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把課堂還給學(xué)生
把課堂還給學(xué)生1
把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來難。我聽了一些課，年輕老師的多，說真的，比我上得精彩得多，但效果不見得比我好。所以，在語文組我一再表明觀點：少講。
少講就必須改變觀念。一、不必擔(dān)心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設(shè)計是死的，教學(xué)課堂是活的，鍛煉學(xué)生思維是真的，提高學(xué)生能力是目的；二、不必擔(dān)心知識點未講完。一堂課最好只完成一個任務(wù)，強化一個知識點，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點水，效果不好；三、少講，就是讓學(xué)生先說話，教師后評價，學(xué)生先實踐，老師后指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”，學(xué)生當(dāng)“評委”，老師當(dāng)“嘉賓”。設(shè)想一下，如果一個問題通過全班討論還做不出來，那還有必要講標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？考場上一個學(xué)生還能做出來嗎？老師能代替做答嗎？
少講就必須做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。一、把課堂還給學(xué)生，并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是讓學(xué)生無中心、無目的地爭論不休，更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費掉的課堂時間還給學(xué)生，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時，一定要有教師的充分參與。在這個過程中，教師既作為教者，也是讀者。作為讀者，教師要與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見；作為教者，教師要充分了解學(xué)生，估計學(xué)生在閱讀、思考、辯論時可能出現(xiàn)的種種情況，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。
少講就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法，不能以答對一個題為目的，要以有清晰的答題思路為目的，要把各種不同題型在各種不同的`文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生，授之以漁。二、“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問題開始的，起始于問題，收獲于問題。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生提出問題的方法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生積極主動地向教師或其他同學(xué)提問，并認真自我評價，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，獲取知識，學(xué)會方法，是當(dāng)前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，才能充分挖掘?qū)W習(xí)者的智力和潛能。同時，把課堂還給學(xué)生，對教師的要求也就更高，因為，你要做更多的準(zhǔn)備，以免出不必要的糗。
把課堂還給學(xué)生2
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學(xué)生匯報交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗�！薄芭叮闶窃趺醋龅�？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的'教學(xué)進程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞�，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
把課堂還給學(xué)生3
今天，華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”的精彩報告。孔老師從實際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例研究、如何進行案例研究、怎樣進行案例寫作、以及如何開展有效教學(xué)研究、如何對課堂教學(xué)進行評價等問題。 回顧今天的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學(xué)一定要把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂。
當(dāng)前新課程研究的熱點是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法�！八幕保簿褪腔A(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！皟赡堋笔侵赴l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要有思考的空間、表達的空間、實踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。
下面給大家呈現(xiàn)一個案例來引起我們的反思�！安探鸢l(fā)的研究” 題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個女孩平分2個匹薩餅，3個男孩平分1個匹薩餅。
A.每個女孩分得的匹薩餅與每個男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？
解釋或展示你是如何找到答案的。
B．如果每個女孩分得的匹薩餅和每個男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰分得更多一些？
解釋或展示你是如何找到答案的。
測試結(jié)果分析：超過90%的中國學(xué)生使用了如下的常規(guī)策略：每個男孩將分得1/3個匹薩餅，而每個女孩將分得2/7個匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個分?jǐn)?shù)通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉(zhuǎn)化為小數(shù)（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。
只有大約20%的美國學(xué)生使用了這種常規(guī)策略。
相反地，絕大多數(shù)的美國學(xué)生使用了如下的非常規(guī)策略中的一種。
解法1：三個女孩分一個匹薩餅，另外三個女孩分另一個匹薩餅。這六個女孩中的每個女孩都與三個男孩中的每個男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個女孩沒有分得匹薩餅。所以，每個男孩分得的匹薩餅更多。
解法2：三個女孩分一個匹薩餅，剩下的四個女孩分一個匹薩餅。剩下的四個女孩每人分得的匹薩餅要少于每個男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法3：7個女孩有2個匹薩餅，3個男孩有1個匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數(shù)卻不止男孩人數(shù)的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法4：每個匹薩餅被分成4塊。每個女孩分得1塊，還剩余1塊。每個男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個女孩再次來分，而另外剩下的1塊只需要3個男孩再次來分，所以男孩分得的匹薩餅更多。
這個例子表明了我們所面臨的一個困境。
盡管常規(guī)的策略明顯地非常有效并且易于應(yīng)用到解決其他的類似問題，但是這種常規(guī)策略卻顯示不出什么創(chuàng)意。
相反地，盡管非常規(guī)的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng)意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問題。
