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《春筍》反思

時(shí)間:2024-04-15 17:35:45 好文 我要投稿

《春筍》反思經(jīng)典【15篇】

  在日常生活和工作中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《春筍》反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《春筍》反思經(jīng)典【15篇】

《春筍》反思1

  《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情 。

  一、在角色中體驗(yàn)

  課文開頭寫道:?一聲春雷,喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后,我說:?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來扮演雷公公??孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。于是,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié),一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性,而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

  文中?它們沖破泥土,掀翻石塊?是比較難理解的句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),我采用師生對(duì)話,角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍,春筍,你從黑洞洞的`泥土里鉆出來了,你看到了什么呀??孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的,來自生活的,來自平時(shí)積累的……暢所欲言。

  二、在朗讀中感悟

  在教學(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如:它們迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀:這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦,看到美麗世界的舒心微笑,。第二遍讀:這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀:這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后,我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下,一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,掀翻石塊,裹著外衣,笑,向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地?長(zhǎng)?到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來,長(zhǎng)出來的時(shí)候,問問他們,你為什么要鉆出來?孩子回答說:為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來,可以讓我們吃到鮮美的竹筍;為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)…… 這一節(jié)課,孩子們之所以感覺學(xué)得快樂,是因?yàn)檫@節(jié)課上,他們真的動(dòng)起來了,真的說起來了,真的笑起來了。我想:我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng),個(gè)性張揚(yáng),要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性,讓孩子真正走進(jìn)課文。

《春筍》反思2

  《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情 。

  一、在角色中體驗(yàn)

  《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出:對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。文中“它們沖破泥土,掀翻石塊”是比較難理解的句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。

  在理解這句話時(shí),我采用師生對(duì)話,角色轉(zhuǎn)化。

  [教例]

  師:現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃了,來,一起做動(dòng)作(師生共作沉睡狀)轟隆隆的雷聲

 。▽W(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作)

  師:你們看到了什么?

  生1:什么也看不到!

  生2:黑乎乎的泥土。

  生3:到處都是黑乎乎的。

  師:那……你們聽到什么了嗎?(學(xué)生思考片刻)

  生1:我聽到了小鳥的叫聲。

  生2:我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。

  生3:我聽到了呼呼的風(fēng)聲。

  生4:我聽到了狗熊出來活動(dòng)的聲音。

  生5:我聽到了樹木、花草的說話聲。

  師:(點(diǎn)頭贊許)你真有想象力。ㄍnD一下)你們想出來看看嗎?

  生:(齊)想!

  師:該怎么辦?

 。ㄉ俨糠謾C(jī)靈的學(xué)生做“想出來”的動(dòng)作,其他人也紛紛效仿。)

  師:厚厚的泥土阻擋了我們,怎么辦?

  生:沖破它!

  師:呀!一些石塊壓在我們的'頭上……

  生:把它們掀翻!

  師:于是,我們——(學(xué)生接著說)沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。

 。▽W(xué)生一邊說,一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作,然后站起來。)

  師:誰(shuí)來讀讀第一自然段?

 。ㄖ该x)

  師:春筍娃娃們,讓我們一邊表演,一邊來讀,好嗎?

 。▽W(xué)生表演讀,聲情并茂)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”設(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境,讓學(xué)生表演,引導(dǎo)他們說出春天的其它景物,讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中,不知不覺地了解了春天,同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。

  二、在朗讀中感悟

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!痹诮虒W(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。

  如:它們迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。

  第一遍讀:這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦,看到美麗世界的舒心微笑。

  第二遍讀:這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。

  第三遍讀:這是強(qiáng)者最自豪的微笑。

《春筍》反思3

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,,我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時(shí),老師有意把“小松樹”的小寫得很小,把“大松樹”的大寫得很大,讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。

  如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的'?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

  三、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。

  孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:小松樹站在高高的山上,他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì),說的是小松樹,實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,另一方面學(xué)生基于文本,體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來。

《春筍》反思4

  《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅圖,每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。

  教材呈現(xiàn):

  這組漫畫,畫面簡(jiǎn)潔清晰,富有動(dòng)感,具有情趣,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生幽默情感,豐富其想象力,使其感悟生活中許多事物都在變化,都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字,了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象,拓寬視野,在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。

