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中國人是不是真的有點傻？（關于杜郎口神話 李炳亭）
有位大師說：“我發(fā)明了一種聰明藥，不管智商多低的人一吃就會變聰明。不靈不要錢，假一賠十”。一位傻子就花盡了家里所有的積蓄來買聰明藥，可是始終未見聰明。有一天，他終于忍不住問大師：“你該不會是騙人的吧？”
大師笑了：“瞧，你這不是已經變聰明了嗎？”
中國人是不是真的有點傻？（關于杜郎口神話）
人民日報2010年的一篇關于杜郎口的報道在結尾時稱：“這些年來，杜郎口中學不乏仿效者。但同時，對杜郎口中學的教改也始終不乏質疑之聲。有學校曾強行推廣杜郎口中學的教學模式，但收效甚微。越來越多的人意識到，杜郎口是學不來的。”
既然你明明知道“學不來”，為什么還要花60元去聽那節(jié)課呢？
再請看看《中國教師報》5月4日關于杜郎口最新特別報道中的一段內容：
高俊英老師是教政治的，她壓根沒學過英語，卻擔任英語學科主任長達6年。她曾經在聽過一節(jié)英語課后與任課教師交流，她問：你為何一講到底？任課老師答，我不講他們能會嗎？高老師又問：你講了他們會了沒有？任課教師答，“反正我講過了，不會是他們的事！”高老師接下來與學生們座談，她問：老師講過了，你們?yōu)槭裁礇]會？有學生這樣回答，我也想學會，可我實在聽不懂！高老師最后在英語組宣布，以后英語課教師課堂上一句話都不可以講！
這樣的先進規(guī)定以及組長的管理方式你能學會嗎？
學不會還非要去學，中國人是不是真的有點傻��？
中國人是不是真的有點傻？（關于杜郎口神話）
http://www.nfust.com/thread-6532-1-1.html
南方科大論壇
理論不是橡皮泥，教改不是做游戲
一
我曾經指出咱中國教育的奇怪現(xiàn)象：
教書的都是傻子，不教書的都是專家。
千里迢迢學習“先進經驗”卻一頭霧水回來還要沒完沒了地再去學習。
現(xiàn)在又有好事來了，要搞“導學案”征集了。按理說是該先出《9大高效課堂范式學校導學案精選》供全國人民學習啊，怎么卻向根本沒搞“高效課堂”或者沒有成功學校的教師征集“導學案”呢？
中國不乏“搞運動高手”，只是可惜了本來就比較貧乏的資源了。以前是用精美紙張印了汗牛充棟的“教改論文”，這邊印出來那邊進造紙廠�，F(xiàn)在又要再印一批“優(yōu)秀導學案”了。其直接效應是幾個人發(fā)財了，一部分獲獎者出名了，大多數(shù)COPY學案應付檢查方便了，收廢品的又來生意了。
有人罵我了：你真是的，干嘛非要把話說那么透呢？霧里看花多好啊�；ɡ锖�，真假不分也無須分清。這就叫朦朧美。
二
在有些人看來，理論就是塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。有誰能說捏橡皮泥捏不出藝術呢？要是有人較真別人會說你神經病。人家愛捏你一旁看著不就得了，還當真�。烤褪琴嶅X又能賺你幾個錢？你不買賬連一分錢也賺不到你的。別人愛埋單又關你什么事呢？況且實際上都是公家埋單呢！
可是草根中偏偏就有那么幾個一根筋的。這也是沒辦法的事情，林子大了什么鳥沒有呢？
“導學案”最大的意義不過是把“教學案”改一個字而已。教學過程本來就包括預習、教學（教學就是師、生、文本之間多向交流的活動）、復習三個基本環(huán)節(jié)，展示既可以在教學活動中隨時體現(xiàn)同時也作為“活動課”一直是被排在課表中的（過去下午第三節(jié)就是課外活動，我們小時候活動很豐富，已有專文介紹，不重復了），并非什么創(chuàng)新之舉。如果說只要變“教學”為“學教”立刻就會收到奇效那就大謬不然了。因為就整體（一般）而言，學習能力是需要培養(yǎng)的，學是需要引導的�！凹ぐl(fā)學習興趣”“調動學習主動性”其實就是一種教，而且是很重要的教。具體到實際操作，住宿制學�？梢詮脑绯�5點半到晚上21點-21點30分或者更長�！叭︷B(yǎng)”的學生，搞幾節(jié)課活動一下很正常，起碼也可以起到調節(jié)精神的作用，學生眼睛里怎么能不放光呢？難得一動啊。你普通的全日制學校就學不去了。你的課時一定，教學總量一定。你要先安排一節(jié)課“預習”，然后再教，再展示，你的課時就不夠用了。加班補課又違規(guī)。因此你學不了。
