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《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-14 19:39:41 好文 我要投稿
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《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄1

  師生問(wèn)好。

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄

  師:同學(xué)們,今天大家是第一次坐在舞臺(tái)上聽(tīng)老師講課嗎?

 。▽W(xué)生齊回答:是)

  師:感覺(jué)怎么樣?(學(xué)生談當(dāng)時(shí)的感受)

  生:感覺(jué)很興奮。

  師:興奮好。∨d奮的時(shí)候最容易產(chǎn)生靈感。

  生:有點(diǎn)緊張。

  師:其實(shí)沒(méi)什么可緊張的,今天的舞臺(tái)屬于我們大家,這里就是我們的課堂。

  生:我充滿了好奇。(生笑)

  師:好!有了好奇心,才會(huì)產(chǎn)生想像力,也希望同學(xué)們?cè)诮裉爝@個(gè)舞臺(tái)上盡情的想像,讓想像飛揚(yáng)。

  大家第一次坐在舞臺(tái)上,都有著不同的感受。其實(shí),在我們每個(gè)人的心中也有一方屬于自己的小小舞臺(tái),就像自然界是萬(wàn)物生靈的一個(gè)大舞臺(tái)一樣,舞臺(tái)大小并不重要,重要的是我們?nèi)绾蝸?lái)扮演好自己的角色。面對(duì)大自然,我們?nèi)祟愑謱缪菔裁礃拥慕巧兀渴亲龃笞匀坏恼鞣,還是做大自然的朋友?

  好!今天,老師就給大家講述一個(gè)'人與自然'(板書)的故事,這個(gè)故事發(fā)生在人與動(dòng)物之間,因?yàn)橐晃?不速之客'的到來(lái),使本來(lái)就已經(jīng)決定的事情卻發(fā)生了改變,這到底是一個(gè)什么樣的故事呢,

  (大屏幕展示故事的前半部分,播放背景音樂(lè),教師以講故事的形式背讀課文的前半部分,給學(xué)生留下懸念,激發(fā)學(xué)生思維和閱讀的興趣)

  師:假如是你,你會(huì)做出怎樣的選擇?(學(xué)生思考片刻,紛紛舉手發(fā)言。)

  生:我覺(jué)得:如果是我,我不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)的。

  師:那為什么呢?(教師帶有期待的眼神)

  生:因?yàn)槲蚁胱屵@只鴿子有一個(gè)自由安全的家,這樣它就會(huì)自由的飛來(lái)飛去。

  師:好!還有其他的觀點(diǎn)嗎?

  生:老師!我認(rèn)為還是把陽(yáng)臺(tái)封上好。

  師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生:如果把陽(yáng)臺(tái)封上,這樣鴿子就有了一個(gè)真正的家,而不至于飛出去被別人打傷。

  師:你的想法很好,雖然剛才同學(xué)們的選擇不一樣,但有一點(diǎn)是相同的,那就是都希望這只鴿子有一個(gè)溫馨的家,不管是'封'還是'不封'都體現(xiàn)大家對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。

  師:那故事中的父子又會(huì)是什么樣的選擇呢?他們明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎?(板書)請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的199頁(yè),快速的把故事的后半部分讀完,找出答案,同時(shí)用你手中的筆圈點(diǎn)出自己的發(fā)現(xiàn)。

  (學(xué)生朗讀課文,教師指導(dǎo)閱讀)

  師:故事大家都讀完了,你找到答案了嗎?父子倆的最終的決定是什么?

  生:齊答'明天不封陽(yáng)臺(tái)'

  師:明天不封陽(yáng)臺(tái)(板書)--這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí),這一家人從10年前搬到這里就一直沒(méi)有封陽(yáng)臺(tái),怎么10年后的今天又要封陽(yáng)臺(tái)呢?誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題告訴大家?大家共同探討一下。(學(xué)生再次速讀課文,相互討論。)

  生:大概是因?yàn)橥饷娴目諝獠缓,噪音很大,封起?yáng)臺(tái)可以隔住外面的喧囂。

  生:老師,我有補(bǔ)充。

  師:好!談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  生:我覺(jué)得文中有一句話就寫出了父子倆封陽(yáng)臺(tái)的原因--'封了陽(yáng)臺(tái),可以阻隔住城市的喧囂,開辟出一塊活動(dòng)的空間。'

  師:大家同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎?

