中小學(xué)教育的幾個(gè)輕重倒置及對(duì)策

我國(guó)中小學(xué)教育在近些年來取得了有目共睹的成就。但也存在著種種違背科學(xué)發(fā)展觀的行為：像經(jīng)濟(jì)建設(shè)上片面追求GDP產(chǎn)值指標(biāo)，不顧生態(tài)平衡一樣，中小學(xué)教育也存在著片面追求智育過度競(jìng)爭(zhēng)、重管輕理、重智輕德、重形式輕內(nèi)容、重硬件輕軟件等方面的不足與偏差，這是體現(xiàn)粗放型教育而忽視集約型教育的特征，必須加以改革。中小學(xué)常見的幾種輕重倒置表現(xiàn)和糾正之策包括：重管輕理。管理上的“管”按古義理解是指鎖鑰、掌控關(guān)鍵，體現(xiàn)強(qiáng)制性、剛硬性的原則。如管理制度、辦法、條例、守則規(guī)定等�！袄怼笔侵竻f(xié)調(diào)、疏通、說理、懷柔關(guān)懷、激勵(lì)、理順關(guān)系等。縱觀很多中小學(xué)的管理，幾乎都偏重于硬梆梆的強(qiáng)制性，企圖用完善制度性規(guī)定、守則等法制性辦法來管住師生，規(guī)范師生的行為。當(dāng)然必要的制度、規(guī)則是需要的，但僅有完善的制度、偏重于管而忽視理則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重管輕理使師生口服心不服。不少學(xué)校的管過了頭，甚至實(shí)行舊辦法。而更重要、更高層次的管理應(yīng)是強(qiáng)化說理、激勵(lì)、內(nèi)化，以先進(jìn)的辦學(xué)理念來給師生以良好的影響，尤其應(yīng)設(shè)法使師生自我激勵(lì)，自我追求進(jìn)步。加重理的力度，“理”出學(xué)校強(qiáng)大的凝聚力和無窮的動(dòng)力源泉。這樣管與理并重或著力于強(qiáng)化理的力度的學(xué)校管理，才是科技含量高的高水平、高質(zhì)量的管理，著力于理才能最大限度地挖掘師生無窮的潛力，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力。如通過強(qiáng)化理，內(nèi)化、提高師生的自覺自省涵養(yǎng)，提升理想抱負(fù)水準(zhǔn)，提高明理水平等。不少學(xué)校受升學(xué)指揮棒的驅(qū)使而日夜奔忙于升學(xué)應(yīng)試中，忽視了思想政治教育工作，不少班主任管理班級(jí)的目標(biāo)低下，只要不出問題就行了，一旦出了問題才去充當(dāng)一名撲火隊(duì)員的角色，平時(shí)少下及時(shí)雨而盡放馬后炮！至于學(xué)生的品德修養(yǎng)、誠(chéng)信、理想抱負(fù)、愛國(guó)情操等一系列需花大力氣才能搞好的育人目標(biāo)則置之不理。如果有所體現(xiàn)的話，也頂多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而做做樣子，拍幾個(gè)鏡頭在電視、報(bào)刊、媒體上亮一下相，做些應(yīng)景性的表面工作就完事了。糾正之策：各級(jí)行政管理部門改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，改變偏重于智育升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改為重視綜合素質(zhì)、綜合實(shí)力標(biāo)準(zhǔn)，尤其要偏重于育人標(biāo)準(zhǔn)、德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校以正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)更新管理理念，樹立先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，著力于提高師生的綜合素質(zhì)和可待續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。重硬件建設(shè)輕軟件建設(shè)。不少學(xué)校不惜重金大興土木，盡可能完善校舍設(shè)施建設(shè)，而嚴(yán)重忽視教育軟件建設(shè)。如管理理念落后，教育思想貧乏。一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)多年不添置圖書資料，師生的時(shí)間幾乎都撲在應(yīng)試書本上，業(yè)余時(shí)間很少有人進(jìn)圖書館閱覽室看書看報(bào)了，一些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要建起了富麗堂皇的校舍，增添設(shè)備，教育現(xiàn)代化就實(shí)現(xiàn)了。重視了物的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化！有些學(xué)校破費(fèi)數(shù)百萬(wàn)元建起了現(xiàn)代化電腦電教平臺(tái)、多媒體教室，而利用率都極低。教育理念不上去，把機(jī)關(guān)槍當(dāng)木棍使的大有人在。解決辦法是更新理念，強(qiáng)化教育科研管理、強(qiáng)化思想領(lǐng)導(dǎo)等。重形式輕內(nèi)容，重表面應(yīng)付輕實(shí)效。如把課程排得滿滿的，幾乎沒有雙休日，“五.一”“十.一”七天長(zhǎng)假變成兩天短假，雙休日成了無休日，在高考、中考、小考激烈競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，誰(shuí)也不敢少上課，認(rèn)為只有排滿課，才算是對(duì)升學(xué)教育的重視，否則不好向上級(jí)和家長(zhǎng)交待。畫家畫畫要講究布白藝術(shù)，而中小學(xué)教育幾乎沒留一絲一毫空白，這就嚴(yán)重違背了教學(xué)教育規(guī)律。師生都搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)、蘑菇戰(zhàn)術(shù)”，教師產(chǎn)生厭教綜合癥。據(jù)北京某校調(diào)查，50％的教師希望跳出教師職業(yè)，只有17％的教師希望終身從事教育事業(yè)。