《山中訪友》課堂實錄
《山中訪友》課堂實錄1
一、導入新課
師:唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學們會背嗎?(生背)詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天,我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢?——現(xiàn)在,就讓我們一起去山中看個究竟吧。(板書——山中訪友)
二、整體感知
。ㄅ錁窢I造氣氛)師:請同學們在優(yōu)美的樂曲聲中小聲朗讀課文,標出段落序號,并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友?
(學生小聲朗讀課文)
師:作者去山中拜訪了哪些朋友?
(生紛紛作答)師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。
師:讀了文章同學們有什么感受?
生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺得非常新奇有趣。
生:給人身臨其境的感覺。
生:非常親切,好像這些朋友也是自己的。
師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染,F(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面。
三、研讀賞析
師:請同學們認真閱讀課文,勾畫出自己喜歡的語句,并說明理由。
(同學們認真看課文,圈點勾畫)
生:我喜歡這一句,“德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述,讓人感覺非常親切。
生:我喜歡“每一株樹都是我的知己,向我打著清翠的手勢”這一句,用擬人手法,生動形象。
師:請展開想象,這該是怎樣的.手勢?根據日常生活經驗,你能描述出來嗎?(生描述,師引導學生體會句子的用語)
生:“我閉上眼睛,我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想象成一棵樹,仿佛自己與樹融為了一體。
師:融為一體是怎樣的感覺呢?讓我們用心去感受一下!埻瑢W們推薦一位同學來朗讀這一句。(學生推薦一女生)——樹木的成長是緩慢的,因此,朗讀時聲音要輕一點,語速要慢一些,F(xiàn)在,這位同學開始朗讀,其他同學閉上眼睛,舉起雙手,感覺自己也是樹林中的一棵樹,用心去體驗一下樹的成長。
(學生舉起雙手認真體驗)
生:我喜歡“山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”這句,這里把“山泉”比作“明鏡”,寫出了山泉清澈、寧靜的特點。
師:說得好,這一段除了寫“山泉”,還寫了許多景物,我們來看看作者是如何寫的?
生:寫“白云”,突出了白云的潔白。
生:把“瀑布”比作“歌唱家”,寫他“不拉贊助,不收門票”,體現(xiàn)了瀑布的奉獻精神。
師:對,你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價,要“天價”的明星們了。——這一段在表現(xiàn)手法的運用上有何特點?”
生(齊聲):以第二人稱來寫,感覺很親切。(師引導全班女同學有感情地朗讀第五段)
師:作者如此親切地稱呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個人?
生:是一個充滿生活情趣的人。
生:是一個熱愛大自然的人
生:是一個具有豐富想象力的人
……
師:同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢?
生:以大自然為友,體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。
生:說明作者具有童心、童趣。
生:體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛。
生:以這樣的方式敘述,我們感覺很親切。
師:本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的,他對天地間的一草一木、一山一水都用心去留意,用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊情蘊天地。(板書)
四、拓展訓練
師:只要我們用心去體驗生活,一棵樹、一片云、一座古橋,甚至一只小螞蟻都可能觸動我們的情思,撥動我們的心弦,現(xiàn)在我們換個角度,改變角色,假設你就是那棵樹,那片云、那座古橋、那山中的一景,你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢?
生:我是一棵大樹,由于人類的肆意砍伐,我的族類朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰給你們送來清涼的慰藉?是誰為你們阻擋風沙?是誰給了你們清新的空氣。那都是我們,是我們大樹,求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了。(同學們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌)
師:精彩!真是精彩!——還有誰要訴說?
生:朋友,我是你腳下那無名的小草,雖然沒有花香,沒有樹高,但是我們一樣都有生命。請高抬貴腳吧!難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎?——“小草也有生命,請足下留情”。
師:同學們,對兩位同學的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說,你們有什么感想?(因勢利導,加強學生的環(huán)保意識)
生16:我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。
生17:我們要保護我們賴以生存的環(huán)境,保護生命。
生18:一定要保護地球,地球是我們人類的家園。
……
師:剛才同學們是從環(huán)保的角度來說的,從中可看出同學們很有環(huán)保意識,這很好,希望你們在日常生活里積極行動起來,保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對你的朋友說些什么?