  生:同意。

  師:的確,對(duì)于很多人來(lái)說(shuō),如今滿眼的高樓和變換的`霓紅燈已經(jīng)擋住了人們對(duì)大自然的向往。封住陽(yáng)臺(tái),我們就可以留一份清凈的空間給自己,明天要封陽(yáng)臺(tái)(板書),已經(jīng)成了很多人的渴望。

  師:可是,父子倆為什么最終又改變了決定,明天不封陽(yáng)臺(tái)了呢?根據(jù)你對(duì)這個(gè)故事的理解,發(fā)表發(fā)表你的觀點(diǎn),大家可以自由討論。

  生:為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾,為兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的朋友',也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。

  師:說(shuō)的太好了,這句話也正是作者改變決定,最終不封陽(yáng)臺(tái)的原因:為了一名'不速之客'--一只受傷的鴿子。文章中對(duì)鴿子的描寫也很傳神,咱們一塊找出來(lái),品位一下。

 。▽W(xué)生閱讀課文,舉手發(fā)言)

  生:'這不是一只名貴的鴿子……該是雜色.'

  師:還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有第三自然段中的一只鴿子蜷縮在書架底下,正瞪大驚恐的眼睛望著我們,',這也是對(duì)鴿子的描寫。

  師:補(bǔ)充的很好,你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)用的好?

  生:我認(rèn)為:'驚恐'用的好,因?yàn)閺倪@里能看出鴿子對(duì)我們?nèi)祟惖暮ε隆?/p>

  師:其他的同學(xué)還想說(shuō)說(shuō)嗎?給那位同學(xué)一次展示的機(jī)會(huì)。

  生:我覺(jué)得'蜷縮'用的好。

  師:說(shuō)說(shuō)好的理由。

  生:'蜷縮'一詞,既寫出了鴿子的害怕,又能看出它正在孵蛋。

  師:理解的很細(xì)致,很全面。其實(shí),只要我們大家去善于思考,善于發(fā)現(xiàn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的好詞語(yǔ),好句子,把它們積攢起來(lái),變?yōu)樽约旱模@就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大收獲。

  師:面對(duì)著這只受傷的鴿子,這個(gè)可愛(ài)的生靈,假如我們與它來(lái)一次心靈對(duì)話,你會(huì)對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么?發(fā)揮一下我們的想像力。

 。▽W(xué)生思考)

  生:可愛(ài)的鴿子!不要因?yàn)槟闶艿絺Γ透淖兞藢?duì)我們?nèi)祟惖目捶,我?huì)代表人類向你道歉,讓我們共享藍(lán)天,共沐陽(yáng)光。

  師:聽(tīng)了你的話,鴿子一定會(huì)原諒我們?nèi)祟惖,還有想說(shuō)的嗎?

  生:可愛(ài)的鴿子,你永遠(yuǎn)是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們同是大自然的孩子,愿我們和睦相處?/p>

  師:剛才大家說(shuō)的都非常好,正是出于對(duì)動(dòng)物的愛(ài),文中的父子也最終決定明天不封陽(yáng)臺(tái),想給鴿子一個(gè)安身立命的場(chǎng)所,同時(shí)也給自己一份和平與安寧。此時(shí)此刻,我們都會(huì)感覺(jué)到:人與自然相處的是何等的融洽。(師生齊答)

  師:其實(shí),在文中還有一處,寫到作者與大自然的一次親密接觸,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?(學(xué)生閱讀課文)

  生:發(fā)現(xiàn)了。(學(xué)生朗讀文段)

  師:從這里我們真切感受到了作者投入到大自然懷抱時(shí)的心情,他猶如回到了自己久別的故鄉(xiāng),猶如同大地母親親吻。的確,當(dāng)我們跟大自然擁抱的時(shí)候,我們就成為了大自然的一部分。其實(shí)我們?nèi)祟惥褪菑拇笞匀恢凶叱鰜?lái)的,本身就是大自然的一部分,大家同意老師的觀點(diǎn)嗎?

