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家長和幼兒園老師溝通案例（精選12篇）
溝通，是人與人之間最基本的感情互動，在溝通的過程中，我們可以多一些對對方的了解，以便于更好地增進感情。下面是小編整理的家長和幼兒園老師溝通案例，歡迎閱讀！
家長和幼兒園老師溝通案例 1
小欣小朋友近段時間經常和小琪小朋友呆在一起，本來很乖的她變得上課不專心聽講，總是和旁邊的小朋友講話，不好好聽課，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯系了她的外公。
我說：“小欣的外公，你好！近段時間，你家小欣小朋友經常同小琪小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，上課時比以前不認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同小朋友講話，午睡時也是如此�！毙⌒劳夤f：“老師，你好！我們最近采茶葉比較忙，也沒有時間來管她，放學后就讓她跟曼琪自己玩的。以后我們一定要多抽時間來關心孩子，經常和孩子進行交流，多和老師聯系，一起來教育孩子，讓孩子健康活潑的成長，并養(yǎng)成上課認真聽講愛學習的好習慣。感謝你們與我們及時溝通讓我們了解了她在學校的情況，我們會與她溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育�！�
通過這次我們對小欣小朋友的電話家訪，在我們的共同努力下，她在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在小欣小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。通過這次家訪，使家長了解孩子在園情況，家園共同培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。
今天，我去小欣家，和她媽媽聊了聊，一方面了解孩子在家的動手能力，另一方面反饋孩子在學校的變化。我們談了小欣小朋友在幼兒園的'表現情況：近來孩子在語言表達上有了很大的進步，但在園中總是很少說話，老是坐在自己的位上，不愿參加集體活動，不愿把自己的興趣愛好表現出來，孩子的學習缺乏耐性，動手能力不是很好。通過家訪得知她在家和在幼兒園的表現不太一致，在家里是一個非�；顫�，什么話也說愛唱、愛跳的孩子，只是孩子在家都是奶奶喂飯的，衣服自己沒穿過，所以自理能力差。很多時候父母說的話沒有老師的話管用，因此老師除了在課堂上應用各種教學方式讓孩子學到知識外，我還打算盡快和小欣交朋友，讓孩子感覺老師就象媽媽一樣，表現出自己的性格來。課余時鼓勵孩子們與她玩耍，增強孩子間的親和力，正確引導孩子的發(fā)展。提醒家長孩子的動手能力差是因為沒鍛煉造成的，告訴孩子自己的事情要自己做。孩子在家還是要靠父母的引導，父母是孩子的第一任老師，在家有父母指導，在園有老師教導，雙方一起努力一定能讓她學好的。
與家長的溝通架起了幼兒園和家的橋梁，有利于孩子的成長。通過家訪，我們不僅了解到了平時不了解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識。一方面家訪給家長全新的感動：“老師的家教理念讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養(yǎng)孩子還有那么多的道理!”另一方面，讓我清晰的認識到：每個孩子的生活成長環(huán)境不同，會讓孩子性格、理解能力、接受能力和處事方式各異，身為教師的我們要深入了解每一個幼兒的全部情況，因材施教。
家長和幼兒園老師溝通案例 2
案例背景
在一日帶班過程中，如果家園工作做不好，就會經常出現這種情況：家長嫌教師對幼兒照顧不周，對教師產生誤解；教師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當出現這種情況時，作為教師，應當主動與家長進行交流與溝通，認真細致的做好家園聯系工作。
案例描述
我班有個叫小飛的小朋友，她是個體弱兒，性格內向。平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子。因為它的這種性格，使的她奶奶與我之間產生了一次小小的誤會。
那天，我?guī)в變簯敉饣顒�，因室內外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，小飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應了。正當我和幼兒在外面玩的盡興時，小飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套�！�
小飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。
第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動找小飛奶奶聊天，讓她為孫子準備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因，并告訴她一些關于進入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。
案例分析與反思
身為一名幼兒教師，不僅要時刻關心孩子的一舉一動，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。