這個案例說明我國課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)策略上的有效性，以及美國課堂教學(xué)在發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結(jié)合起來，才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué)，在很多時候為了急于求成，沒有顧及到學(xué)生的認知過程，不給學(xué)生思考的.空間、表達的空間、實踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學(xué)生某個類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長期下去，勢必造成學(xué)生思維僵化、做題機械化、缺乏創(chuàng)新思維的火花和勇于探究的勇氣。
我們知道“熟能生巧”，但不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)（量大、形式單一、不分層次）和講授還會導(dǎo)致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們?yōu)榱恕笆∈隆�，有時直接告訴了學(xué)生什么類型就用什么方法。還有在計算教學(xué)中，有時沒有讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過程直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣算。其實，我們只需把腳步放慢一些，給學(xué)生一些探索和思考的空間，給學(xué)生一些交流和表達的空間，給學(xué)生一些猜測和質(zhì)疑的空間，關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。在此基礎(chǔ)上，我們可以優(yōu)化出解決問題的最佳策略，把“孰能生笨”轉(zhuǎn)化為“熟能生智”。
通過今天的學(xué)習(xí)，我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂。
把課堂還給學(xué)生4
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的`上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學(xué)生5
4月4日，我校一行24人來到山東學(xué)習(xí)，先后到杜郎口中學(xué)、昌樂二中、即墨二十八中進行了認真實地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我市開展，在教育的新時代到來之際，我校老師們準(zhǔn)備好了為自己的教學(xué)方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄，能夠來到這三所全國知名的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，心情非常的激動，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開，心中許多的疑問也慢慢釋懷。通過在三所學(xué)校的學(xué)習(xí)和觀摩，我感觸良多，這里的教育形式和理念對我來說是一次深刻的洗禮。
在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，課堂就是學(xué)生展示自己的舞臺，教師是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的.科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
杜郎口中學(xué)，在這里每一位學(xué)生都知道自己馬上應(yīng)該做什么，怎么做，所有學(xué)生紀(jì)律觀念非常強，自主學(xué)習(xí)能力也讓人贊嘆，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
昌樂二中，學(xué)校堅持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨，“二中是我家，我們都愛她”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“二中發(fā)展我發(fā)展，二中發(fā)展我受益，我為二中做貢獻”的團隊意識得到不斷強化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛”貫穿于教學(xué)全過程，昌樂二中的升學(xué)率非常令人羨慕，在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個絕妙的結(jié)合點，學(xué)生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，可謂相輔相成，相得益彰。
即墨二十八中，學(xué)雷鋒活動、家長學(xué)校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動等方面的活動豐富多彩，是即墨二十八中最有特色的教育方式，在學(xué)習(xí)雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對學(xué)生的影響始終貫穿于整個學(xué)習(xí)和生活的過程中，一對一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競爭，在競爭中又有互相扶持，即墨二十八中可謂德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。
通過在三所學(xué)校的觀摩和學(xué)習(xí)，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來課還能這么上，是我最初的感受，隨著學(xué)習(xí)一步一步深入，了解的更是教育的藝術(shù)，他們不是在單純的教授知識給學(xué)生，而是把每一位學(xué)生雕琢為一件藝術(shù)品，對每一個世界上獨一無二的靈魂的鑄造。
把課堂還給學(xué)生6
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過程中，我覺得教師應(yīng)該做到以下幾點：
一、讓學(xué)生充分展示自己
這就要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時間要適當(dāng)，要盡量把有限的時間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴(yán)防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、提高文化底蘊的大舞臺。
如教《羚羊木雕》，可以讓學(xué)生在課堂上盡情展示自己。第一課時：進行分角色朗讀，由七位學(xué)生分別扮演文中的角色，即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽和旁白。告訴學(xué)生，朗讀時要把握好人物身份和性格特點，注意語音、語調(diào)和肢體語言。
第二課時：讓學(xué)生就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。把學(xué)生分成三個辯論小組，每小組由三位學(xué)生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表萬芳，并叫他們到講臺上來表演。其他學(xué)生扮演“親友團”成員，另選出一名主持人。由主持人組織辯論過程，教師作為參與者適時加以點撥、引導(dǎo)，在和諧友好的氛圍中，整個課堂完全由學(xué)生來“主宰”。誰是誰非學(xué)生便了然于心了。
二、牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念
每個學(xué)生都享有接受教育、獲得知識的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對全班學(xué)生，通過學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學(xué)生實行有偏向性的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關(guān)注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊。
教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關(guān)注有個性的學(xué)生，促使他們的個性獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會成為一句空話。
三、構(gòu)建全新的語文課堂
為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為獲得知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的、你教我聽的陳舊教學(xué)模式。教師要更新教育教學(xué)理念，重點做好以下幾個轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等對話轉(zhuǎn)變、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變等等。