  生:同意。(齊答)

  師:那你有過(guò)類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎?把它告訴大家。

 。▽W(xué)生談自己的經(jīng)歷和感受)

  師:我們?cè)賮?lái)回顧一下這個(gè)故事的內(nèi)容,從一開始時(shí)的不封陽(yáng)臺(tái),到想封陽(yáng)臺(tái),再到最后的不封陽(yáng)臺(tái)。面對(duì)一只鴿子,父子所產(chǎn)生的變化,在封與不封之間所做出的選擇,相信一定會(huì)留給大家深刻的思考,談?wù)剬W(xué)完課文后的感受。

  生:我們?nèi)祟愐肋h(yuǎn)做大自然的好朋友。

  生:我們不應(yīng)該成為大自然的征服者,而是要與它們和睦相處。

  師:同學(xué)們的回答代表了很多人的心聲,我們?nèi)伺c自然就應(yīng)該和睦相處、共同發(fā)展(板書)。(師生齊答)

  師:同樣鴿子的到來(lái),也引發(fā)了作者無(wú)盡的思索和對(duì)人類的反思。

 。◣熒R讀課文倒數(shù)第二段)

  師:的確,在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,在我們的身邊,也存在一些不和諧的音符,老師今天帶來(lái)了幾幅漫畫,請(qǐng)看大屏幕。(大屏幕展示圖片)

  看了之后,你有什么樣的感受?

  生:人們啊!我們應(yīng)該善待動(dòng)物。

  生:保護(hù)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)自然,就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

  生:同在藍(lán)天下,攜手共發(fā)展。

 。úシ鸥枨犊煽晌骼--藏羚羊的訴說(shuō)》)

  師:同學(xué)們,假如我們生存的世界,只剩下我們?nèi)祟愖约;假如我們生活的環(huán)境,只有污濁的空氣和骯臟的垃圾;假如我們的身邊,只有高樓和霓紅燈……那人類將多么孤獨(dú),這個(gè)世界將多么可怕。但愿這些假如不會(huì)成為現(xiàn)實(shí),但愿我們身邊美麗的風(fēng)景不會(huì)成為我們心中永遠(yuǎn)的記憶,但愿藏羚羊的訴說(shuō)不會(huì)如此凄婉。讓我們從今天做起,從你,從我,從大家做起,愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,與大自然和睦相處,共同營(yíng)造我們美麗的家園。

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄2

  上課時(shí)間:20xx年11月9日

  上課地點(diǎn):昆明三中呈貢校區(qū)四樓多媒體報(bào)告廳

  師:上課!

  生:(敬禮)

  師:(回禮)請(qǐng)坐。

  師:我有一個(gè)弟弟,它叫丁丁,它活潑可愛(ài)調(diào)皮貪吃,它喜歡在每次洗完澡后賴在床上不起來(lái),喜歡在我們?nèi)胰藞F(tuán)座桌前吃飯的時(shí)候跳上高高的餐椅,向我們討要食物;還喜歡在夕陽(yáng)西下時(shí),趴在窗臺(tái)上,盼望我歸家的身影,我知道它是愛(ài)我的,并且是那么的毫無(wú)保留?墒俏覅s因?yàn)樗且恢恍」罚讵q豫,要不要長(zhǎng)久的關(guān)上那扇狗圈的鐵門,來(lái)保持家中的清潔衛(wèi)生。大家覺(jué)得老師該不該關(guān)上那扇門?(生:不該。)今天也有一個(gè)人和老師一樣,有了很多的疑惑,那個(gè)人就是課文《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的作者杜衛(wèi)東。那么接下來(lái)就讓我們伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),用你喜歡的方式閱讀文章,來(lái)看一看他們家正在發(fā)生的一件小事。請(qǐng)!

  生:(伴隨著久石讓作曲的悠揚(yáng)樂(lè)曲閱讀文章)

  師:展示幻燈片(一件小事),在學(xué)生間穿梭巡視,指導(dǎo)閱讀。

  師:好的,下面老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)看,在你閱讀課文的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了在作者杜衛(wèi)東的家中正在發(fā)生著一件什么小事?哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,說(shuō)說(shuō)看。

  生:作者的家中明天即將要封陽(yáng)臺(tái),然后正在這時(shí)有一只鴿子飛了進(jìn)來(lái),然后他開始猶豫明天要不要封陽(yáng)臺(tái)。

  師:好的,他用自己的語(yǔ)言給大家講述了在作者家中正在發(fā)生的小事,只是讓老師覺(jué)得有那么一點(diǎn)點(diǎn)不夠妥當(dāng)?shù)氖钦Z(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練哪位同學(xué)可以用更為精準(zhǔn)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為大家概述,作者家中正在發(fā)生的這件小事。大家說(shuō)說(shuō)看。好的,你請(qǐng)。

  生:一只帶傷的不名貴的鴿子因?yàn)閹w到自家陽(yáng)臺(tái),作者正在考慮明天是否要封陽(yáng)臺(tái)。

  師:那么最后呢?