生19:你好,親愛的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽鳥兒的歌唱,欣賞這山中的美景……
生20:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的聲音好不好聽,如果你累了,不妨到我身邊來坐坐……
(下課鈐聲響了,許多同學還高高舉著手)
師:今天,通過這短短四十五分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優(yōu)美的語句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適、溫馨的家園。我想,只要我們用自己的一顆愛心,珍惜、愛護大自然的這些朋友,他們就會給人們最美的笑臉,人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。
《山中訪友》課堂實錄2
課前談話:
請學生自我介紹。
師:今天讓我們一起學習當代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。
師:“訪”就是?
生:拜訪的意思。
師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會可以提出來。
生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生:首先拜訪了古橋,接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云,還有補充嗎?
生:還有雷陣雨。
生:還有落葉、落花。
生:大自然中每一個都是他的朋友。
師:跟著作者的腳步走進山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。
生:讀第一自然段。
師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?
生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。
師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?
生:為什么不坐車去?
生:為什么他要踏一條幽靜?
師:你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生:很輕快。
師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生:我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。
學生讀第三段。
生:作者認為老橋是他的朋友。
師:文中說“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,橋僅僅是橋嗎?
生:是德高望重的老人。
師:德是什么?望是什么?
生:德是品德,望是威望的意思。
師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。
師:為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生:因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻,還是很謙虛。
生:之所以成為德高望重的老人,是因為老橋很古老。
師:你從哪里看出來的?
生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。
生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然──
生:很忠誠,默默地……
師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻的老橋,誰來讀。
學生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師:你覺得你讀出了對老橋的?
生:尊敬。
師:你覺得你聽出了對老橋的什么?
生:懷念。
師:還有嗎?
生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。
生:聽出了感激之情。
師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因為有情,他的'文字才這么動情,讀來才這么入情。
師:作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師:什么情感?
生:知己。
師:什么樣的人可以相互成為知己?
生:知道你內心的想法。
生:對對方都是無話不談。
生:非常親密的朋友。
師:知己就是至交,同意這樣說嗎,請看文中這句話認真讀讀,哪些文字觸動了你的心,讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林,望著我!
生:從鳥兒呼喚我的名字看出。
生:從無邊的青翠,每棵樹都望著我看出。
生:無邊是無限的,把所有的都給知己。
師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時候高興的時候就來到這里──
生:他在這里嬉戲。
師:他傷心的時候也來到這里──
生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。
師:現(xiàn)在作者又回來了,這些樹和鳥會說些什么知己話?
師:我是你的知己,你想跟我說什么?
生:今天怎么樣?
師:我很好,又來看你了。
生:你有什么煩惱,我來分擔。
師:話說的不錯,但不像知己。
生:最近過的怎么樣?
師:過的很好。
生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?
師:我一開始就帶著滿懷的好心情來,怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰還想說?
生:你有什么開心事,跟我說。
師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。
學生齊讀:“走進這片樹林 望著我!
師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
師:此時此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。
師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?
生:作者覺得山中一切都是他的朋友。
師:山中哪個不是他的朋友,你還能感受什么?
生:山中的朋友非常熱切。
師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生:學生接讀第五自然段。
生:你好,清涼的山泉……
生:你好,汩汩的溪流……
生:喂,淘氣的云雀……
師:誰還想打招呼呢?
生:你好,川流的瀑布……
生:你好,陡峭的山崖……
師:大家看你周圍的同學,他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師:我會這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學生,學生接讀這一段的句子。
師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。
學生讀。
師:除了文中描寫的這些,還會有誰?
