如何有效地利用小學(xué)英語教學(xué)資源

　　依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言和語言運(yùn)用�！蔽覀冇⒄Z學(xué)科積極開發(fā)和合理利用課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。全體師生充分發(fā)揮了自己的聰明才智，以教材為載體，開發(fā)和利用了以下多種英語教材資源。

　　一、有效地開發(fā)和利用英語詞匯資源，提高學(xué)生識記單詞的能力。

　　日本心理學(xué)家研究指出，人的詞匯積累和他的智慧成正比。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力就越強(qiáng)。由此可見，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位之重。我校從小學(xué)一年級開設(shè)英語就堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，到中、高年級讀寫并舉的原則，在小學(xué)三年級我們開始進(jìn)行單詞識記的教學(xué)。我們依據(jù)《張思中教學(xué)法》的集中識詞，即：適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教十六字原理，通過教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與的原則，積極開發(fā)了許多詞匯資源，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。我們利用“集中識詞法”、“組詞造句法”使學(xué)生牢固掌握每個(gè)在教材中出現(xiàn)和生活中常用的單詞。利用“集中識詞”、“組詞造句法”迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

　　在練讀新單詞時(shí)，我們并不讓學(xué)生不厭其煩地讀單詞，而是用單詞組詞、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如dog,orange dog,It’s a dog,It’s an orange dog…通過教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，以小組合作的方式，把英語單詞分門歸類。這是我校師生一起自編自創(chuàng)的集中識詞手冊，包括動物類、學(xué)校及學(xué)習(xí)用品類、蔬菜水果和食品類、家庭物品類、顏色身體部位類、親屬和人物稱謂類等。

　　在課堂上，我們鼓勵學(xué)生盡情展示從課外學(xué)習(xí)班、電腦、電視等各種渠道學(xué)來的英語知識，提高課堂上出現(xiàn)的英語單詞量。我們還鼓勵學(xué)生“共享”學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，教師真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的詞匯量明顯增加了，學(xué)習(xí)熱情也更穩(wěn)定、更濃厚了。這也為學(xué)生分組活動，英語對話練習(xí)和將來進(jìn)行英語會話奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、有效開發(fā)和利用Chant資源，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　1、 在抽象的詞匯教學(xué)中運(yùn)用Chant，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　單純的記憶有時(shí)是非常枯燥乏味的，尤其是記憶抽象性詞匯，即使利用卡片、投影儀等教學(xué)手段也會是學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。針對這種情況，我們自編一些短小精悍，瑯瑯上口，易于吟誦的Chant來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在Chant中，可讓學(xué)生邊動邊說。使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新詞匯。如我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“tall, short, fat, thin”時(shí)就運(yùn)用了Chant “Tall tall tall, the man is tall. Short short short, the woman is short. Fat fat fat, the boy is fat. Thin thin thin, the girl is thin.”讓學(xué)生的手、腳都動起來并支配以一定的節(jié)奏，學(xué)生在說的同時(shí)情緒十分高漲，掌握詞匯非�？臁�

　　2、 在教學(xué)難點(diǎn)上運(yùn)用Chant，促使學(xué)生更好地掌握新知。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破僅靠教師的多次強(qiáng)調(diào)或單調(diào)的講解并不是很高效的。我們從學(xué)生的興趣、年齡、特征出發(fā)，多些生動的操練環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。其中我們運(yùn)用了富有感染力的Chant來分解教學(xué)難點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型“Who’s the ___ with___?”時(shí)，我們編了一則Chant “With with with, with big eyes. With with with,with small nose。學(xué)生通過邊說邊做，興趣很快被調(diào)動起來，對“with”及其短語的掌握程度也加深了，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

　　3、 在重點(diǎn)句型操練中運(yùn)用chant，活躍學(xué)生的思維。

　　在操練重點(diǎn)句型時(shí)有效運(yùn)用這一集體性活動形式，能促使學(xué)生大膽開口說，不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還可以通過chant來靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維。如我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型What do you play ? I play….時(shí)運(yùn)用了Chant: “ I play , You play . What do you play ? I play football . You play the piano。該Chant可以靈活轉(zhuǎn)換球類和樂器類單詞，學(xué)生通過比較，更容易分清句型中“the”的用法。

　　4、 關(guān)注學(xué)生的情感變化，靈活運(yùn)用chant來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織要以啟迪學(xué)生的思維為中心。以一堂課的40分鐘來看，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于興奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的思維推向高潮，這時(shí)教師可以插入Chant進(jìn)行說唱，以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　實(shí)踐證明，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上把握好教材內(nèi)容與Chant的有效結(jié)合，對提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。

　　2000年以來，通過我們師生的共同努力，我們編寫《兒童趣味英語教材》，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材中歸納了如家庭稱呼、禮貌用語、身體部位、季節(jié)等方面的知識。

　　三、有效開發(fā)和利用英語短文教材資源，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

　　閱讀能力是一種領(lǐng)會理解能力，是學(xué)生吸取知識、積累詞匯、熟悉英語表達(dá)習(xí)慣的重要途徑，在小學(xué)高年級階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的重要方面。我們外語組全體教師在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn)：