“以人為本”自然不會有錯，而以控制思想、操縱行為的方式提倡“以人為本”就是南轅北轍。假如再威逼利誘師生一起造假斂財就真是有點“ZUI”了。良知是不能掛嘴上的。
三
“知識的超市，生命的狂歡”確實很動聽，“成長的拔節(jié)”也有那么點兒詩意，到底是“詩人出身”啊�？墒恰�
遺憾的是當你企圖在一個單位時間內讓學生“拿最多的知識”時，你就落入了“功利的窠臼”了。假如你真想讓學生“生命狂歡”的話你就不必去在意“知識”的多少了。孩子的天性是玩，需要游戲。而游戲總是以某種具體形式存在的，比如捉迷藏、蕩秋千、打球……而絕不是在課堂想干什么就干什么。你說只要讓學生自學他們一下子個個成了“小學迷”、“小行家”，這不是天方夜譚嗎？用孩子的話說“我們好騙啊”？
生命的狂歡、成長的拔節(jié)是有具體時空要求的——運動場、游泳池、田野、高山上、大海邊，生命只有在大自然和社會實踐中才會狂歡、拔節(jié)。一旦脫離了大自然，脫離了社會實踐而被“圈養(yǎng)”，生命可以“狂”而無法“歡”；只會枯萎而難以拔節(jié)。因此我們要呼吁——
讓孩子多接觸大自然吧！
讓孩子多深入社會實踐吧！
假如你做不到，那至少要保證孩子每天一小時“陽光體育”活動！
POOR CHILDREN! 現(xiàn)在你們在課外又要被一根新的繩索捆住了——導學單。在你少得可憐的課外時間里，你做完復習作業(yè)之后還不得不按照長長的“導學單”進行“預習”，以應付明天的“課堂狂歡”！
聰明的家長，帶孩子出去玩吧，上公園、去海灘、爬山，至少也要在家的周圍做做游戲打打球，就算遛狗也是一項不錯的運動。管它什么“導學單”呢！
基礎教育的出路在哪？別提什么“知識超市”，而在返璞歸真。下決心減少教學內容，降低教學難度！就是寄宿制學校也要有鐵定的室外活動和校外活動。要以法律的形式規(guī)定時間，按課程執(zhí)行。再這樣以圈養(yǎng)的形式搞“狂歡”早晚非出大事不可。謂予不信請拭目以待！
四
孩子離不開游戲，而教改就不是做游戲了。理論是實踐的抽象，教改是科學的實踐。隨便什么人拍拍腦瓜就編一套理論，心血來潮就推行一種“實踐”（運動）的日子不會再長了，也不允許再長了。
假如你是一家教師報，那你就必須全心全意為教師服務而不能驅使教師。你只有真心實意相信教師、依靠教師、傾聽教師、服務教師你才可以走得遠！本人雖不才也曾是一位“報人”。我做一、四版編輯時所想的就是如何才能夠讓我的讀者滿意而絲毫不敢對他們指手畫腳、頤指氣役、發(fā)號施令，更別說以“領袖”自居了。
那你要說“我就以領袖自居”了你能把我怎么樣？我的報紙還不照樣“如日中天”嗎？
既然這樣那我也只好實話實說了：非你學問、能力所致，而是你來頭太大，后臺太硬。金鑾殿的老鼠——無品也大人三分；反正會有公 款訂閱，皇帝女兒不愁嫁。你自己設計活動，自己推廣、自己鼓吹、新聞自產自銷，你倒是“生命狂歡”了，讀者可就遭罪嘍！
五
教師素質最終決定著教育的質量。教育必須依靠教師的合力而不可能靠某種模式。教學管理的關鍵是教師管理。教師管理的核心是師德管理。有效教學的基礎是因材施教。調動學習主動性的有效方法是啟發(fā)式。課程改革是教育改革的重心。教育評價是教育行為的導向。教育法規(guī)是教學雙方權利的保障。
因此，純潔愛心是教師成長的動力，三尺講壇是教師成長的基地，學科能力是教師工作的基礎，（提高）教學藝術是教師努力的方向，學生健康成長是教師的終極目標。
上述就是課堂教育科學的精髓（課堂教育只是教育的一部分，本文僅就“高效課堂”而言，不涉及其他）！
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