學(xué)校內(nèi)部形式主義嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，教師工作50％以上是無用功，教師重復(fù)勞動(dòng)多，不必要的缺少實(shí)效的培訓(xùn)多，無用而缺少實(shí)效的應(yīng)付檢查多，如某校34位教師，檢查組問“上課后才補(bǔ)寫教案的有誰(shuí)”？34人都舉了手，這說明教師為應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)檢查做了大量的無用功，而無用功拖跨了教師。應(yīng)對(duì)之策：改變粗放型教育管理理念，設(shè)法真正減輕教師和學(xué)生不必要的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尊重教學(xué)教育規(guī)律和科學(xué)利用時(shí)間，力戒勞累蠻干的形式主義，讓師生有必要的休養(yǎng)生息，以無為管理達(dá)到有為的目標(biāo)，強(qiáng)化集約型管理。重應(yīng)考科目開發(fā)，輕非應(yīng)考科目開發(fā)。不少中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)校，與升學(xué)考試相關(guān)的應(yīng)考科，充分利用一切時(shí)間加大教學(xué)訓(xùn)練的力度，而與升學(xué)考試無關(guān)的科目如音樂、美術(shù)、體育、品德等，則開發(fā)不足（課表上印上是為應(yīng)付上級(jí)檢查用的），屢被升學(xué)科目占用，不少學(xué)校長(zhǎng)期聽不到學(xué)生的唱歌聲，一些農(nóng)村中小學(xué)像經(jīng)濟(jì)建設(shè)上片面追求GDP增長(zhǎng)指標(biāo)而不顧生態(tài)平衡一樣，片面追求智育，對(duì)與升學(xué)考試相關(guān)的科目，利用一切時(shí)間加班加點(diǎn)，拼時(shí)間拼體力，力求“速成”，造成這些科目教學(xué)過度競(jìng)爭(zhēng)，而與升學(xué)無關(guān)的科目教學(xué)長(zhǎng)期受冷落，開發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生片面畸型成長(zhǎng)。 對(duì)策：各中小學(xué)克服急功近利的功利行為，教育行政督導(dǎo)部門加強(qiáng)監(jiān)管，防止中小學(xué)不按規(guī)定開足所有課程。中小學(xué)德育管理重量化輕激勵(lì)、內(nèi)化。不少中小學(xué)在實(shí)施德育管理中，都重視了量化打分：全勤加分，學(xué)生遲到扣分，穿拖鞋進(jìn)教室扣分等。必要的量化是必要的，但任何事物都要講個(gè)度，超過了度，就會(huì)變味走樣，如不少學(xué)生做好事是為了積分?jǐn)?shù)，不是出自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)；拾錢交公可得分，一些小學(xué)生為了得分而向家長(zhǎng)要錢交公；遲到若干次積扣分多少要罰沖洗廁所一次……我們一方面教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，一方面又以積扣分多少罰勞動(dòng)一次，這與我們的教育初衷相悖。德育很多內(nèi)容實(shí)際不能完全用量化去衡量，如精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育、愛國(guó)主義教育如何加分？不實(shí)行一系列內(nèi)化教育、激勵(lì)教育者如何扣分？為此，德育上的過度量化也會(huì)驅(qū)使師生為應(yīng)付分?jǐn)?shù)而不去自覺、自省、自勵(lì)地進(jìn)行內(nèi)化教育和自勵(lì)活動(dòng)。道德修養(yǎng)提高的一系列活動(dòng)包括做好事、為社會(huì)獻(xiàn)愛心、講文明等舉動(dòng)，是很難用分?jǐn)?shù)量化來衡量的。解決辦法：克服急功近利的觀念和功利德育行為，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生的自我激勵(lì)、自省、自覺行動(dòng)，設(shè)法激勵(lì)師生追求進(jìn)步，提高涵養(yǎng)水平和提高明理能力，這才有利于提高實(shí)效性，減少馬虎應(yīng)付，避免追求表面和形式主義的偏差，靠獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)而缺乏自覺自勵(lì)的、外力逼迫的德育行為是靠不住的，這是虛假的、沒有實(shí)效的德育，應(yīng)不量化為妙。教師重教學(xué)教育技能輕文化素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)教師（包括主講公開課）中，不少學(xué)校也逐步走進(jìn)了作秀、表演、過分講究教學(xué)技藝的誤區(qū)，一些公開課秀，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技藝優(yōu)秀者得獎(jiǎng)，并一勞永逸。一些平時(shí)很少用的多媒體教法統(tǒng)統(tǒng)搬上公開課，搞完了公開課后，則偃旗息鼓，目的是為搞公開課而搞之。執(zhí)教者往往經(jīng)過幾周彩排演練，獲獎(jiǎng)?wù)哒急M好處，這樣會(huì)誤導(dǎo)教師重點(diǎn)搞演習(xí)、彩排，而忽視通過刻苦學(xué)習(xí)鉆研來提高文化素養(yǎng)。優(yōu)秀名牌教師的優(yōu)，在于扎實(shí)深厚的文化功底和人文底蘊(yùn)，而并不在于教藝技術(shù)的過分刻意，重教藝輕素養(yǎng)的做法會(huì)引導(dǎo)教師刻力追求形式主義而不重視刻苦鉆研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來提高自身的文化素養(yǎng)，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展，這于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也是不利的。為此，必須引導(dǎo)教師在人文底蘊(yùn)方面下苦功修煉提高，以促進(jìn)教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。  

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