比如，我教七年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”時，就搞了一個探索月球奧秘的知識競賽活動。首先讓學(xué)生提前兩天做好準(zhǔn)備。上課時，我把課堂全部交給學(xué)生，由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主持人、由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)記分員、由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)紀(jì)檢員，以6人小組為競賽單位進行競賽。競賽分為四個環(huán)節(jié)，分別進行必答題、搶答題、小組合作競答題和風(fēng)險題的競賽。其中必答題和搶答題都是有關(guān)月亮方面的科普題；競答題是有關(guān)月亮文化的題目，如月亮的雅稱、帶月的四字詞語和詠月的詩詞，在規(guī)定時間內(nèi)以寫得最多的小組為勝出；風(fēng)險題是唱有關(guān)月亮的歌、講有關(guān)月亮的故事，答錯者要倒扣分。
學(xué)生的'榮譽感極強、合作能力極強、自我表現(xiàn)欲極強。所以，在此教師充其量只是一個“導(dǎo)演”，課堂的主角是學(xué)生，整個課堂妙趣橫生、美不勝收，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。正因為教師把課堂還給了學(xué)生，才使這樣的課堂深受學(xué)生的歡迎。
四、加強課后反思與研究
要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進教學(xué)過程在具體情景中的動態(tài)生成，最終使課堂教學(xué)煥發(fā)出異彩。
每堂課下來，教師要多反思，多思考，多問幾個為什么，想一想這堂課為什么要這樣上，這樣上好在哪里，學(xué)生為什么對這堂課感興趣。久而久之，一定會形成自己獨特的教學(xué)思想和風(fēng)格。
教師也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把課堂還給學(xué)生，才能不斷提高教育教學(xué)水平。
提高課堂效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學(xué)生。只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風(fēng)景，才能譜寫出動人的教學(xué)篇章。
把課堂還給學(xué)生7
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個問題，從本學(xué)期開始，每節(jié)課后都進行簡單的反思，其實也談不上“反思”，就是簡單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭找到不同年級有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。
今天下午第一節(jié)課是五年級一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來，遠遠望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭70周年》的板報，還有的同學(xué)作業(yè)沒完成，被老師留下了。其實，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個班級之前的課堂也很少來齊過，只是本學(xué)期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習(xí)慣，況且每次人數(shù)不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)廣播操之前，先玩兒了一個“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個同學(xué)走過來，喊“報告”。原來是個別的同學(xué)作業(yè)補完又下來了。因為隊伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續(xù)又有幾個孩子過來。
游戲結(jié)束以后，開始復(fù)習(xí)廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時我在想：“如果這樣練習(xí)，練再多，估計效果都不會很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔(dān)心分組后，個別組的積極性不高，就不練習(xí)了，之前就出現(xiàn)過這種情況。但又一想，反正集體練習(xí)效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長，在組長的帶領(lǐng)下練習(xí)；2、一組里每個同學(xué)動作都要到位，才算過關(guān)；3、最后來的同學(xué)為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動�！�
孩子們開始練習(xí)后，我開始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同，特別是女同學(xué)非常認真，好像覺得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個組長，一個正面示范，一個背面示范，在練習(xí)的過程中誰做的不好，組長還把她叫出來單獨練習(xí)。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習(xí)，雖然動作不是很到位，但練習(xí)的那個勁頭還是很足的.。我特別觀察了最后來晚的那組同學(xué)，一開始，他們沒有開始練習(xí)，一直在商量誰當(dāng)組長，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)其實孩子們都想來試試當(dāng)組長，但又沒有那個信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個人來領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時候，我看到一個男同學(xué)對著另個男同學(xué)小聲說：“來吧，咱倆來當(dāng)組長吧�！眱蓚�小組長先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習(xí)，拿不準(zhǔn)的動作還向旁邊的女同學(xué)請教。一開始有個別同學(xué)動作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認真做了起來。
“叮鈴鈴......下課鈴響了，孩子們完全沒有聽到鈴響，都沉浸在分組練習(xí)中，最后我示意大家可以下課，下節(jié)課進行展示。
孩子們離開了操場，我陷入了沉思。雖然這節(jié)課是一節(jié)簡單的廣播操復(fù)習(xí)課，但從“陸陸續(xù)續(xù)下來同學(xué)”到“分組練習(xí)”，再到“不同組的各種表現(xiàn)”，我有了深深的感悟，正像鐘啟全教授在《靜悄悄的課堂革命》中講的那樣：課堂不變，教師不變；教師不變，學(xué)生不變，學(xué)校不變。所有的教學(xué)改革都是從課堂開始的，關(guān)注課堂，關(guān)注孩子們的不同表現(xiàn)，自己會有意想不到的收獲，以下是自己一點小小的感悟：
把課堂還給學(xué)生8
信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我從調(diào)動學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
在教學(xué)《在文章中插入藝術(shù)字》一課，我就采用了這種教學(xué)模式取得了很好的效果。
課堂上，我首先把學(xué)生帶入了小記者采訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法：
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”
“我們能學(xué)會嗎？”
“我想做出別的樣兒，行嗎？”
學(xué)生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知欲。這時，我因勢利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學(xué)會多少就匯報多少，看那組同學(xué)的方法和別人的不一樣？”
這一番話真的起了作用�！皩W(xué)會多少就匯報多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間；“看那組同學(xué)的方法和別人不一樣？”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問題上。