  教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá),采取范導(dǎo)航,學(xué)生練筆的形式,讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá),在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外,上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的.是板塊主題是《幽默》,呈現(xiàn)的是2組漫畫,那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言,這樣才更有意思。

  教學(xué)中不盲目拔高,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆,可以自選形式。能寫多少寫多少,用一個(gè)成語(yǔ)也行,多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān),壓力小了,靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá),學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。

  學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作:

  一、雨后春筍作者:張翊銘

  有一天,三毛的語(yǔ)老師沒有,所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了,(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林,隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

  接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。

  三毛越看越有意思,看著看著竟然睡著了。

  這時(shí)下起小雨,三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒,還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看,大聲說:“呀!我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?”他疑惑不解。

  二、精彩片段作者:王翌霄

  一天,我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白,這到底是為什么呢?我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽,心中的疑問解開了,我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

  三、精彩片段作者:齊佳芮

  昨天,晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī),明明她的手機(jī)就在手里,卻管我要,讓我遞給她。我說:“手機(jī)不就在你手里嗎?”媽媽疑惑不解地說:“在嗎?”邊說邊往手上看!罢嬖谑掷锇。 蔽覀儌z捧腹大笑。

  送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思

《春筍》反思5

  《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿意,不指別的,主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。課從開始到結(jié)束,小朋友們幾乎始終情緒高漲,表示出少有的活躍、專注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

  課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍!痹谀M了春雷的聲音以后,我說:“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來扮演雷公公?”小朋友們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。于是,我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。

  通過這一環(huán)節(jié),一開課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性,而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

  二、把關(guān)鍵詞演一演。

  在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們突破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來!边@個(gè)地方,我試著讓同學(xué)來演一演。

  我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)同學(xué)說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來扮演‘突破’的意思?”一個(gè)同學(xué)走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說,他的演示是正確的,他們理解了“突破泥土”的意思。

  “那,掀翻石塊該怎么扮演呀?”我讓小朋友們自身想方法。他們有的.還是用鉛筆當(dāng)春筍,石塊則用橡皮代替;有的用手指當(dāng)春筍,書本或鉛筆盒當(dāng)石塊;還有的干脆站起來,整個(gè)人就是一個(gè)春筍,人做掀翻的動(dòng)作,把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說,小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的,也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的時(shí)候”,小朋友們先是蹲下去,再慢慢站起來,“一個(gè)一個(gè)”冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的,只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們扮演的機(jī)會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語(yǔ)的含義,我覺得效果很不錯(cuò)!

  三、扮做春筍說一說。

  一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”,睜大眼睛,好奇地張望著這個(gè)世界,一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

  我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍,春筍,你從黑洞洞的泥土里鉆出來了,你看到了什么呀?”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的,來自生活的,來自平時(shí)積累的……暢所欲言。

  這一節(jié)課,小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂,是因?yàn)檫@節(jié)課上,他們真的動(dòng)起來了,真的說起來了,真的笑起來了。我想:我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng),個(gè)性張揚(yáng),要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性,促進(jìn)自我的發(fā)展,其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來,讓全體同學(xué)都動(dòng)起來!興趣真的是最好的老師。

《春筍》反思6

  《春筍》這篇課文,用擬人化的手法,以詩(shī)一般的語(yǔ)言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

  一、利用課件,激發(fā)異想

  揭示課題后,放課件,學(xué)生看見了春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體……學(xué)生在看見一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”,那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的`新生的娃娃。

  二、影象結(jié)合、激發(fā)情趣

  屏幕展示春筍被春雷“喚醒”,“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來”,繼而在陽(yáng)光的照射下,在春風(fēng)的吹拂下,在春雨的淋浴下,節(jié)節(jié)向上,直至長(zhǎng)成根根翠竹的動(dòng)態(tài)畫面,并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀,將學(xué)生引入一個(gè)賞心悅目、如詩(shī)如畫的教學(xué)情境。教師此時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想:“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí),它會(huì)看到些什么,想到些什么,可能還會(huì)說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來,情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會(huì)有奇思異想,又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

  上述教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無限,為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間,以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。

《春筍》反思7

  呂叔湘先生說過:“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力!睂(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺,并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習(xí)得的,主要靠感,靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言的主要手段。

