學(xué)生抬扛背后

　　我執(zhí)教《乘法的初步認(rèn)識》一課。

　　上課伊始，教師問道：“誰能一口氣報出30個5相加這道算式？”

　　“5+5+5+5+5……”，一位學(xué)生順利地開始報算式。

　　教師臨時打斷他的發(fā)言：“你覺得這樣麻煩嗎？”顯然，教師意欲通過引導(dǎo)，使學(xué)生感受到“這樣的算式很麻煩”，從而順利引出“乘法”，感受乘法的簡潔性。沒想到，學(xué)生竟然回答：“不麻煩！”教師無奈，只得進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果把30個5寫在一起，你們感覺怎么樣？”

　　生1說：“很重�！薄　∩�2說：“很長。”

　　生3：“很好玩。”

　　顯然，學(xué)生的回答都沒有達(dá)到教師的預(yù)期目的�！半y道你們不覺得很麻煩嗎？下面我給大家介紹一種新的計(jì)算方法－－乘法�！�

　　揭示課題，繼續(xù)教學(xué)……

　　聽了這節(jié)課，也許大家會有這樣的感慨：這班的學(xué)生怎么搞的，總喜歡和老師“抬杠”、“唱對臺戲”，真難纏！然而，倘若我們能再深入想想，事情恐怕并非我們想像的那么簡單。

　　首先，在孩子的眼里，一口氣說出30個5相加是一個很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為孩子，他們很有興趣去應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，自然不會感到麻煩，反而能激發(fā)學(xué)生解決問題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真正意圖是什么，他們?nèi)绾文艽У茫?/p>

　　其次，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等限制，他們在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗(yàn)。比如“把30個5寫在一起，感覺怎樣”，他們的想像和體驗(yàn)往往很直觀、具體，故而有“很重”、“很長”和“很好玩”一說。至于這樣做“麻煩不麻煩”、“累不累”，他們不會像成人那樣有深刻的體驗(yàn)。（其實(shí)成人的這些體驗(yàn)有些也是在經(jīng)歷大量同類計(jì)算后得出的）此時，教師如果稍作等待，讓學(xué)生先說下去，等他自己也覺得難報了，弄不清楚報了幾個5相加，再來追問：“怎么不報了？”“你剛才報了幾個5相加？”“別人能知道你報的結(jié)果嗎”等等。

　　這樣，學(xué)生在交流的過程中自然會產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突和心理需要：要是能有一種更加方便的記錄方法，那該多好��！此時，教師再恰如其分地引導(dǎo)出“乘法”，自然會水到渠成。由此想來，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的數(shù)學(xué)課堂或許會更真實(shí)、更富針對性。

　　事實(shí)上，越來越多的實(shí)踐表明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異。甚至在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人的視野更開闊、思維更獨(dú)特，對問題常常有出人意料的看法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的視角來理解和審視學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果，“被學(xué)生抬杠”也就在所難免了。

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