生:綠油油的小草。
生:連綿起伏山峰。
生:五彩斑斕的蝴蝶。
師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子:
你好,可愛的蝴蝶______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,______
__________________
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?
生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?
生:你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我的到來嗎?
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動漂亮的衣裙,是要參加舞會嗎?
生:你好,翠綠的小草,你在微風中搖曳,是向我打招呼嗎?
師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說,你看此時此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?
生:因為他把山中的一切都當作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。
師:為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中──
生:有情。
生:因為大自然的一切是那么可愛。
師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。
生:山中的一切都那么親切熱情。
師:作者在《又見南山 》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達方面還有什么特點呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
【板書】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》課堂實錄3
(課前放林中景色課件,創(chuàng)造與課文近似的意境。)
一、導入新課
師:同學們,你們好!我是第一次來泰山,第一次來泰山,我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國人民的心情都 非常好!我國第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射,成為世界上第三個掌握這一技術的國家,大長了中國人民的志氣!國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情,一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園?鬃印暗翘┥蕉√煜隆,杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊,它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課,我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語言美麗……
好,請同學們放松,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進山林……
二、理解
。薄⒗首x全文,初步感知思想內容:
師:下面,我們進行第一大環(huán)節(jié),整體閱讀課文,理解作品的思想內容,同學們大聲自由地朗讀全文,同時完成以下任務:
、 不認識的字,不理解的詞語通過看注解,查工具書或與同學們交流自行解決。
、 一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現(xiàn)在開始。
師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問了哪些朋友?請同學按照順序齊聲說就行了。
生:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱呼的景致,沒有稱呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學的回答放投影)
師:作者是如何稱呼這些朋友的?
生:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師:我們說以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人,這哪是在山林,這簡直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛她”。
投影:古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家)
師:同學們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎?”
生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。
師:謝謝你是第一個發(fā)言的同學,你真勇敢。
生:我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師:剛才這個同學的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準確。
師:同學們,如果明天學校組織你們秋游,聽到這個消息要親近大自然了,你會睡不著覺,高興得不得了。其實,作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。
師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。
。、朗讀重點段落,進一步感知思想內容:
師:為了進一步理解作品的思想內容,下面我們重點朗讀第3、第4兩段,同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學的朗讀水平,好不好?
。ǚ派钲谕瑢W朗讀第4段的錄音。)
師:同學們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽聽山東同學朗讀,現(xiàn)請推薦兩位同學,一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語言、語調、語氣、節(jié)奏、情感,在美語中進入情境。
。ㄒ荒型瑢W朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)
。ㄒ慌瑢W朗讀第四段。反應與前男生一樣。)
師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學們點評點評,按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生:我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認為他們讀得非常好。
師:你的點評很經典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學生。
二、賞析
1、賞析、品味第3段人稱變換之美:
師:剛才,我們通過讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學,作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢?這個問題很大,但是我們不要害怕,現(xiàn)在,我們就來進入第二個環(huán)節(jié):賞析這篇文章美的語言。
師:美的語言表達技巧很多很多,因為時間關系,我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面,我們進入第一個小環(huán)節(jié):賞析、品味第三段人稱變換之美。
師:(投影)作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?
(放人稱改寫后的課件。)
(學生將改寫后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱變換之美。)
師:同學們請看,這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段,看完后進行比較,表達效果跟原文有何不同?
生:我想,課文是對古橋說的,而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師:說得簡潔而又準確,還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。
生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒有把要表達的感情準確地表達出來,太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達的感情非常的充分。(臺下聽課老師一陣笑)
生:文章的第三段用的是第二人稱“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對話,感覺很親切,改寫后的文段用的是第三人稱“他”,感覺不是老朋友,不親切。
生:我認為,改寫后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師:課文第三段以第二人稱為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們,你們發(fā)現(xiàn)沒有,原文第三段有沒有人稱的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友”。
生:第一句說明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱“你”,說明了……
師:同學們第一句話用的是第幾人稱?“那座古橋,是我要拜訪的'故老朋友”。
生:用的是第三人稱(學生齊答)。
師:這一段選用了兩種人稱的變換,你覺得有什么好處?