  教學(xué)過程中,教師利用一些兒童喜聞樂見的認(rèn)知方式來豐富讀的內(nèi)涵,使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認(rèn)知方式,引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。

  一、以畫激趣——促讀

  圖畫具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫效果,將春筍如何醒來,沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的.興趣,為有感情地朗讀開啟了成功之門。

  二、以演撫情——帶讀

  讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié),可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,情緒熱烈,印象深刻!耙宦暣豪,喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰,悠悠醒來,一個(gè)一個(gè)猛然起立,“沖破泥土,掀翻石塊”(假象石塊:頂在頭上的書本)。一站一掀之間,真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量!此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。

  三、以想拓意——助讀

  想象是思維的翅膀,通過想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,正所謂“言有盡而意無窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,拓展思維,能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵,彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后,學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂生中,閉上雙眼,跟隨著老師極富感情的朗讀聲音,慢慢地整個(gè)春筍的生長(zhǎng)過程浮于眼前:春雷陣陣,春筍醒來了,“它們沖破泥土,掀翻石塊”,從地里冒出來。“一節(jié)一節(jié)又一節(jié),向上向上再向上”,迎著春風(fēng),沐浴著陽(yáng)光,在春雨中點(diǎn)頭,微笑,不斷成長(zhǎng)……“我就是那頑強(qiáng)的春筍,再大的困難也難不倒我!”(學(xué)生言)氣氛達(dá)到高潮。錚錚琴聲,學(xué)生朗讀課文,又增添了幾分自信與力量,將春筍那頑強(qiáng)的生命精神,透過朗讀表達(dá)出來。這般的圖、演、想,不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變,而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛讀書,樂于讀書,讀有所感,讀有所悟,讀有所獲。

《春筍》反思8

  《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。

  一、在角色中體驗(yàn)。

  課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍!痹谀M了春雷的聲音以后,我讓學(xué)生扮演雷公公來喚醒春筍。孩子們聽了,興趣濃厚,紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍,孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了。有的說“筍娃娃,快醒醒,春天來了!薄翱煨褋,不能再睡懶覺了!薄翱斐鰜硇蕾p春天的美景”在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來!边@個(gè)地方,我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來演一演。孩子們通過動(dòng)作的演示,真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說說春筍從泥土里鉆出來看到了什么。孩子們暢所欲言,調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的`一切信息——來自書本的,來自生活的,來自平時(shí)積累的,激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

  二、在朗讀中感悟。

  課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!痹诮虒W(xué)中,我充分利用好多媒體課件,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中,對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn),我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑,真誠(chéng)的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,盡可能的通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛的春筍。”“讀得真好,春筍在對(duì)你笑! “你真神氣,小胸脯挺得高高的!”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑,使勁地長(zhǎng)呢!”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求,如“誰(shuí)還能讀得更可愛一些!薄霸儆命c(diǎn)力”。

  三、挖掘課文空白處。

  在教學(xué)過程中,我適當(dāng)挖掘課文的空白處,啟發(fā)學(xué)生想像,激活學(xué)生的思維。如:當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí),它可能會(huì)看到些什么,想到些什么,可能還會(huì)說些什么? “它會(huì)看到桃花開了!薄八鼤(huì)看到小燕子飛回來了!薄八鼤(huì)看到花園里的花都開了!碑(dāng)他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會(huì)有奇思異想,碰撞出創(chuàng)新的火花。

  不足的地方是,還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來,課文讀得沒感情,對(duì)提出的問題不會(huì)思考,很被動(dòng)地在聽課。

《春筍》反思9

  整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》,下課時(shí),鄧天玥一邊沖我豎起大拇指,一邊說著讓我甜透全身,美得幾乎要暈倒的話:“鄭老師,你也真行(我經(jīng)常在課堂上夸他們真行),我太喜歡語(yǔ)文課了,我喜歡你!……”看著她綻開著花朵的笑臉,我欣喜之余又長(zhǎng)出一口氣,我因?yàn)樽稣n件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報(bào)。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文,他們激情地朗讀,聲情并茂,情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動(dòng)作,充分表達(dá)出對(duì)春筍的喜愛之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來,讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程,喜悅同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了備課過程的不足或不合理之處。