在青年教師培訓的活動中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望的熱情會更高，態(tài)度也會更積極；相反，家長有某種合理的'要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作。所以說，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔的任務，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關系一旦建立，那么彼此間就再也不會感到來自對方的威脅，雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。
當溝通雙方由于某種原因產生情緒時，無論是誰的過錯教師一方應抑制自己的情緒。作為教師，應該用自己的真誠來和家長解釋事情的經過，原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話，有可能家長對教師、對幼兒園會產生誤解和矛盾，那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時當教師的一方主動向家長做出合理的解釋時，家長合作的愿望和熱情會更高。
家長和幼兒園老師溝通案例 3
案 例
一天下午外出開會時，我接到一通怒氣沖沖的電話。電話是一位家長打來的。原來他的女兒今天一放書包，衣服沒拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話也不說，一副悶悶不樂的樣子，爸爸看了覺得不對勁，就問女兒在幼兒園發(fā)生了什么事情，是被老師批評了？還是被小朋友欺負了？女兒什么也不說只是搖頭。
回到家爸爸覺得女兒身上味道怪怪的，脫下女兒褲子一看，原來小便小在身上了。于是爸爸打電話給了班主任李老師（兩年教齡的青年教師），想跟老師打個招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說，希望老師多關心一下。
可沒想到接到電話的李老師聽了家長的話說：“我不知道，下次小便要對老師說�！�
家長聽了很惱火，打電話給我（李老師是我的搭伴老師）說：“孩子在幼兒園出了什么事，老師竟然說不知道，太不負責了！你們幼兒園老師怎么當的？一句不知道就沒事了嗎？”
聽了家長的反映，我釋。馬上安撫家長，表示一定會查清楚事情的原由，給家長一個答復，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無辜的對我說：“昨天你不在，我一個人忙死了，真的沒注意到，我接到他的電話很害怕，不知道該怎么解
同樣的事情，同樣的地點，不同的人卻有截然不同的結果，它告訴我們：交談方法得當，問題就會迎刃而解或“化干戈為玉帛”；方法不當，只會使問題復雜化。交談是一種近距離的溝通方式，如果家長和教師能在相互尊重的前提下多溝通、多體諒，共同尋求解決問題的方法，其結果必定是“雙贏”的。
反 思
在幼兒園，家長工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對教師的知識、能力及經驗的要求很高。對青年教師來說，這種要求更甚。
青年教師在工作中有干勁，但因為教齡段，缺少經驗，方法。尤其在家長工作方面，十分膽小被動。因此，家長工作日益成為她們的“心頭之痛”。
主要有兩種表現：
1、懷疑與退縮。一些青年教師覺得自己剛剛畢業(yè)，沒有經驗，家庭育兒經驗更是缺乏，因而總懷疑自己說的話家長是否愿意聽，自己提出的`要求家長是否愿意照著做。這些潛意識中的想法在行動上表現為，在與家長實際接觸中,不知如何說活，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長打交道。
2、定位不準，難以獲取信任。由于沒有做家長的體驗，體會不到父母對子女的那份情和愛，因此在工作中常常會出現這樣的怨言：“某某小朋友的家長真難纏，今天孩子離園時有點不高興，便夾興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”；“某某家長更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負小朋友，受了點委屈回去告狀，已經跟她講清事情的緣由經過丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”…… 青年教師遇到此類問題時，情緒易激動，不能冷靜地從家長的角度去換位思考，又不善于與家長及時溝通，所以常常會因誤解而導致家長不滿。
家長和幼兒園老師溝通案例 4
一、案例陳述：
開學初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。小雨就是這么一個小朋友。她一進幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強。
針對這種情況我們進行了家訪，從家訪中我們了解到小雨小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。
二、思考與分析
小雨從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環(huán)境，自然會在生理上和心理上產生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應主要面臨以下幾個方面的壓力：