  生:最后作者決定,明天先不封陽(yáng)臺(tái)。

  師:非常好,請(qǐng)坐。

  師:我們說(shuō),作者經(jīng)過(guò)一番思考,決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)。做出了一個(gè)抉擇。我們來(lái)走進(jìn)文章,看看是哪些因素讓作者做出了這樣的抉擇?

  師:展示幻燈片(一個(gè)抉擇)板書課題:明天不封陽(yáng)臺(tái)。(再一次重述問(wèn)題:哪些因素促成這個(gè)明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定?)

  生:我覺(jué)得是他看到了一只受傷的鴿子,而且這只鴿子正用驚恐的眼睛望著他們,他可能感覺(jué)得這只鴿子此時(shí)正需要他們的關(guān)注,而且這只鴿子的翅膀下還有一塊血痕,文中的小朋友是個(gè)很有愛(ài)心的人,他想用他的愛(ài)心去關(guān)心一下這只鴿子,所以作者決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)。

  師:剛才這位同學(xué)找到了,文章里出現(xiàn)了一只鴿子(板書:鴿子),他認(rèn)為是鴿子讓作者做出了明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定。那么大家告訴老師,通過(guò)文本你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的鴿子?

  生:這是一只普通的鴿子;疑,嘴大且長(zhǎng),而且它是因?yàn)樘胀ǘ恢魅诉z棄的家鴿呢,還是因?yàn)樨?fù)傷又有了“身孕”才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿?

  師:非常好,帶著大家一起找到,這段描寫位于文章的第幾自然段?(生:第四自然段)對(duì)!這不是一只名貴的鴿子:灰色、嘴大且長(zhǎng),告訴老師“灰色、嘴大且長(zhǎng)”是對(duì)鴿子的什么做了描寫?(生:外貌)外形特征,是不是這樣的,它的毛色。那么他描寫它“灰色、嘴大且長(zhǎng)”的目的是什么呢?接下來(lái)的下一句話是不是為大家做出了解釋,哪一句?名貴的鴿子該是雜色的。所以這一只普通的鴿子。好的,再找,這還是一只怎樣的鴿子?

  生:它還是一只受傷的鴿子。第三自然段寫到:看到了它翅膀上的一塊血痕——那分明是有人在它飛翔時(shí)用槍打傷的。

  師:所以它正在孵育兩只鴿蛋時(shí),抬起翅膀,看到了一塊血痕,大家注意第三聲“血痕”,那分明是有人在它飛翔時(shí)用槍打傷的。那么我們看到,這是一只負(fù)了傷的鴿子。好,大家還發(fā)現(xiàn)了它還是一只怎樣的鴿子?

  生:我還覺(jué)得這是一只有身孕的鴿子。從第三自然段,“就在它羽翼開合時(shí),我們見(jiàn)到了它正在孵育的兩只鴿蛋”,還有第四自然段“因?yàn)樨?fù)了傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿”,(師:非常好,它是一只)有身孕的鴿子。(師:很棒。請(qǐng)坐。)

  師:大家再找找看,我們除了對(duì)它現(xiàn)在的形狀、身份有了確定之外,還通過(guò)哪些描寫知道了它是一只怎樣的鴿子?

  生:我覺(jué)得它是一只驚恐的鴿子。文章第三自然段說(shuō),我蹲下身子,果然見(jiàn)一只鴿子蜷縮在書架底下,正瞪大驚恐的眼睛望著我們。它“驚恐的眼睛”和“蜷縮”寫出了這只鴿子的驚恐。

  師:找的非常好,大家把“蜷縮”和“驚恐”這兩個(gè)細(xì)節(jié)在課文里圈下來(lái)。一個(gè)是它蜷縮在書架底下,一個(gè)是它瞪大了驚恐的眼睛。哪個(gè)同學(xué)能夠告訴老師,它為什么要蜷縮,眼睛里為什么要充滿驚恐的目光

  生:因?yàn)樗潜粯尨騻。?duì)人類充滿了恐懼

  師:它對(duì)人類充滿了恐懼,現(xiàn)在它內(nèi)心充滿了不安。那么這只鴿子的“不安”是誰(shuí)造成的?(生:人類)是人類。是人類對(duì)它的傷害造成的。那么此時(shí)此刻,如果你是這只鴿子,你在想,誰(shuí)才能保護(hù)你?(生:自己、沒(méi)有人能保護(hù)我。)那么這只鴿子現(xiàn)在會(huì)想什么,大家覺(jué)得?它現(xiàn)在最大的心愿是什么?