  【沖破泥土】

  為了理解春筍不怕困難,沖破重重阻礙,生命力頑強(qiáng)的精神,我提問:“春筍是怎么樣生長(zhǎng)出來的?”孩子們回答:“沖破泥土,掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊,你們是春筍,試試怎樣破土而出,高貫鑫你來試試。”高貫鑫來到講臺(tái),我以泥土的語(yǔ)氣對(duì)他說:“小春筍,你看我這里多好呀,再說我又厚又硬你根本出不去,還是省省力氣,別出去了!”高貫鑫很干脆地回答:“不行!”誰(shuí)知他邊說邊趁我不注意竟然一下子站起身來,頂散了我緊握的雙手,沖破了“泥土”。糟了,這么輕松就被他“冒”出來,接下來的'課沒法講了,果然當(dāng)我問他們春筍從你土里鉆出來難不難時(shí),部分孩子大聲回答:“不難!”失。榱俗尯⒆觽兝斫獯汗S生長(zhǎng)出來很不容易,我又做一次實(shí)驗(yàn),這次我憋足了勁兒,沒讓高貫鑫挺起來,孩子們終于說出不容易,可是苦了高貫鑫,這孩子太實(shí)在,我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸,F(xiàn)在思想起來這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適,因?yàn)槲业牧夂湍嗤潦瘔K的力氣是不同,春筍如果也長(zhǎng)個(gè) 像孩子一樣的小腦袋,肯定不能沖破泥土冒出來。春筍的生長(zhǎng)就如所有的種子的力一樣,是一種神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的實(shí)驗(yàn)所用的力都是蠻力,即使孩子不能沖散我的雙手,孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過程并沒有因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)而影響效果,但是我不得不為自己的這一設(shè)計(jì)而遺憾。可是怎樣讓學(xué)生理解春筍是沖破重重險(xiǎn)阻才冒出來的呢?怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的這種精神呢?拿棵春筍讓學(xué)生觸摸,感受它的弱小,讓學(xué)生搬搬大石塊,感受石塊的重力?(頭疼了,留著遺憾繼續(xù)思考。)

  我認(rèn)為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦,感受到春筍的可愛,感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神,哪怕有些模糊,也沒關(guān)系,因?yàn)檫@種精神是在實(shí)踐中磨練出來的,沒有實(shí)踐,則紙上談兵。

  【春筍為什么要鉆出來】

  學(xué)生回答:

  為看到精彩的世界。

  為了給人類造福。

  春筍長(zhǎng)出來,為了給大熊貓洗腸子,為了讓大熊貓吃飽。

  長(zhǎng)出來能呼吸到新鮮的空氣。

  長(zhǎng)成竹林供人們觀賞,美化環(huán)境。

  在陽(yáng)光中生長(zhǎng),多么快樂!

  我們的大自然非常美好,春筍迫不及待要出來欣賞。

  在孩子們的眼里,春筍的精神已經(jīng)升華到樂于助人了;在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂觀、思維開闊的孩子,我喜歡!

  【春筍與春雨】

  要是論功行賞,春筍能夠破土而出的功臣是春雨,沒有如牛毛、如花針、如細(xì)絲的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨把硬硬的地表潤(rùn)軟潤(rùn)松,春筍怎能破土而出呢?

  【身臨其境“我”是春筍】

  后來孩子們已經(jīng)能背誦全篇了,我隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下,一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,掀翻石塊,裹著外衣,笑,向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地“長(zhǎng)”到了椅子上。

  

《春筍》反思10

  《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng),是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī),非常適合學(xué)生閱讀。

  教學(xué)時(shí),我抓住一個(gè)“趣”字,以此入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知,從而融入文本,得到體驗(yàn)。

  圖畫具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫效果,將春筍如何醒來,沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開啟了成功之門。

  讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié),可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,情緒熱烈,印象深刻!耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰,悠悠醒來,一個(gè)一個(gè)猛然起立,“沖破泥土,掀翻石塊”(假象石塊:頂在頭上的書本)。一站一掀之間,真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量!此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。課文最后,伴隨著動(dòng)感活潑的音樂,孩子們舒展著雙臂,挺起胸膛,在春風(fēng)中生長(zhǎng),在陽(yáng)光中生長(zhǎng),在春雨中向上,一節(jié)又一節(jié),向上再向上,他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎?