1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應。
2、心理環(huán)境的變化：他們擔心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應的`主要原因。
三、指導策略
針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。
1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。
每天當孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的�！睅ズ猛娴牡胤�，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。
2、我們把孩子的進步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進步從而愿意配合老師的教育工作。
四、建議：
告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準備。
1、剛入園的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環(huán)境，擔心父母不喜歡他，不要他了。
因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學到更多的本領。入園前，家長應帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除孩子對幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。
2、讓幼兒學一點交往技能。
3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。
3、分別時堅決果斷。
送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應幼兒園的過程。
家長和幼兒園老師溝通案例 5
一、背景
小明是幼兒園中班的小朋友，性格比較內向。最近，家長發(fā)現小明回家后情緒不高，不太愿意和家人交流。
二、溝通過程
1. 家長主動聯系老師
家長給老師發(fā)了一條信息：“老師您好，我是小明的媽媽。最近我發(fā)現小明回家后情緒不高，不太愛說話。不知道在幼兒園里發(fā)生了什么事情？麻煩老師幫忙關注一下。”
2. 老師及時回復
老師收到信息后，很快回復了家長：“小明媽媽您好，我也注意到小明這幾天有點安靜。我會多關注他的，看看是不是有什么事情影響了他的情緒。您別太擔心，有情況我會及時和您溝通�！�
3. 老師觀察并反饋
在接下來的幾天里，老師特別留意小明的表現。她發(fā)現小明在集體活動中不太積極參與，總是一個人坐在旁邊。老師找機會和小明聊天，了解他的想法。原來，小明因為在畫畫活動中沒有得到老師的表揚而感到失落。
老師把這個情況反饋給家長：“小明媽媽，我和小明聊過了。他是因為在畫畫活動中沒有得到表揚而不開心。其實小明畫得很不錯，只是我當時沒有注意到他。我已經和小明溝通過了，也表揚了他的畫。我會更加關注每個孩子的表現，讓他們都能感受到老師的鼓勵�！�
4. 家長表示感謝并提出建議
家長對老師的關心和反饋表示感謝：“老師，非常感謝您對小明的關注和鼓勵。我覺得小明比較內向，可能需要更多的鼓勵和肯定。以后如果他在幼兒園有什么情況，希望老師能及時和我溝通，我們一起幫助他成長�！蓖瑫r，家長也提出了一個建議：“老師，您能不能在課堂上多給孩子們一些展示自己的機會，讓他們更有自信？”
5. 老師積極回應
老師回復家長：“您的建議非常好。我會在今后的教學中多給孩子們展示自己的機會，讓他們更加自信。也希望您在家里多鼓勵小明，讓他勇敢地表達自己的想法。我們一起努力，讓小明變得更加開朗活潑�！�
三、溝通效果
通過這次溝通，家長和老師更加了解小明的`情況，也建立了良好的溝通渠道。在老師和家長的共同努力下，小明的情緒逐漸好轉，在幼兒園里也變得更加積極主動。
這個案例展示了家長和幼兒園老師之間良好的溝通方式。家長主動關心孩子的情況，老師及時回應并采取措施，雙方共同合作，為孩子的成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
家長和幼兒園老師溝通案例 6
家長：老師，我可以進來和您談談嗎？
老師：歡迎！請坐到這兒吧。（微笑著用手勢示意家長坐下）
家長：你們老師真是辛苦，每天要帶那么多孩子，真是不簡單啊！
老師：（一邊給家長倒茶）是呀。孩子小，自控能力差，而家長的期望值又那么高，我們的壓力真是不��！
家長：（接過茶杯）謝謝！是啊，現在的孩子都是獨生子女，每個家庭都對孩子寵愛有加。
老師：是的。獨生子女存在的問題確實比較多，孩子不僅生活自理能力差，各種習慣也差。家長一邊寵愛孩子，一邊又對孩子寄予高期望。哎，可憐天下父母心哪�。〒u頭，很無奈的樣子）哦，我忘了，你是不是有什么話要對我講？（笑）
家長：（微笑著）是的。我家馨馨最近對跳舞的興趣特別濃厚，每天嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣就特地給她買了一面大鏡子，她對著鏡子跳舞可開心了。
老師：哦？可是，在幼兒園我問她是不是不想跳舞，她告訴我說“是”。
家長：會不會馨馨在幼兒園跳舞跟不上同伴，不夠自信？
老師：說實在的，馨馨對舞蹈的.感受力和表現力確實一般�？紤]到她最近腿腳不方便，我就讓她坐在旁邊看。