看書時，同學(xué)們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學(xué)生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不動；交流時，各小組同學(xué)各抒己見，展示自己的學(xué)習(xí)成果，仿佛他們就是小小電腦專家。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：
有的說：“單擊‘插入’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字。”
有的說：“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個圖標(biāo)，它是插入藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫窗口，這樣很方便�！�
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字。”……
對于藝術(shù)字工具欄上各個圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個個瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計算機神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。
這次教學(xué)，學(xué)生始終處于在強烈的學(xué)習(xí)光趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，生動、形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，信息技術(shù)是一門朝陽學(xué)科，它一興起就在飛速地發(fā)展，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用。作為信息技術(shù)教師要大膽改革，積極投身于教改中，具有探索精神與創(chuàng)新意識。教師不再是把知識裝進學(xué)生的頭腦中，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)中，我投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的'發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會多少就匯報多少……”這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力
作為一位合格的教師，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。“自主探究學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)活動的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個重要目標(biāo)，用“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神
把課堂還給學(xué)生9
心理學(xué)上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學(xué)實踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進而提升他們的'地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生10
教學(xué)設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)活動，實施教學(xué)，設(shè)計并實施評價，獲得反饋�？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)實施。教學(xué)過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計，這是實施“課程標(biāo)誰”之后提出的新思略它的`主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學(xué)活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是 根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進行教學(xué)活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進準(zhǔn)，制訂切實的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評價，并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生11
語文課堂教學(xué)正面臨著新時期的挑戰(zhàn)，新的形勢要求語文教學(xué)必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經(jīng)變化，但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生，因此，我們要在鉆研教材和分析學(xué)生方面下功夫。
常規(guī)的語文教學(xué)，我們曾忽視了每個學(xué)生都是具有獨立思想的個體，在一定程度上沒能讓學(xué)生充分啟動思想的機器，從而走了不少的彎路。法國思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會思想的葦草，而思想形成人的偉大�！奔热蝗四芡ㄟ^思想而強大起來，在我們課堂教學(xué)中就該切實培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過深入思考學(xué)習(xí)并掌握知識。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻在一定程度上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一點，長期以來，也成了廣大教育者探討的熱點。
早就有不少的專家學(xué)者多次提出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因而起作用；教學(xué)要進行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活起來；向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實處，我們難免感到有點力不從心，認為課堂上需要傳授的知識太多了，學(xué)生活動多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學(xué)生思考的時間多了，老師講的時間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個同志聽我的課，當(dāng)時我也做了充分的準(zhǔn)備，講的是“語病類型分析”，大量的舉例、頭頭是道的分析，自我感覺還很不錯，可聽課的同志評課時說：“就是沒能讓學(xué)生真正動起來�！碑�(dāng)時我聽了還有點不服氣，說：“這點也想到了，就是怕耽誤時間�！痹谧腵幾位老師也都有同感。教研室的幾位同志最后總結(jié)說：“給學(xué)生一些時間去思考，好像是耽誤了講課的時間，其實這樣正好能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。可以讓他們更充分地參與課堂，會把知識學(xué)活、學(xué)扎實、融會貫通。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的過程，而這種口頭表達的過程也正反映了他們整個思維的過程。如果說課堂時間緊、沒時間讓學(xué)生說，那么，試想一想，學(xué)生哪有時間去積極思維、沒有思維，談何學(xué)生參與課堂，學(xué)生不能很好參與進來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個成語叫‘對牛彈琴’，我們彈得固然好，但也要聽聽聽眾的反應(yīng)�！闭\然，平心而論，這確實是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容毫無遺留地兜售給學(xué)生，自我感覺也真的不錯，聽出門道的學(xué)生倒也充實，筆記也作了幾大張，但自始至終，學(xué)生充當(dāng)了接受知識的機器。如果不給學(xué)生參與課堂思考的機會，這里邊的效果就會大打折扣。我們應(yīng)該給學(xué)生充分思考的時間，然后給他們時間說出思考的結(jié)果，盡管有時不全面，甚至錯誤，那么經(jīng)過老師的點評、分析，學(xué)生就會在糾正錯誤中提高認識，學(xué)到知識，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會更久遠。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。