　�。�1） 選擇適合小學(xué)生知識水平和心理特點(diǎn)的讀物：

　　（2） 提出只要學(xué)生理解閱讀材料的大意要求：

　�。�3） 給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助

　�。�4） 給學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的讀后活動

　　（5） 教會學(xué)生使用英語詞典

　　在外語學(xué)習(xí)過程中，如果缺少閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生在各方面的發(fā)展都會受到一定程度的影響。我們相信，在給小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量，更容易使他們喜歡上英語閱讀，漸漸提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，并為他們進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　這是我們師生共同編寫的校本教材：

　　1） 編寫《兒童英語故事與演講》，以提高學(xué)生表演能力和演講能力；（展示）

　　2） 編寫《三、四年級閱讀與欣賞》、《五、六年級閱讀與欣賞》，以提高學(xué)生閱讀能力和捕捉信息能力。（展示）

　　四、開發(fā)和利用高層次教材資源，進(jìn)行口語評價(jià)實(shí)驗(yàn)。

　　五、有效利用“獎品”，提供更多的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　六、有效開發(fā)和利用多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，激活學(xué)生的英語思維。

　　七、在開發(fā)利用課程資源過程中英語教師行為方式的轉(zhuǎn)變。

　　八、在開發(fā)利用課程資源過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　�。�1）吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門功課的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果。我們注重了學(xué)習(xí)過程的趣味化。在課堂教學(xué)中，我特別重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的趣味化，讓英語本身的魅力去吸引學(xué)生，注重傳授生活化的英語，讓課堂上的英語盡量與生活接軌。例如，學(xué)習(xí)了問路的語言知識后，我們設(shè)計(jì)了去麥當(dāng)勞的情景，學(xué)生們感到了樂趣，課堂參與率極高。我們注重活動化的英語教學(xué)，讓大小活動貫穿課堂教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)。尤其加大了學(xué)生“任務(wù)”表演活動的力度，又加大了口語交際的訓(xùn)練量，一舉兩得。充分發(fā)揮“chant”與“兒歌”的作用，讓學(xué)生完全適應(yīng)并接受英語教學(xué)中的唱、玩教學(xué)。

　�。�2）吸引學(xué)生積極參與課外生活。

　　要想提高學(xué)生的生活化的口語能力，只靠課上的幾十分鐘是不夠的，還要充分課外的時(shí)間，使英語走進(jìn)生活。例如，學(xué)習(xí)了二十六個(gè)英文字母后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找生活中一些英文字母（組合）所代表的意思；學(xué)習(xí)了有關(guān)文具用品的單詞后，讓學(xué)生查資料說出所使用的所有文具名稱；每天早晨要求學(xué)生上學(xué)用英語相互問好（Good morning,teacher!）,下午放學(xué)用英語說再見（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）

　　（3）吸引學(xué)生積極參與校園活動。

　　為了優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我校舉行英語周活動，對英語課堂教學(xué)進(jìn)行豐富和延伸，普及提高我校學(xué)生的英語應(yīng)用的能力和水平，使他們?nèi)�面參與英語課外活動，全方位促進(jìn)師生在日常英語實(shí)踐中主動思維和大膽創(chuàng)新，充分的擴(kuò)展課程資源，豐富英語生活。

　　1）英語百詞過關(guān)擂臺大賽。

　　2）《課堂日常用語》筆試、錄音朗讀活動。

　　3）英語會話、背誦英語課文抽測比賽。

　　4）英語班隊(duì)評比、英語卡拉OK比賽、歌舞短劇演講比賽。

　　5）英語小楷比賽，《英語板報(bào)》、手抄報(bào)評比。

　　6）英語作文比賽。

　　7）英語廣播、英語電視節(jié)目收看活動。

　　在校園環(huán)境中，通過鼓勵學(xué)生在真實(shí)的情境中用英語交流、出英語宣傳欄、廣播英語歌曲、播放英語動畫片、表演英語短劇來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍；在教室環(huán)境中，通過黑板報(bào)、專題班隊(duì)活動、作業(yè)展示、手抄報(bào)展覽等來強(qiáng)化印象；在家庭環(huán)境中，通過播放錄音、張貼單詞卡片、觀看英語學(xué)習(xí)光碟和收看英語電視節(jié)目，甚至上Internet來廣泛地接收信息。學(xué)生接觸外語的頻率決定著他們所能達(dá)到的外語能力。只有擴(kuò)大語言的輸入量和接觸量，學(xué)生才能最終由輸入變輸出，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

　　“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)觀”發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)“輸入——產(chǎn)出”的知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鈩訂栴}的知識建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果�！睂W(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動感知信息，以自己的理解讀信息，通過“同化”和“順應(yīng)”，將外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到知識的建構(gòu)。這種主動感知就是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”�！拔蚁雴枴�、“我想學(xué)”、“我會學(xué)”、“我能學(xué)”與“要我學(xué)”、“要我回答”、“要我做”的“他主學(xué)習(xí)”或“被動學(xué)習(xí)”是相對的，它體現(xiàn)了學(xué)生對自己的積極評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們傾聽、討論、表演和游戲，在信息的多向交互和不斷生成的信息的作用下，英語的交際功能得以充分的發(fā)揮，他們的綜合運(yùn)用語言的能力得到了一定的發(fā)展。

　　我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，注重以下基本原則：

　　給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。

　　給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。

　　給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。

　　給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。

　　給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

　　給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。

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