生:我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系,然后用第二人稱與古橋的對話。
師:說得很好,首先向讀者介紹,我要訪問的朋友,然后用第二人稱與古橋交心,交流感情,這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們,如果把文章通篇變成第二人稱?好不好?
生:不好!
師:“你那古橋,是我第一個要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒有變化,都是一種人稱,形式很單一。
。、賞析、品味第5段的比喻美之:
師:剛才,我們一起賞析了人稱變換之美,下面我們進入第二個小環(huán)節(jié),賞析文章的比喻之美,現(xiàn)在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說出喜歡的原因。
生:我喜歡“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?
師:你為什么喜歡?
生:因為這一句,主要描寫了懸崖爺爺的外貌,還有它的心情。
師:說得好,他抓住了懸崖爺爺的外貌特征,還表現(xiàn)了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?
生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛美的天性。
師:英雄所見略同,我也喜歡這個比喻句,除了剛才這位同學所講的理由外,還有沒有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)
生:我想這個比喻句突出了山泉的特點,加上擬人使它更加生動。
師:你真聰明,語言既精當,又抓住了精髓的東西。其實,這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征(相似點),而且語言生動。
師:同學們,我喜歡這個比喻句,在這同學總結的基礎上展開一下,將他們的理由具體化!懊麋R”突出山泉明凈的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的,不免有些渾濁。所以這個同學,說得非常好!
生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”
3、歸納賞析比喻之美的方法。
師:剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候,我們要注意:
、 看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特征)。
、 看語言是否生動形象。
師:同學們,你們還有喜歡的比喻句嗎?
生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今!边@個比喻句寫出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。
生:我和剛才這位同學的意見一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢,我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個比喻非常形象。
。础⒎纸巧首x第5段,在讀中進一步體會比喻之美。
師:你們倆的文學功底可不錯啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請六位同學分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?
師:請毛遂自薦,誰拜訪山泉姐姐!誰去拜訪溪流妹妹?誰去拜訪白云大嫂?誰去拜訪瀑布大哥?誰去拜訪懸崖爺爺?誰去拜訪云雀弟弟?
。ㄓ辛煌瑢W自告奮勇地站出來準備朗讀。)
師:你們六位同學代表你們班最高水平,朗讀時要注意語氣語調,請開始。
(六位同學有感情地朗讀課文。)
師:(當一生學生朗讀白云大嫂時)你真是天空的好女兒,溫柔多情。
師:請六位同學坐下,感謝你們精彩的表演,請結合剛才賞析的比喻句之美,來點評。
生:朗讀懸崖爺爺的同學非常好,懸崖爺爺德高望重的形象,朗讀出來了。
生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生:我覺得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢。
生:我覺得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師:我非常欣賞你的自賞,是一個自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來了,確實不錯。
師:剛才這一環(huán)節(jié),同學都表演得非常精彩,每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學,讓他們向你們學習。好不好!
三、運用
1、觀看泰山特色:
師:以上,我們通過閱讀課文,理解了課文的思想內容,我們又通過賞析美的語言,來進一步理解了作者的思想感情。下面,運用這節(jié)課所學的知識進入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師:一提到泰山,你們就會為之自豪,因為你們是泰山的兒女,今天,我來到泰山腳下,想聽到你們對泰山的介紹,同學們,先請看畫面。
師:請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫,然后以“泰山訪友”為題寫一段文字:要求:
、 模仿第3段,分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。
、 爭取運用一個貼切又生動的比喻。
、 字數不限。
2、交流點評:
師:現(xiàn)在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評,先請這個同學。
師:這位同學所寫的第一句話,第三人稱運用非常好,現(xiàn)在要跟懸崖爺爺交流思想感情,你用的是第幾人稱?“他”(三人稱)。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生:“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友,他使我的心開闊,站在上面,我仿佛覺到很渺小!