  生:它希望人類不要傷害它。它要回到大自然中去。

  師:大自然是它的家,它要回到大自然中去尋找一份安全,是不是這樣的?(生:是。)

  師:還有哪些因素促成了作者做出了明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定?除了一只受了傷、普通不夠名貴、有身孕、缺乏愛(ài)和安全感、想要回到大自然母親懷抱的鴿子之外,還有哪些因素促成了作者做出明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定?

  生:還有鴿子對(duì)人類的信任。在文章第八自然段中“鴿子見(jiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思,重新安靜下來(lái),它伏在蛋上,眼睛緊緊盯著我們,目光是那樣令人憐愛(ài)”,感受到,雖然開始鴿子是驚恐的,但當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思,它漸漸信任人類,把作者的家當(dāng)做了自己的歸宿。(師:所以它對(duì)人類的那種信任被作者細(xì)心的捕捉到了。所以鴿子影響著作者的決定。請(qǐng)坐。

  師:除此之外還有誰(shuí)影響了作者的決定?

  生:還有作者十歲的小兒子。因?yàn)閮鹤有r(shí)候,家門口有一塊草坪,忽然有一天施工隊(duì)來(lái)了,把草坪踏平了,然后,兒子對(duì)鴿子有幾分關(guān)注和愛(ài)憐。

  師:有一個(gè)小人兒,在作者的抉擇中起了關(guān)鍵作用,他就是作者的十歲的兒子。那么大家覺(jué)得兒子是個(gè)怎樣的兒子?

  生:兒子是個(gè)很有愛(ài)心而且熱愛(ài)大自然的孩子。(師:很好?梢詮哪男┑胤娇闯鰜(lái)?)從第三自然段,“十歲的兒子彎下腰,稚嫩的臉頰立即燦若朝霞:‘呀,鴿子!’”,從這句描寫中“臉頰立即燦若朝霞”,可以看出來(lái)他非常喜歡鴿子。(師:很好,還有嗎?生:沉默。師:好請(qǐng)坐!)

  師:在剛剛這位同學(xué)找到的句子里,我們捕捉到了一個(gè)詞“立即”,兒子的臉看到鴿子時(shí)為什么會(huì)立即“燦若朝霞”?告訴老師什么是“朝霞”?朝霞有什么特點(diǎn)?紅、明艷、燦爛,兒子的臉可以在瞬時(shí)間變得燦若朝霞,說(shuō)明他看到的東西是什么東西?(生:喜愛(ài)的東西。)對(duì),說(shuō)明他是這么這么喜歡這只普通的鴿子。從這個(gè)小細(xì)節(jié)中大家能夠捕捉到一個(gè)什么信息呢??jī)鹤雍网澴又g的距離,很近還是很遠(yuǎn)?(生:很近。)有的同學(xué)說(shuō)很近,它就在兒子的面前啊,他看到它了,但如果是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都常依常伴的伙伴的話,會(huì)不會(huì)有這樣的驚喜?(生:不會(huì)。)所以大家覺(jué)得兒子要想驚,要想喜,前提是兒子已經(jīng)長(zhǎng)久長(zhǎng)久沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鴿子了,長(zhǎng)久長(zhǎng)久的和帶著體溫的生命隔得太遠(yuǎn),所以老師還從這幾個(gè)詞中看到了,這還是一個(gè)可憐的孩子。大家還能不能從文章中找到兒子的可憐之處?

  生:第十一自然段,房子前面本來(lái)是一塊草地,但有一天來(lái)了一個(gè)施工隊(duì),草坪沒(méi)有了,取而代之的是滑梯、跳跳床和電子游藝室。而兒子本來(lái)在這里蹣跚學(xué)步,留下了很多溫馨的回憶,而突然間就沒(méi)有了,感覺(jué)兒子很可憐。

  師:非常好,請(qǐng)坐。大家看,原本兒子和自然貼的是這么近,請(qǐng)同學(xué)讀一讀兒子曾經(jīng)的生活環(huán)境的描述。(生齊聲朗讀十一自然段)大家發(fā)現(xiàn)在這一段文字的字里行間當(dāng)中,哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了不論是作者還是兒子,都對(duì)曾經(jīng)的那些溫馨頗為留戀?