有人說學(xué)語文更多的是靠感悟，就是這個道理�！拔颉钡降臇|西不是老師講出來的，而是通過學(xué)生自己思考、感受出來的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解過程替代學(xué)生的思考認識過程。所以課堂上老師不應(yīng)唱獨角戲，學(xué)生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結(jié)果適得其反，欲速則不達。江蘇有個洋思中學(xué)，每天前往考察的人絡(luò)繹不絕，但真的到了那里一看也沒發(fā)現(xiàn)老師有什么奇特的功能，只是有一點道出了個中原因：課堂上老師講的很少，三分之二的時間是學(xué)生在活動。他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時間讓學(xué)生自己去悟，真正調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣就能留給學(xué)生充分的時間和文本直接對話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會。自己悟出來的東西掌握起了才更牢固。
我們都有過這樣的經(jīng)歷，認為高中語文課文篇幅長、學(xué)生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時間有又限，舍不得把時間給學(xué)生，怕學(xué)生一讀就講不完了，其實，讀書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才會想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能相信學(xué)生自己會讀懂，竟認為那是浪費時間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實，只要舍得把時間留給學(xué)生去讀書、去思考，并適時地加以引導(dǎo)，這種擔(dān)心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學(xué)法”中，至少有四步純粹是學(xué)生的行為，占了整個課堂時間的三分之二，他的教學(xué)任務(wù)沒有完成嗎？學(xué)生沒有學(xué)好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不可越俎代庖的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，宏觀控制課堂，引領(lǐng)學(xué)生去尋找肥美的“草原”，讓學(xué)生積極主動地去“啃”、“消化并吸收”。
用心多讀方能見成效。一次學(xué)校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神秘慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指點石成金的，可結(jié)果出人意料，他無非就是讓學(xué)生先讀了一遍，然后問:“讀出點兒意思沒？”學(xué)生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點兒意思沒？”學(xué)生說：“有點兒�！薄凹热挥悬c兒了，就說說吧�！庇谑菍W(xué)生各抒己見，當(dāng)然還很不完善。接著又讀又問，直到下課。學(xué)生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思考的結(jié)果。古語說“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，當(dāng)然，既然讀就要用心去讀，如果像小和尚念經(jīng)那樣有口無心，讀一萬遍也沒多大成效�？鬃釉啤皽毓识隆�。建立在認真思考基礎(chǔ)上，每讀一遍，就會有新的認識、新的收獲。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，注重感性體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學(xué)生充分的時間，并給以精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、獨立思考能力、感悟創(chuàng)新能力。這也正是時代的要求。相信吧！學(xué)生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)造出奇跡。
把課堂還給學(xué)生12
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學(xué)生的認知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師主導(dǎo)，是外因。教師的教師為了學(xué)生的學(xué)。良好的'課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專心地學(xué)。但在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動作或打瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性，同時選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導(dǎo)致團體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學(xué)生個體的自信和自尊。同時，學(xué)生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實實做事，認認真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好"以生為本"的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧�，進一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)"自主、合作、探究"新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在"教書育人"的職責(zé)上下真功夫，在實際細節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
把課堂還給學(xué)生13
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中落實這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的`詞。再讀課文時，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
把課堂還給學(xué)生14
隨著社會的迅猛發(fā)展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實施者，如何把課堂還給學(xué)生，下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、自主探索——把權(quán)力讓給孩子
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點，從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。
1、妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣
所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習(xí)，會大大減輕自己的思想壓力與心理負擔(dān)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時，老師在開課引入時問：“在日常生活中有一個字經(jīng)常出現(xiàn)，可是在字典里卻沒有這個字，你能猜出是什么字嗎？”同學(xué)們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會給后面的新課帶來怎樣的效果，就這樣學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)了，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。這樣導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展游戲，吸引參與
游戲，就其本身而言，有著得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們所喜愛，游戲能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。
例如：在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計了一個擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的.奧妙。
3、動手操作，培養(yǎng)能力