師:同學們看看,這位同學所寫的這段怎么樣?
生:就是沒有把第三人稱運用進去。
師:第二人稱運用得很好、很好,對吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱,還有嗎?
生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫照嗎?歲月是一去不復返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。
師:你的語言非常生動形象。
生:唯有一點遺憾的是,第二人稱運用得不夠巧妙。
師:就是這一點點遺憾,第二人稱運用得不夠。當然,我們的作品可以是百花齊放,各具風格,可以用第二人稱,也可以用第三人稱,看你表達的需要。不過,我們的練習就是要體現(xiàn)人稱變換之美這一特色。
3、結課:
師:剛才,你們所表達的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏,令我心馳神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節(jié)課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學非常好的合作,我想接你們去深圳作客,我歡迎你們!
師:下課!同學再見!
生:老師再見!
(全休同學圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通。)
《山中訪友》課堂實錄4
師:老師先問同學們一個問題,誰還記得開學時,大家在“請你認識我“那節(jié)課上的說的最多的結束語是什么嗎?
生:(很整齊)記得,希望和大家成為好朋友。
師:記得真清楚。那這一個多月,你找到朋友了嗎?
生:找到了。
師:哪位同學給大家介紹一下你的朋友是誰,有什么特點,或者說,你為什么和他交朋友?
。ǘ虝撼聊
生:我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友,課下總在一起玩、一起做數學題,能夠互相幫助。
師:互相幫助、共同進步而成為了朋友,真好。
生:我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛、開朗,和她在一起很快樂,和張艷總在一起學習,討論問題。
生:我和胡鳳元是好朋友,因為他很內向,不愛和別人說話,我就主動和他說話,后來就總一起學習、一起玩。
師:當同學孤獨的時候,我們就應該隨時伸出援助之手。
師:看來我們的集體很溫暖啊,同學們在共同的學習中結下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進步的同學。那么大家認為詩人李漢榮要到山中訪問的朋友會是怎樣的人呢?(課件:圖片、課題)
生:我想會是一位隱居的詩人,李漢榮要和他一起吟詩作賦。
師:你讓我想起了陶淵明。
生:我想會是一位耐得住寂寞的學者,作者要和他切磋交流。
師:學者是要耐得住寂寞的,到深山隱居,好主意。
生:我想會是一位死去的好友,作者去祭奠他,向他訴說心事。
生:?(聽課老師笑)
師:逝去的朋友還能讓我久久不忘,愿意把快樂、憂愁讓他分擔共享,這一定是位難得的知己,人生若能有這樣一個知己,今生將無憾了。我真羨慕張偉。
師:同學們根據你的體會對李漢榮的朋友作出了這么多的猜測,那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個人呢?讓我們一起走進山中。
生:隨機指定8名同學朗讀(課件配樂圖片)
師:自我評價一下吧,剛才大家讀得怎樣?
生:讀得稍微快了一點
生:作者的感覺好像還沒完全體現(xiàn)?
師:那你現(xiàn)在找到作者的感覺了嗎?
生:找到了。應該是滿懷喜悅之情來讀。
生:要讀出贊美大自然,享受大自然的感覺。
師:那哪位同學愿意帶著這種感覺為我們讀讀你喜歡的段落?
生:朗讀
師:同學們讀得真好,我聽出了作者走進山中的喜悅、聽出了作者的好心情。
師:作者滿懷好心情去看望的朋友是誰呀?哪位同學記住了請上來寫到前面的白板上。
生(男女各一書寫)
生寫完,有學生發(fā)言補充。
師:哦,原來作者寫的朋友不是我們想象的人啊,
生:是自然。
師:是自然,那怎么說是訪友呢,直接說“游記”、“看景”、“賞景”,不好嗎?