  生:蹣跚學(xué)步、極樂(lè)、捉過(guò)、溫馨。

  師:很好,請(qǐng)坐。同學(xué)找到的這些詞語(yǔ),讓我們的腦海中瞬間出現(xiàn)了一幅畫面,在這幅畫面中,有搖搖晃晃還站不穩(wěn)的小朋友、有牽著小朋友滿臉露出慈祥笑容的可愛(ài)的爸爸媽媽,是不是這樣的?可這幅溫暖的畫面被什么取代了?(生:機(jī)器的隆隆聲、滑梯、跳跳床、電子游藝室)這些東西有一個(gè)共同的特點(diǎn)大家捕捉到了沒(méi)有?(生:讓孩子遠(yuǎn)離了大自然。)還有嗎?(生:都是現(xiàn)代科技)還有嗎?(生:它們都是沒(méi)有生命的,是讓孩子遠(yuǎn)離大自然的障礙。)非常好!這些都是沒(méi)有生命冰冷、僵硬的高科技產(chǎn)品。所以通過(guò)作者對(duì)過(guò)往生活環(huán)境的留戀,我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的生活現(xiàn)狀是怎么樣的?(生:是讓大家感到同情的,他是一個(gè)可憐的孩子。)再找,課文當(dāng)中還有一些細(xì)節(jié)讓我們看到了這個(gè)孩子是個(gè)可憐的孩子。老師給大家提示,他在和爸爸的對(duì)話中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:在第五段,“爸爸,明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎?”體現(xiàn)了兒子對(duì)鴿子的關(guān)心和憂慮。說(shuō)明他從小遠(yuǎn)離大自然,所以對(duì)大自然中的小生命無(wú)比的眷戀之情。

  師:非常好。那么現(xiàn)在假如大家都是這個(gè)兒子,你在和父親說(shuō)這句話的時(shí)候,你應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)?試一次,起!

  生:齊讀課文第五段。

  師:大家覺(jué)得你們讀得好不好?自己給自己點(diǎn)評(píng)下。

  生:我覺(jué)得不好。因?yàn)檎Z(yǔ)氣中沒(méi)有帶著猶豫,要輕聲點(diǎn),怕驚擾鴿子。

  師:老師覺(jué)得輕聲的`原因還有別的。

  生:我覺(jué)得讀得好的,讀出了小心翼翼的感覺(jué)。因?yàn)榕滤职植淮饝?yīng)不封陽(yáng)臺(tái),所以要讀的小心翼翼。

  師:很好,這種小心翼翼應(yīng)該是一種哀求。因?yàn)樗掳职值膹?qiáng)權(quán)讓這美好瑰麗的新奇世界,瞬息即逝。那么大家要怎么來(lái)把握呢?首先語(yǔ)調(diào)要(生:低),語(yǔ)速要(生:慢),語(yǔ)氣要(生:輕),再試一次,起!

  生:齊讀第五段。

  師:很好。那么我們發(fā)現(xiàn),在一只鴿子的面前,在一個(gè)兒子的祈求中,父親做出了一個(gè)決定。并且在他做出這個(gè)決定前有了一片思緒。面對(duì)這樣的一只鴿子,面對(duì)兒子的生活現(xiàn)狀,父親做出了哪些思考?(展示幻燈片:一片思緒)我們來(lái)看看父親想了些什么?

  生:“封陽(yáng)臺(tái)雖可以阻隔住城市的喧囂,開辟出一塊活動(dòng)的空間,但是,這鴿子便沒(méi)有了安身立命的場(chǎng)所!边@一段我讀出了這位父親為這只鴿子著想。

  師:能為鴿子著想,我們看出了父親對(duì)生命的悲憫。剛才這位同學(xué)找到的段落,我們接著往后看。作者內(nèi)心深處為什么特別希望它能留下?

