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學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)
非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）是學(xué)習(xí)研究中的熱點之一。想想很不奇怪，就象Downes描述的：“Learning is instead thought of as a part of living, of work, of play”，學(xué)習(xí)時刻與我們相伴左右，無處不在，當(dāng)然是“非正式”的了，離了這個，那還叫學(xué)習(xí)嗎？國外非正式學(xué)習(xí)研究最主要的代表人物是Jay Cross，也就是發(fā)明E-Learning這個詞的白發(fā)老頭兒，寫著一個同名的blog，新近還出了本同名的書（可以在這里下載一章看看）。不過，這些都是在國外。國內(nèi)，看來看去，網(wǎng)絡(luò)空間只看到一個家伙頑固地堅持喊著非正式學(xué)習(xí)的口號，一直在這個領(lǐng)域死扣著，這個家伙就是Tom（湯富源），我稱他國內(nèi)“非正式學(xué)習(xí)blogger第一人”，或者更“顯赫”一點“中國的Jay Cross”，嘿嘿，后者被他很客氣地毫不客氣拒絕:-) 只好預(yù)祝Tom盡快成為中國這個領(lǐng)域的重要研究和實踐專家吧。
我的祝福還真是完全有可能。拜托互聯(lián)網(wǎng)及Web2.0，現(xiàn)在我們可以隨時追蹤國外最新的研究實踐發(fā)展，世界的確是平的，零時差。只要跟蹤一段時間國外的教育及學(xué)習(xí)研究，就一定會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外我們大家思考和關(guān)注的很多東西是一樣的（這才符合教育學(xué)習(xí)的本質(zhì)），只是在各自的背景下，我們的努力各有特色。就拿我們現(xiàn)在實踐和思考的學(xué)習(xí)研究來說，很多地方和國外是完全同步的，甚至超出了國外的實踐。如：
學(xué)習(xí)者－－非正式學(xué)習(xí)的重點在于PLE的營造，也就是個人對自身學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建和掌握能力（我、曲元周），作為成長的個體，需要盡早意識到這個元學(xué)習(xí)能力的重要性，盡快自主成長起來。盡早成功建立一個有彈性的PLE架構(gòu)，就意味著能夠更好地適應(yīng)這個多變的社會、各種你無法預(yù)測的偶然性新環(huán)境。
1、個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，包括基本學(xué)習(xí)技能的掌握；
2、PLE的營造，這個是學(xué)習(xí)的核心，可大可小，人的差異也就在此；
3、最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化（特別是結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的）學(xué)習(xí)環(huán)境，這個網(wǎng)絡(luò)是知識的網(wǎng)絡(luò)，更是人的網(wǎng)絡(luò)，也就是社會性網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）。
教育者－－由于學(xué)習(xí)者面臨的'學(xué)習(xí)常態(tài)是非正式學(xué)習(xí)，因此，教育者的身份必須轉(zhuǎn)換。非正式學(xué)習(xí)就如同我們生活的世界一樣五顏六色，多姿多彩，并且，變化多端，因此，教育者安身立命的基礎(chǔ)，變成了強有力的應(yīng)變能力。教育者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握個人成長中的一些核心能力，如自主學(xué)習(xí)能力，這個過程更象是教練、輔導(dǎo)、顧問，而不是教授，教育者需要陪同學(xué)習(xí)者在體驗中培養(yǎng)出這些能力。
1、教育者首先是個學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)者，有豐富的學(xué)習(xí)體驗；
2、要善于建立自身的動態(tài)PLE，這個環(huán)境比較強大，對學(xué)習(xí)者的PLE建立會產(chǎn)生重大幫助，會有交錯，并互動增益；
3、教育者的元能力是學(xué)習(xí)社區(qū)的營建能力，社區(qū)將是未來教育中最核心的單位之一，相當(dāng)于過去的班級，不一樣的是，社區(qū)的維護，需要另外一套非常不一樣的技巧；
4、教育者同樣需要專業(yè)技能高效傳授的能力，越是多樣化專業(yè)化的時代，專業(yè)技能的高效傳遞能力，越受到重視。
機構(gòu)組織－－教育的機構(gòu)，本不應(yīng)該象今天這樣，人是不一樣的個體，為什么要實施同樣的教育？從滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要出發(fā)，教育機構(gòu)組織必須成為靈活的有機體，基本型態(tài)是一個動態(tài)流動的環(huán)境，也可以看成有許許多多環(huán)構(gòu)成的一個環(huán)的集合，每一個環(huán)代表著一個規(guī)模不等的PLE。因此：
1、教育機構(gòu)組織的本質(zhì)特點是變化，自身的組織形式動態(tài)流動，因應(yīng)學(xué)習(xí)者、教育者和社會的發(fā)展而不斷變化；
2、基本形式是環(huán)境化，機構(gòu)組織內(nèi)的從業(yè)人員具備很強的系統(tǒng)思維能力，能意識到他們所做的任何一件工作，都是在搭建學(xué)習(xí)的環(huán)境（PLE，環(huán)）；
3、高效能的專業(yè)技能訓(xùn)練能力，是機構(gòu)組織的重要教育競爭能力，它們需要提供出多樣化的高效能訓(xùn)練環(huán)境，供學(xué)習(xí)者挑選。
制度－－適應(yīng)真正學(xué)習(xí)的教育制度，很不容易創(chuàng)建。首先是因為舊有制度的慣性，其次，制度的完善，除了以上三個方面的積極發(fā)展外，還包括對許多負(fù)面因素的制約。制度的制訂者，也必須重視后者。無論如何，這一點是能夠肯定的，制度需要開放、需要動態(tài)調(diào)整。好與壞制度的根本區(qū)別，在于其內(nèi)核是否開放。 ------------------------------------------- 一個個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE)構(gòu)建方法
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