生:訪友是把自然擬人化了,很親切、還引人遐想。
生:作者認為自己和自然是平等的,可以交流。
師:同學們說得真好。人類和自然既然是平等的,我們就要和自然和睦相處。
生:還能表現(xiàn)出作者喜愛大自然、和大自然的關系非常親密。
師:同學們體會的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎?為什么?
生:我愿意和古橋交朋友,因為他能幾百年為人們默默的奉獻,把很多人送向成功的彼岸。
師:能長時間堅持不懈、默默為他人的成功奉獻自己的人值得我們尊敬,值得我們去交朋友
生:我喜歡和白云交朋友,因為她美麗還裝點美麗,作者還說她是好護士,讓我想起“非典”時候的護士,她們很勇敢、有獻身精神。
師:你喜歡的是為人類的健康而勇于獻身的白衣天使,老師和你一樣,很敬佩他們
生:我喜歡和瀑布交朋友。他們?yōu)槿祟惛璩,不拉贊助、不收門票,很無私。
生:我喜歡云雀,他們純潔、不搬弄是非。
…………
師:同學們注意到作者的朋友有什么共同特點嗎?
生:有奉獻精神,無私、純潔,能給我們很多啟迪。
師:既然我們和大自然是朋友,大自然給了我們這么多啟迪,現(xiàn)在你能不能站在大自然的角度和人類對話?
生:我是被污染的泉水,我為人類奉獻著美麗人類卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請保護我們!生:我是大森林,只要你們保護我們,我們會永遠為你們輸出氧氣
師:人和自然是平等的,人類不可以隨意
生:破壞自然
師:對啊,泉水和森林在向我們呼吁。
生:我是老柏樹,我想為你們講述一個古老的故事:人類和自然相處得那么友好……
生:我是懸崖爺爺,我想告訴你們只有活過了一半的歲月才知道:和平相處多么可貴。
師:老柏樹讓我們展開想象的翅膀,回到人類的童年。懸崖爺爺用他的經驗告訴我們:人類需要和大自然和平相處。生:我是黃鶯,我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來春天,陪伴你們度過炎熱的夏季,讓你永遠感受生活的.美好
師:哦,好可愛的一只黃鶯啊,我好像聽到了她動聽的歌聲。
師:好,通過這堂課我們感受到了作者對大自然的熱愛之情,學會了怎樣和大自然平等相處,同學們的想像力如此豐富,連老師都很佩服。大家再看看對于這篇文章,你還有什么問題?
生:作者把朋友們寫得這樣好,我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚,他很熱愛他們?墒俏矣幸稽c疑問,他這樣愛著這些自然朋友,他為什么會摘花呢?
生:作者太愛自然了,他情不自禁。
生:那不行,大家都情不自禁,13億人都去摘,花就被摘光了,他做的不對,不該摘花。盡管可能是情不自禁。
生:公園的花很少,而且很多比較名貴,不能隨便摘。山里的花都是野花,不珍貴,摘一朵也沒什么。
生:那不行,不能因為花是不是珍貴決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護?再說,無論什么花都是生命,都應該尊重。
師:老師支持你的觀點,眾生平等,無論出身卑微還是高貴,無論平凡還是偉大,所有生命都有生的權利和尊嚴,任何人不可以踐踏。
生:作者并沒有真的去摘花,作者這樣寫,是一種想象,一種藝術的再現(xiàn),為的是表現(xiàn)他和自然融合成了一個整體,所以,花不會笑他,鳥不會羞他。
師:老師想和**握手,老師也有這種感覺。這樣的解釋更符合藝術的真實。
生:不管他有什么理由,摘花就是不對。
生:詩人有想做女性的愿望,摘花戴,滿足了這樣的心理。(眾笑)
師:愛美是天性,也許女性更明顯。到也能表現(xiàn)作者對自然的熱愛之情了。
…………(生發(fā)言中鈴響)
師:爭論沒有結束,我們該怎么對待自然,請同學們下去繼續(xù)思考。
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