  生:能讓兒子找到一個(gè)有溫度的伙伴。

  生:讓兒子親近大自然,和大自然親密接觸。

  師:兩個(gè)同學(xué)都讀出了對(duì)父親對(duì)兒子滿滿的父愛(ài)。難道我們作者自己就不想讓鴿子留下?他想要留鴿子全部是因?yàn)閮鹤訂幔?/p>

  生:父親想找到一片安靜的生活環(huán)境。

  師:而且這鴿子仿佛是來(lái)自這寂靜的神秘使者。當(dāng)作者看到鴿子時(shí),聯(lián)想到了馮至的一首詩(shī),我們來(lái)讀一讀吧。(生:齊讀第八段)大家看,這段的最后一個(gè)句子說(shuō):“這故鄉(xiāng),該不是地域的概念,而是一種感情的歸屬罷?”我們大部分同學(xué)的故鄉(xiāng)都是云南,可有的時(shí)候,我們雖然心在此地,卻無(wú)法去感知那種歸屬感。告訴我是為什么?我們應(yīng)該去哪找這種歸屬感?我們的真正的家在哪?

  生:在大自然,因?yàn)楦叨劝l(fā)達(dá)的物質(zhì)文明讓人和大自然之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

  師:非常好,請(qǐng)坐。所以當(dāng)鴿子來(lái)到時(shí),作者的內(nèi)心好像被大自然召喚著,他要回家。所以于是引發(fā)了他的第二段思考,給老師找到,他還想了些什么?

  生:他接下來(lái)在思考人與自然界的關(guān)系。在第九自然段。(師:讀一讀)(生:朗讀第九段)

  師:很好,我們擁有了物質(zhì)的一切,可我們非常失落,我們失落的根源是什么?

  生:少了與自然界的親密接觸。少了一種精神上的慰藉。(師:而這種精神上的慰藉我們應(yīng)該到哪里去找?)去自然界,親近有靈魂、溫暖的生命。

  師:非常棒。那么如果我們每個(gè)人都能夠去親近自然,用我們的心去感受自然,用我們的臉去親吻大地母親,那么大自然會(huì)不會(huì)回饋給我們些什么?它率先回饋給了作者。大自然率先回饋給作者什么了?

  生:大自然給了作者回家的感覺(jué)。因?yàn)樵谖恼碌诰哦危髡咔椴蛔越嘏吭诘厣,大聲喊著:“我回?lái)了!”仿佛回到了大自然母親的懷抱里。

  師:很好,能不能給大家朗讀一下作者回到大自然母親懷抱的段落?

  生:朗讀第九段“那一年……”

  師:非常好,大家給她些鼓勵(lì)掌聲。她讀得最好的地方是哪個(gè)句子?

  生:“我回來(lái)了!”

  師:大家也來(lái)讀讀看?茨懿荒芤踩缱髡,感受那種由身到心的回歸。

  生:齊讀“我回來(lái)了!”

  師:老師想問(wèn)大家,你感受到了什么?

  生:感受到了作者的激動(dòng),作者回到了他就別的故鄉(xiāng),所以他非常激動(dòng)。

  師:好的,請(qǐng)坐。作者久別的故鄉(xiāng)也是我們一切生命的根源,我們的大地母親。在作者對(duì)內(nèi)蒙古大自然的描寫中,老師捕捉到了這樣的詞語(yǔ)——“移動(dòng)”。作者為什么要用“移動(dòng)”而不是“走動(dòng)”,或者是“行走”?

  生:是因?yàn)樽髡叩奈恢迷诰d羊之下,他看到了綿羊與藍(lán)天相接,作者分不清哪是綿羊,哪是白云。

  師:他站在了數(shù)學(xué)空間感的角度,來(lái)分析了作者用“移動(dòng)”的原因。大家能不能站在文學(xué)情感角度來(lái)分析一下。慢慢的移動(dòng)的白云和綿羊給大家?guī)?lái)了怎樣的感受?一種柔軟,一種和諧,一種寧?kù)o。所以當(dāng)我們和大自然貼的如此之近的時(shí)候,我們的心也可以趨于寧?kù)o,我們的靈魂也可以趨于寧?kù)o。所以,通過(guò)思考作者發(fā)現(xiàn),我們?nèi)祟惢蛟S并不需要那么發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明,有的時(shí)候我們只是需要心的寧?kù)o,靈魂的歸屬。接下來(lái)看看作者還做了哪些思考?

  生:誠(chéng)然,我們不可能重新回到農(nóng)業(yè)社會(huì)自給自足的生活方式中去,但是,我們能不能用心去貼近自然呢?愛(ài)護(hù)所有的自然造化,愛(ài)護(hù)一切有益的生命。

  師:很好,所以當(dāng)我們貼近了自然之后,我們要去愛(ài)護(hù)所有的自然造化,愛(ài)護(hù)一切有益的生命。那怎么愛(ài)護(hù)呢?