  反思今天的課堂,有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué),識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán),但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的.時(shí)間太短了,沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí),對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注,所以自己的板書也比較隨意,結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了,每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范,可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn),寫得不好看的情況,今天上課的范寫“沖”字就是這樣,為了不給學(xué)生不良的影響,于是我又擦掉重寫,平時(shí)課堂上我也常這樣做,今天上課也就情不自禁地來了一句:“寫的不好看,老師擦掉重寫!

《春筍》反思11

  蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的:

  一聲春雷,喚醒了春筍。他們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。

  春筍裹著淺褐色的外衣,想嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。

  初讀這篇文章的時(shí)候,我并沒有覺得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么,怎么教。6句話,讀一讀就完了,內(nèi)容那么淺顯,實(shí)在沒有什么圈點(diǎn)之處。

  可是今天,當(dāng)我上了這節(jié)課的時(shí)候,才發(fā)覺這篇小文章真美麗。整片文章,春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現(xiàn)的。它調(diào)皮,沖破泥土,掀翻石塊;它可愛,裹著淺褐色的外衣,嫩生生的;它勇敢,迎著風(fēng)雨一節(jié)一節(jié)又一節(jié),向上向上再向上??一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。

  在教授第一自然段的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:在第一段中,你喜歡那個(gè)詞語(yǔ),為什么?(我本想把“沖破、掀翻、冒出來”這些詞語(yǔ)引出來)可是學(xué)生的回答是五花八門的。有的學(xué)生說,他喜歡“春雷”,因?yàn)槭谴豪讍拘蚜舜汗S。有的說他喜歡“掀翻石塊”,因?yàn)榇汗S力量很大,很勇敢??

  反思:多角度去體會(huì)文本,放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì)春筍生命力的強(qiáng)大,可是學(xué)生又去體會(huì)春雷。我覺得我不能阻止這種體會(huì),我不能說孩子喜歡春雷是不對(duì)的`。同時(shí),我也不能說自己的教學(xué)是失敗的。教師,應(yīng)該尊重小孩子非主流性的體會(huì)。

  學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候,我又設(shè)計(jì)了這樣的問題:1.春筍穿著什么樣的衣服?(淺褐色)2.春筍是怎樣給自己穿衣服的?為什么要這樣穿衣服?(裹著)3.春筍是怎樣生長(zhǎng)的?(迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。)4.你們覺得這是怎樣的小春筍?(勇敢、可愛)

  反思:第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里,我設(shè)計(jì)的問題略多了。主要是想讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是,我發(fā)現(xiàn),愿意思考的同學(xué)并不多。所以,我在想,對(duì)于一年級(jí)的小孩來說,這些問題是不是難了點(diǎn)兒!在這一段的教授中,讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我叫一名同學(xué)表演穿衣服,怎樣的穿衣服才叫裹著。孩子們似乎都懂了。再講到“一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上!钡臅r(shí)候,我?guī)е瑢W(xué)們一起做動(dòng)作。這里,他們很快就懂得了,小春筍是怎樣生長(zhǎng)的。

  今日課堂所獲關(guān)鍵:

  1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì)的多樣性。

  2.建立生活和文本的結(jié)合點(diǎn),幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。

  3.一年級(jí)的兒童依然喜愛形象的肢體動(dòng)作,這可以給學(xué)習(xí)帶來趣味。

《春筍》反思12

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)春筍的外形特征以及與竹子的關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)用筍殼插物,能發(fā)揮想象,大膽地解釋自己的筍殼作品。

  3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

  4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  每個(gè)幼兒兩支春筍。

  活動(dòng)過程:

  一、觀察春筍的外形特征。

  1、請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ):“頭戴尖尖帽,身穿節(jié)節(jié)衣,年年春天里,出土笑嘻嘻!

