班主任如何處理學生早戀

　　一、不是“早戀”，而是“早念”

　　教育者首先應對這類現(xiàn)象的出現(xiàn)有科學而清醒的認識。漫不經(jīng)心、不以為然甚至放任自流固然不對，主觀臆測、危言聳聽乃至如臨大敵更不足取。我們一些教育者之所以失策往往是因為后者。

　　我不必在此過多引用青春期心理特征的有關資料，我只想提出這樣一個看法，就絕大多數(shù)學生而言，他們那種“朦朦朧朧的意念、感情”，實在不是“早戀”——“過早戀愛”，而是“早念”——“過早的意念”。我不是在此玩弄文字游戲。真正的戀愛實在脫離絕大多數(shù)中學生的實際，而對異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實是少男少女們?nèi)菀撞恢�不覺產(chǎn)生的一種感覺。

　　“的確我有一種朦朦朧朧的感覺。由于我的成績不太好，她常幫助我，我很感激她，也很尊敬她，我也說不出是什么樣的感情，反正我對她有好感�！保ㄕ�自一位男生的來信）請看，這種“感激”、“好感”、“尊敬”，連學生自己也說不出是什么樣的感情，卻往往被教師“一針見血”、“明察秋毫”地斷定為“早戀”。一旦如此，無論是學生，還是教師，都感到后果是“不堪設想”的了。如果說在教師看來，“悲劇將會發(fā)生”，那么，正是教師本人揭開了“悲劇”的序幕。

　　二、不要把學生往壞處想

　　我并不主張“教育萬能”、“感化萬能”，對于個別確實思想下流、行為違規(guī)的學生，我是力主嚴肅處理的。但我同時又主張，如果我們真的不得不開除一個學生，那么教育者（教師和家長）都應該反思：在這個學生墮落之前，我們對他的無可厚非的“朦朧情”是予以應有的理解和尊重呢，還是一下把這個學生想得很壞而在思想上歸之為“品質不好的學生”？

　　初中生產(chǎn)生“朦朧情”，就絕大多數(shù)人來說，還是出于一種既幼稚又純潔，既荒唐又美好，既感到羞澀又感到興奮，既覺得不切實際又覺得莊嚴崇高的矛盾復雜心理。教師如果對此予以充分的理解和尊重，學生是會樂意接受引導的，甚至會充滿信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學生想得很壞，那么，學生會警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何“苦口婆心”都是徒勞的。

　　當然，由于習慣勢力的影響，不少學生自己也會因有“朦朧情”而把自己想得很壞，這就更需要教師的撫慰了。“李老師，當我知道我有這種想法時，我感到自己是一個卑鄙下流的小人，甚至有一種犯罪感。想壓抑自己的情感，可是，我的努力是徒勞的。李老師，只要您肯幫助我，我一定聽您的話！”（摘自一位女生的來信）我同這位學生談了整整兩個鐘頭，主要是肯定她這種感情的純潔和美好（這似乎有點“大逆不道”，但確實是減輕她負罪感所必需的），然后再告訴她解脫的辦法。過了一段時間，我問她：“還在想他沒有？”她爽快地回答：“不想那些了！”如果當初我也認為她“壞”而居高臨下地幫助她，說不定她至今還在“負罪感”中掙扎或干脆“墮入情網(wǎng)”。

　　這里我想引用蘇霍姆林斯基的幾段精辟論述：“尊重、關懷、細心、掌握分寸等原則在這里具有決定性意義。愛的情感的產(chǎn)生，猶如含苞待放的花，它是長成芳香的玫瑰還是帶刺的飛簾，這有賴于我們教師的愛護和教育。當然可以把它剪斷或連根拔掉，但這樣做就會嚴重傷害一顆敏感的心，一株新發(fā)的幼芽就會長成畸形。”“對學生的精神生活和他們的隱秘角落采取粗暴的態(tài)度，最容易從男女青年的相互關系中驅逐出一切高尚的，有道德的，明快的審美情感，并把愛情的生理本能的一面推到首位，激起不健康的好奇心，使男女同學更加疏遠，對交往產(chǎn)生一種難忍的恐懼癥�！薄皩Υ�青年男女的愛情持輕蔑乃至嘲諷的態(tài)度，恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低�！�

　　三、善于掌握引導的主動權

　　當教師忙于找“早戀”者談話時，他已經(jīng)當了消防隊員的角色了。當然，為了防止學生的感情泛濫而造成嚴重的后果，“滅火”措施是應該而且必須的。但是，教育的機智在于善于掌握主動權，隨時走在學生思想發(fā)展、心理發(fā)育的前面。而要防止學生的“朦朧情”發(fā)展成真正的早戀，那么就必須在學生還不太懂這些，還不可能產(chǎn)生這種感情的時候開始做工作。

　　學生剛進入初三，我分別對男同學、女同學進行了一次題為“珍惜青春，珍重人生”的集體談心，主要有三個內(nèi)容：（1）我們的心靈深處可能會發(fā)生什么變化？（2）自己怎樣認識這些變化？（3）我們該怎樣辦？我跟學生談心時的第一句話是：“從你們進初一起，我就盼望著今天這次談話�！�

　　的確如此，我剛接到這個班，就有意識地做了大量有助于引導學生安全度過青春期的工作。首先，是設法通過各種活動創(chuàng)造一個精神生活充實、健康的班集體，提倡并鼓勵男女同學之間的正常交往，如互相串門、一起旅游、書信來往、結伴回家等等。其次，平時在學生面前對男女方面的問題不回避，正面解釋，消除學生對此的神秘感。再其次，通過各種方式教會學生愛他人，尊重他人，培養(yǎng)學生豐富而高尚的情感。我曾對學生進行過這樣的談話：“怎樣的男子漢最有風度？”“什么是真正的‘東方女性美’？”“偉人的青少年時代是怎樣立志的？”等等。

　　我不同意這種觀點：“早戀”的原因主要是精神上的孤獨。實際上，在精神充實的集體中，“朦朧情”往往更容易產(chǎn)生。“一個集體的生活越是豐富多彩，這類問題就越多。”（蘇霍姆林斯基語）但是，教師如果掌握了主動權，“朦朧情”就不會發(fā)展成為“早戀”，而會升華為對自己、對他人、對集體的美好情感。

　　明白了這一點，就不難理解蘇霍姆林斯基關于“需要在他們剛懂得愛情的時候就教育他們怎樣去愛”的觀點了，更不難理解蘇霍姆林斯基為什么要在他女兒14歲生日那天專門給她寫一封談談“什么是愛情”的信了。

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