誦下來(lái)，之后或進(jìn)入官場(chǎng)，或當(dāng)個(gè)私塾教師，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口。而絕大多數(shù)的人只憑著家庭教育及家傳技藝直接上崗，在社會(huì)上從事適合自己能力的職業(yè)。這樣的生活，能夠出類(lèi)拔萃的人，或因機(jī)緣巧合，或憑鍥而不舍的努力，其實(shí)全憑造化。　　現(xiàn)代社會(huì)就不同了。腦筋不好使，又沒(méi)有“能力”的孩子，就沒(méi)有辦法在國(guó)家的教育機(jī)制中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于機(jī)緣巧合，否則長(zhǎng)大后勢(shì)必將受苦受累。因此，父母?jìng)兌甲杂X(jué)責(zé)無(wú)旁貸，扛起培育子女成才的責(zé)任。但是，培養(yǎng)孩子成才可不像過(guò)去的師傅帶徒弟那么簡(jiǎn)單，其中枝節(jié)繁雜，而且必須針對(duì)孩子不同成長(zhǎng)階段采取不同的手段。而對(duì)于嬰幼兒，教育與被教育者之間的因果關(guān)系，已經(jīng)不是種瓜得瓜那么簡(jiǎn)單�！　∮屑议L(zhǎng)質(zhì)疑我的這個(gè)“種瓜不得瓜”的嬰幼兒教育理論。我說(shuō)：“比如你，想做個(gè)書(shū)法家，于是從臨帖練字開(kāi)始，一年、兩年，資質(zhì)再差，不成家也能夠勝于常人，這才叫種瓜得瓜。但孩子的心智成長(zhǎng)不是這樣，畫(huà)畫(huà)、彈鋼琴、學(xué)圍棋，都不是為了成為畫(huà)家、鋼琴大師或棋圣。如果你的孩子不是超級(jí)天才，你讓他學(xué)習(xí)什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空�！�

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