  2、分給幼兒每人一支春筍,讓幼兒摸摸、看看,“筍娃娃”的'外殼一層一層地剝?nèi),提醒幼兒不要把外殼剝掉?/p>

  3、教師把剝好的筍豎著切開,讓幼兒觀察筍的內(nèi)部。

  4、請(qǐng)幼兒說說,筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)

  5、小結(jié):春筍長(zhǎng)在竹園里,“春筍娃娃”的媽媽是竹子,春筍長(zhǎng)大以后也變成竹子,筍殼可以一層一層地剝?nèi)ィ锩媸且还?jié)一節(jié)的筍肉,它可以當(dāng)采吃。

  二、玩筍殼

  1、再給幼兒一支筍,讓他們剝,剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來看看像什么。

  2、將幼兒的作品放在沙盤里,供幼兒欣賞。

  教學(xué)反思:

  本次教學(xué)活動(dòng)還是比較順利的,選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征,迎合了幼兒認(rèn)識(shí)、觀察植物變化的目標(biāo)要求。我班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富,對(duì)竹筍并不陌生,通過本次活動(dòng)又加深了他們對(duì)竹筍的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長(zhǎng)成竹子的變化過程,在剝筍的過程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是,在活動(dòng)中感覺幼兒沒有完全盡興,剝的不過癮。因此可延伸剝筍活動(dòng)時(shí)間,活動(dòng)結(jié)束鼓勵(lì)幼兒在家?guī)椭职謰寢寗児S做家務(wù)。

《春筍》反思13

  《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情 。

  一、在角色中體驗(yàn)

  《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出:對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍!痹谀M了春雷的聲音以后,我說:“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來扮演雷公公?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。于是,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié),一開課就充分的`調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性,而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

  文中“它們沖破泥土,掀翻石塊”是比較難理解的句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),我采用師生對(duì)話,角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍!按汗S,春筍,你從黑洞洞的泥土里鉆出來了,你看到了什么呀?”孩

  子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的,來自生活的,來自平時(shí)積累的??暢所欲言。

  二、在朗讀中感悟

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如:它們迎著春風(fēng),在陽(yáng)光中笑,在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀:這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦,看到美麗世界的舒心微笑,。第二遍讀:這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀:這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后,我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下,一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出,掀翻石塊,裹著外衣,笑,向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺地“長(zhǎng)”到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來,長(zhǎng)出來的時(shí)候,問問他們,你為什么要鉆出來?孩子回答說:為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來,可以讓我們吃到鮮美的竹筍;為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)??

  這一節(jié)課,孩子們之所以感覺學(xué)得快樂,是因?yàn)檫@節(jié)課上,他們真的動(dòng)起來了,真的說起來了,真的笑起來了。我想:我們經(jīng)

  常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng),個(gè)性張揚(yáng),要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性,讓孩子真正走進(jìn)課文。

《春筍》反思14

  《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。

  這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)以下幾種情境 :

  一、在角色中體驗(yàn)

  文中“它們沖破泥土,掀翻石塊”是比較難理解的句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),我采用師生對(duì)話,角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說春筍娃娃安于現(xiàn)狀,別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃,都紛紛表示不管用多長(zhǎng)時(shí)間,花多少力氣,都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換,激起了學(xué)生熱烈的情緒,發(fā)出誓不罷休的錚錚誓言,正是在轉(zhuǎn)換角色中,真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì),在朗讀中,讀出了自己的獨(dú)特感受。

  二、在朗讀中感悟

  在教學(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的'激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。

《春筍》反思15

  沒教這篇課文之前,大部分孩子已經(jīng)將課文讀得很熟,有些孩子能把課文背得滾瓜爛熟,可是,真正讀懂的為數(shù)不多。課文第二段是教學(xué)的重點(diǎn),有很多詞語(yǔ)需細(xì)細(xì)品味。

  在教學(xué)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:老師請(qǐng)一位小朋友來讀第二段,其他小朋友邊聽邊想有什么不懂的地方,等孩子讀完后提問。學(xué)生不懂的詞語(yǔ)大致集中在:“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞,在教學(xué)時(shí),我讓孩子觀察課文的春筍顏色,很快解決。接著我問:小朋友們看看書上畫的.春筍,他們的衣服穿得多不多?快來數(shù)一數(shù)。生七嘴八舌:哇,他穿了五件!八件!七件!十幾件!我乘機(jī)引導(dǎo):這么多件衣服,一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,就叫“裹”。并接著問,你們?cè)谄綍r(shí)都見過誰(shuí)被裹在很多衣服里?學(xué)生說:剛出生的小寶寶!并讓學(xué)生說剛出生的小寶寶什么樣,學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了讓學(xué)生了解課文,我讓學(xué)生說春雷爺爺是怎樣喚醒春筍的,以此來提高學(xué)生的說話能力。

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