  生:齊聲朗讀“酒樓門口……”

  師:這個(gè)段落運(yùn)用了什么修辭?(生:排比)運(yùn)用排比的作用是什么呢?(生:增強(qiáng)文章的節(jié)奏感。)那么在語(yǔ)氣表達(dá)、情感表達(dá)方面呢?(生:加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。)說(shuō)明作者情感在不斷升華,激動(dòng)、高亢。那么大家再讀讀這四個(gè)“不再”吧。

  生:齊讀“酒樓門口……”

  師:非常好,為什么我們要加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)?為什么作者要用一組排比,四個(gè)“不再”加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)?他想訴說(shuō)什么?

  生:因?yàn)樵趧儕Z自然資源的同時(shí),人類也在毀滅著自己。人類只能與自然和諧相處,不能相互排斥和傷害。

  師:一切生命皆兄弟,一切生命皆朋友。毀滅者必自亡。所以,他在對(duì)這些愚氓進(jìn)行著一聲高過(guò)一聲的譴責(zé)。那么在這組排比句中的四個(gè)“不再”我們應(yīng)該怎么來(lái)讀,怎么來(lái)把握?我們來(lái)最后試一次。

  生:齊讀“酒樓門口……”

  師:作者在一次次思考,人類應(yīng)該怎樣和自然相處相伴,怎么做?

  生:要與自然和諧相處,不能以自然的征服者自居。

  師:那么如何和諧相互,作者教給了大家一個(gè)具體的方法,是什么?

  生:愛(ài)護(hù)。

  師:還有嗎?

  生:不要?jiǎng)儕Z自然資源。

  師:好的。那么不論愛(ài)護(hù)自然生命也好,不要?jiǎng)儕Z自然資源也罷,我們都必須要有一個(gè)大的前提,那就是,我們要懂得自然。要懂得就先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),傾聽(tīng)它的內(nèi)心聲音。我們要去聽(tīng)懂它的傾訴。那么下面大家一起看到十二自然段,讀讀看。

  生:齊讀十二自然段。

  師:是呀,我們的作者聽(tīng)懂了鴿子的訴說(shuō),聽(tīng)懂了兒子的內(nèi)心聲音,聽(tīng)懂了生活環(huán)境大自然的聲音,所以他做出了一個(gè)美麗的決定。那么此時(shí)此刻文章分析到此,你聽(tīng)到了些什么聲音呢?(展示幻燈片:一次傾聽(tīng),“傾聽(tīng) 的聲音”并伴隨久石讓作曲的優(yōu)美旋律)

  生:我聽(tīng)到了鴿子的聲音。它仿佛在說(shuō):“留下我吧,讓我在這里孵育出我的孩子,讓它們?cè)诖笞匀恢凶聣殉砷L(zhǎng)吧,讓我成為你們溫暖大家庭中的一部分。

  師:謝謝你對(duì)鴿子的呵護(hù)與愛(ài)心。其他同學(xué)聽(tīng)到了什么呢?

  生:我聽(tīng)到了被毀壞的山林說(shuō):“請(qǐng)保護(hù)我吧!珍惜每一片綠色,就可以得到最美麗的世界!

  師:很棒!

  生:我聽(tīng)到了兒子說(shuō):“爸爸,別封陽(yáng)臺(tái)啦,讓自然的風(fēng)吹過(guò)我們溫暖的臉龐,然生命的溫度溫暖曾經(jīng)遺失的美好。

  師:很棒。而此時(shí)此刻老師也聽(tīng)到了,我聽(tīng)到我們家那只寵物狗丁丁對(duì)我說(shuō):“你有你的生活,你有你的朋友,你有你的工作,而我只有你!”所以我決定,不再鎖上那扇重重的狗圈的鐵門,我要帶它去海邊,我要帶它去森林,我要帶它去看云卷云舒,我要帶它傾聽(tīng)風(fēng)兒輕盈的歌聲,傾聽(tīng)森林中鳥兒歡快的鳴叫,因?yàn)樗俏业挠H兄弟,是我的真朋友!今天晚上,大家的作業(yè)是,把“傾聽(tīng) 的聲音”,寫成一篇作文,把此時(shí)此刻在課堂上聽(tīng)到的聲音寫下來(lái)。下課!謝謝大家!

  生:回禮!

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