試論雙證溝通教育實現(xiàn)的途徑

[摘要]"雙證"溝通教育是學歷和職業(yè)資格培訓兩種教育形式的結合。要實現(xiàn)"雙證"溝通教育，可采取以下措施：選擇與專業(yè)核心能力對應的職業(yè)資格鑒定工種，構建融學歷教育、職業(yè)資格培訓為一體的課程體系，制訂與職業(yè)資格標準相銜接的課程標準，專業(yè)課程推行行動導向教學方法，創(chuàng)造適應"雙證"溝通教育的師資和實訓條件，改革考核評價體系。

[關鍵詞]"雙證"溝通途徑

[文獻編碼]dor 10 3969/j issn 0450-9889(C)2011-01-006

學歷證書是指人們在教育機構中接受教育的學習經歷或者曾在哪些學校肄業(yè)或畢業(yè)的證書。職業(yè)資格證書制度是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實施辦法�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書"雙證書"制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接；完善就業(yè)準人制度，執(zhí)行"先培訓、后就業(yè)"、"先培訓、后上崗"的規(guī)定。因此，實施學歷證書教育制度與職業(yè)資格證書教育制度結合，即"雙證"溝通教育，對職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，高職院校在實施"雙證"溝通教育中還存在兩個主要問題：一是把兩種制度要求的教學內容簡單疊加，只求形式上的"雙證"溝通，以應試教育方式追求職業(yè)資格證書的獲證率。二是人才培養(yǎng)目標定位的崗位群與職業(yè)資格鑒定工種對應關系模糊。其中，既有學校制定人才培養(yǎng)方案時盲目追求獲取職業(yè)資格證書數(shù)量的問題，也有職業(yè)資格認證體系跟不上社會崗位發(fā)展需求的問題。對此，應創(chuàng)新與改革高職人才培養(yǎng)模式，促使"雙證"溝通教育的實現(xiàn)。具體的步驟如下：

一、選擇與專業(yè)核心能力對應的職業(yè)資格鑒定工種

以就業(yè)為導向、服務為宗旨的高職院校，對培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備某一技術領域必需的理論知識和專業(yè)技能，從事生產、管理和服務第一線工作的高素質技能型人才的人才培養(yǎng)總體目標是明確的。但是，就業(yè)市場的人才需求隨社會經濟發(fā)展在不斷變化，而職業(yè)資格標準卻在相當長的一段時間內沒有變化。因此，"雙證"溝通教育的人才培養(yǎng)目標制定，首先必須針對特定地區(qū)作就業(yè)需求調查，明確本專業(yè)的畢業(yè)生面向哪個行業(yè)就業(yè)、擬從事的核心崗位和相關崗位是什么。其次根據(jù)就業(yè)崗位作充分的職業(yè)分析，針對完成崗位工作任務所需的能力展開職業(yè)分析，從而歸納出崗位群典型工作任務，以及完成典型工作任務所需的知識、技能和態(tài)度。最后確定1-3個與本專業(yè)畢業(yè)生崗位群崗位對應的職業(yè)資格鑒定工種，在綜合崗位職業(yè)能力要求與職業(yè)資格標準的基礎上定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

二、構建融學歷教育、職業(yè)培訓教育為一體的課程體系

不論是崗位職業(yè)能力分析得出的知識、技能和態(tài)度，還是職業(yè)資格標準中的"應知"和"應會"要求，都是以完成具體工作任務而得出的，具有分散性，如果僅以此作為開設課程的依據(jù)，不能滿足學歷教育培養(yǎng)人的終身學習能力的要求。因此，"雙證"溝通教育的課程體系必然是圍繞某一核心崗位的，具有知識學習系統(tǒng)和技能訓練系統(tǒng)，并使兩種教育形式的教學內容融合的課程集合。

為了構建科學的"雙證"溝通教育課程體系，學校應邀請教學專家、技術專家、人力資源專家獻計獻策，構建尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，在由簡單到復雜，循序漸進地培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的課程梯度基礎上，把職業(yè)標準融入課程，既符合學歷教育要求，又銜接國家職業(yè)標準的"雙證"溝通教育課程體系。針對現(xiàn)有的課程體系和課程內容與學生發(fā)展需求不相適應、與行業(yè)發(fā)展相對滯后等問題進行改革，按照職業(yè)崗位的需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將職業(yè)標準貫穿于課程體系中。

三、制訂包含職業(yè)資格標準的課程標準

課程標準是實施教學的基本依據(jù)，必須簡明地體現(xiàn)課程體系設計的知識學習系統(tǒng)、技能訓練系統(tǒng)的邏輯關系，促進職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)遞進。制定科學合理、操作性強的課程標準，不僅需要充分的職業(yè)分析，而且還需要豐富的教學經驗和甄別的借鑒。

可參照以下原則制定課程標準：一是以高職新生已具備的知識、能力為基礎，以高職專業(yè)核心崗位對應的國家職業(yè)資格標準為參考標準地。二是素質教育課程以教育部要求為主，公共基礎課程以高職"理論夠用"為度。三是專業(yè)基本能力課程的"應知"不低于參考標準對中級工的要求，"應會"不低于對初級工要求。四是專業(yè)核心能力課程的"應知"覆蓋參考標準"高級工標準"70%左右的內容，理論深度略高于"高級工標準"的要求，"應會"不低于中級工要求；該段課程學習結束后，學生至少能獲得一個相應工種的職業(yè)資格證書。五是合作企業(yè)的崗位特殊能力要求在專業(yè)課程中不小于50%，其余落實到頂崗實習中。六是專業(yè)課程標準規(guī)定的內容有9個，即課程性質、參考學時與學分、課程目標、設計思路、教學項目任務、教學內容綱要、實施建議、教學條件和考核評價。

四、改革教學模式與改善教學條件

(一)教學模式改革

專業(yè)課程推行"行動教學法"，但不拘泥于某一種具體方法。根據(jù)課程性質和課程內容，教師可以靈活采用五步教學法、項目教學法等行動教學法，其原則是便于學生"學"，利于學生能力高效增長。

教學模式改革可以從專業(yè)課程的"項目化課程整體設計"人手，通過課程整體設計，不僅可以進一步理清課程之間的相互關系，而且還可以從思想上促進教師職業(yè)教育觀念的改變，為推動行動教學法奠定思想基礎。

與共建企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質核心課程。由企業(yè)、院校聯(lián)合調整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，教學內容與企業(yè)實際應用聯(lián)系緊密，由此從根本上解決教學內容"雙證"溝通的問題。校企合作開發(fā)優(yōu)質核心課程搭建了工學結合、校企合作的平臺，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實踐教學環(huán)節(jié)，有利于在校內外運用"教、學、做"一體化的教學模式，并促進教學方法和教學手段實質性地變革。

(二)教學隊伍要求

盡管各高職院校都在著力培養(yǎng)"雙師型"教師，但專任教師隊伍還是遠遠不能滿足"雙證"溝通教育的要求。其一，教師與技師是兩種不同崗位類別的人才，教師不可能也不需要把主要精力用于動手能力訓練上。其二，教師以動手能力訓練為主的實踐鍛煉具有階段性，在調速發(fā)展的社會里，昨天是"雙師"不等于今天還是"雙師"。同樣的，企業(yè)的工程技術人員、能工巧匠也不可能把主要精力用于教學能力訓練上。從高職院校實際出發(fā)，理論性較強的課程或教學內容由專任教師主講，實踐性較強

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