素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)問的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實際問題的能力。
如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生測量一下任意三角形的三個內(nèi)角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內(nèi)角之和，通過對比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時老師提出疑問“是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著問題一邊思考，一邊動手。分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個平角。學(xué)生在輕松愉快的動手過程中，得出結(jié)論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點、難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們的實踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。
4、合作交流，拓展思維
小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時每個學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。
如“長方形面積的計算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領(lǐng)會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數(shù)正好是長和寬所含厘米數(shù)的乘積。為總結(jié)公式作好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習(xí)慣。
二、走向民主——把課堂還給孩子
新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，得到每個教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動。
1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動是在課堂這一特定環(huán)境中進行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，我大膽的設(shè)想做一些改革。如：移走講臺，建立活動角。
2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用活潑、幽默的語言與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生暢所欲言。
例如在教學(xué)“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環(huán)節(jié)時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑�，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了�！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。
3、開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨立練習(xí)，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學(xué)生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個”，課堂氣氛異常活躍。
三、張揚個性——把發(fā)展留給孩子
著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事�！弊鳛榻處煵⒉灰娜ゴ蛟熳哉J為充實的課堂教學(xué)，教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。
1、活用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而且要創(chuàng)造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識“活”起來，進行科學(xué)的藝術(shù)處理，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。
如在教學(xué)“求近似數(shù)”時，教師用問題引入：今天上班路上，老師買了一串香蕉，請同學(xué)們幫我再稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢？（取出電子臺稱和香蕉放講臺上）
立即有兩個男生自告奮勇沖到講臺上：我來我來……先讓同學(xué)們說出各種不同的想法，最后老師總結(jié)。這樣教學(xué)不局限于教材，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。
2、開放空間
人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探求知識，解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。
如教學(xué)“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學(xué)生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說4×4－1＝15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15�？矗∵@是孩子個性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，多一些引導(dǎo)、點撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。
3、尊重差異
承認差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
如：《梯形面積計算》教學(xué)時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使每個人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中充分張揚自己的個性。使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。
總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實到實處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要善于從學(xué)生實際需要考慮，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
把課堂還給學(xué)生15
將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。
在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想實實在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗，說幾點看法：
一、 給學(xué)生展示自己的時間和空間
教師要科學(xué)的安排每一堂課的時間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實踐的比例要適當(dāng)，要有充分的時間留給學(xué)生去思考。
二、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們思考老師的問題，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣；觀點性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。
三、 組織討論，集體參與
如果課堂上采用教師提問，學(xué)生回答的形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進來，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動。這樣一來，學(xué)生都動起來了，知識學(xué)到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。
為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實到實處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。
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