家長：謝謝您為馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了。我們猜想她內心還是喜歡跳舞的，您說是不是？
老師：看來是的。
家長：我想，馨馨可能因為腿不好怕在老師和同伴面前丟臉才說不想跳舞的，她說的可能并不是心里話。
老師：可能是吧。馨馨在幼兒園表現欲得不到滿足，就想在家里得到滿足，有這種“補償”心理是很正常的。是我太大意了，我應該考慮到這一點的。對不起，馨馨媽媽，從明天起我就讓馨馨“歸隊”。
家長：（起身）謝謝了！再見！
家長和幼兒園老師溝通案例 7
背景：
小紅在幼兒園比較膽小，不太敢主動和其他小朋友玩耍。
溝通過程：
家長給老師發(fā)信息：“老師您好，我是小紅的媽媽。我發(fā)現小紅在家的時候總是不太愿意主動和其他小朋友一起玩，在幼兒園是不是也這樣呢？我有點擔心她太膽小了�！�
老師回復：“小紅媽媽，小紅在幼兒園確實比較安靜膽小。我們也一直在關注她，會多鼓勵她參與集體活動。最近的手工課上，我特意安排她和幾個活潑的小朋友一組，發(fā)現她雖然一開始有點害羞，但慢慢地也開始和小伙伴交流了。”
家長：“太好了，謝謝老師的`用心。我也會在家里多鼓勵她勇敢一點，多和其他小朋友接觸。希望老師能繼續(xù)關注她的成長�！�
老師：“放心吧，我們會一起幫助小紅變得更加開朗勇敢�！�
效果：在老師和家長的共同努力下，小紅逐漸變得開朗起來，開始主動和小朋友玩耍。
家長和幼兒園老師溝通案例 8
背景：
小剛在幼兒園吃飯比較挑食。
溝通過程：
家長打電話給老師：“老師，我是小剛的爸爸。小剛最近回家總是說在幼兒園不想吃飯，我想了解一下他在幼兒園吃飯的情況�！�
老師：“小剛爸爸，小剛在幼兒園確實有點挑食。我們也一直在想辦法引導他養(yǎng)成良好的飲食習慣。比如，我們會給小朋友們講一些關于食物營養(yǎng)的小故事，鼓勵他們嘗試不同的食物。同時，我們也會在吃飯的時候表揚那些不挑食的'小朋友，希望小剛能受到影響�！�
家長：“我明白了，我也會在家里多給他講講食物的重要性，讓他盡量不挑食。老師，還麻煩您多關注一下他吃飯的情況�！�
老師：“好的，我們一起努力，讓小剛養(yǎng)成健康的飲食習慣。”
效果：經過一段時間的引導，小剛挑食的情況有所改善。
家長和幼兒園老師溝通案例 9
背景：
小明在幼兒園總是坐不住，注意力不集中。
溝通過程：
家長去幼兒園接小明時和老師交流：“老師，我發(fā)現小明在家做作業(yè)的時候也總是坐不住，是不是在幼兒園也這樣��？我很擔心他以后上學怎么辦�！�
老師：“小明媽媽，小明在幼兒園確實有時候注意力不太集中。我們在課堂上會采用一些有趣的教學方法來吸引小朋友的注意力，比如游戲、故事等。對于小明，我們也會特別關注，經常提醒他要認真聽講。”
家長：“謝謝老師，我也會在家里給他制定一些規(guī)則，培養(yǎng)他的專注力。比如規(guī)定他做作業(yè)的時間，完成后給予獎勵。”
老師：“這個方法不錯。我們也可以在幼兒園給他一些小任務，讓他逐漸提高專注力�！�
效果：在老師和家長的'共同努力下，小明的專注力有了一定的提高。
家長和幼兒園老師溝通案例 10
背景：
小美在幼兒園不太愛說話，即使和熟悉的小朋友在一起也很少主動交流。
溝通過程：
家長給老師發(fā)微信：“老師您好，我是小美的媽媽。小美在家也很安靜，不太愛表達自己。我擔心她這樣會影響以后的發(fā)展，不知道在幼兒園她是不是也這樣不愛說話呢？”
老師回復：“小美媽媽，小美在幼兒園確實比較文靜。我們也在嘗試引導她多說話，比如在小組討論活動中，會特意鼓勵她發(fā)表自己的觀點。最近的`一次故事分享會上，小美雖然聲音很小，但也勇敢地分享了一個小故事�！�
家長：“真的很感謝老師的努力。我也會在家里多和她交流，鼓勵她大膽表達自己�！�
老師：“我們一起配合，相信小美會越來越開朗自信�！�
效果：小美逐漸變得愿意主動開口說話，表達自己的想法。
家長和幼兒園老師溝通案例 11
背景：
小輝在幼兒園經常和小朋友發(fā)生小沖突。
溝通過程：
家長接到老師電話后趕到幼兒園，著急地說：“老師，怎么小輝又和小朋友吵架了呢？我都不知道該怎么辦了�！�
老師耐心地解釋：“小輝媽媽，別著急。小輝其實是個很有正義感的.孩子，只是有時候不知道怎么正確表達自己。這次是因為他看到有小朋友插隊，就很生氣地去指責對方，結果就起了沖突。我們已經和小輝談過了，告訴他可以用更恰當的方式去解決問題。”
家長：“原來是這樣，我回去也會好好和他說說，讓他學會控制自己的情緒�！�
老師：“對，我們一起引導他，讓他學會用友好的方式和小朋友相處�！�
效果：小輝慢慢學會了如何處理與小朋友之間的矛盾，沖突明顯減少。
家長和幼兒園老師溝通案例 12
背景：
小陽在幼兒園對畫畫特別感興趣，但家長不知道該如何進一步培養(yǎng)。
溝通過程：
家長在家長會后找到老師：“老師，我發(fā)現小陽很喜歡畫畫，我們想在家里也多培養(yǎng)他這方面的興趣，您有什么建議嗎？”
老師微笑著說：“小陽在畫畫方面確實很有天賦。你們可以多給他提供一些繪畫工具和素材，比如不同顏色的畫筆、畫紙等。也可以帶他去參觀一些藝術展覽，激發(fā)他的創(chuàng)造力。平時還可以多鼓勵他把自己的想法通過畫畫表達出來。”
家長：“非常感謝老師的建議，我們一定會試試的�！�
老師：“小陽很有潛力，我們一起為他創(chuàng)造更好的成長環(huán)境�！�
效果：小陽在家長和老師的'共同培養(yǎng)下，繪畫能力不斷提高，對藝術的興趣也更加濃厚。
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