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生物學(xué)開(kāi)放性試題的教學(xué)策略論文
[摘 要]生物學(xué)開(kāi)放性試題有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題做出解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組，從而考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的批判性、靈活性、廣闊性、深刻性，因而生物學(xué)開(kāi)放性試題備受人們的關(guān)注。本文介紹了開(kāi)放性試題的功能和教學(xué)策略。并在此基礎(chǔ)上以達(dá)爾文進(jìn)化論的內(nèi)容為例構(gòu)建了開(kāi)放性的教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 開(kāi)放性試題 教學(xué)模式
開(kāi)放性試題是指那種對(duì)問(wèn)題情境、思維過(guò)程和結(jié)論無(wú)必然限制，能夠反映出答題者知識(shí)整合、思維和創(chuàng)新能力的試題。
(一)開(kāi)放性試題的功能
開(kāi)放是針對(duì)封閉而言的。生物學(xué)開(kāi)放性試題有以下幾方面的作用：
1．能引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，為學(xué)生主動(dòng)選擇信息，超越所給定的信息留下了充分的余地，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2．由于具有結(jié)果開(kāi)放、方法開(kāi)放、思路開(kāi)放等特點(diǎn)，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與能力。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高平常生物成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)智力活動(dòng)的歡樂(lè)，體驗(yàn)生物學(xué)科的靈感。
4．是挖掘、提煉生物思想方法，充分展示應(yīng)用生物思想方法的良好載體，使每個(gè)學(xué)生的才能在自己的基礎(chǔ)上有一個(gè)較大的發(fā)展。
(二)生物學(xué)開(kāi)放性試題的教學(xué)策略
1．開(kāi)放性教學(xué)思想。開(kāi)放性試題不僅僅是一種題型，一種作為教學(xué)和評(píng)估的方法，更重要的是倡導(dǎo)了一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，也適應(yīng)了飛速發(fā)展時(shí)代的需求。開(kāi)放性生物教學(xué)也不能簡(jiǎn)單地被理解為自由式(或放羊式)教學(xué)，它應(yīng)該有先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的方法作指導(dǎo)。開(kāi)放性教學(xué)不能化為一種教育模式，因?yàn)樗豢赡芟衿渌Ｊ揭粯佑泄潭ú蛔兊慕虒W(xué)程序，開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)作為一種教學(xué)思想指導(dǎo)全過(guò)程。
2．開(kāi)放性生物教學(xué)的方法。課堂教學(xué)必須運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，突出以學(xué)生為主體，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)乃是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)方法要依據(jù)教材的內(nèi)容、思路、發(fā)展過(guò)程等選擇探索式、導(dǎo)讀自學(xué)式、過(guò)程式等不同的方法。教學(xué)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)體現(xiàn)在：一是要有教與學(xué)互動(dòng)的雙邊性，即教師與學(xué)生的合作，既包括老師傳授信息，又包括學(xué)生聽(tīng)講、觀察和閱讀的學(xué)習(xí)方法。二是要有內(nèi)外互促的雙向性，既老師控制學(xué)生活動(dòng)時(shí)，即要注意學(xué)生的外向活動(dòng)，又要注意學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。三是模仿與創(chuàng)新的雙型關(guān)系，教會(huì)學(xué)生模仿科學(xué)家的設(shè)計(jì)思維活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)并產(chǎn)生渴望成功的動(dòng)機(jī)，以維持學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)興趣。
3．開(kāi)放性生物教學(xué)的范圍。開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)容要求理論與實(shí)踐成果兼收并蓄，積極吸收生物科學(xué)的最新成就和信息進(jìn)入教材。生物學(xué)被認(rèn)為是21世紀(jì)有發(fā)展前途的科學(xué)，當(dāng)前，生物學(xué)高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和研究突飛猛進(jìn)，基因組計(jì)劃中人類全部基因測(cè)序工作即將完成；克隆生物和轉(zhuǎn)基因生物的誕生；以DNA為計(jì)算模塊的生物計(jì)算機(jī)也正在開(kāi)發(fā)和研究：環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)匕研碌目茖W(xué)技術(shù)、新的成就和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地補(bǔ)充進(jìn)課堂，開(kāi)放的范圍和程度怎樣把握?怎樣使熱點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)與前沿知識(shí)有機(jī)的融為一體?哪些章節(jié)適于延伸哪些內(nèi)容，需要系統(tǒng)的分析研究。
4．開(kāi)放性生物教學(xué)的手段。因課制宜、因人而異是教學(xué)手段開(kāi)放的一個(gè)重要探索方向。比如一節(jié)課通常都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師總結(jié)和評(píng)判。能不能讓學(xué)生針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科滲透的特點(diǎn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答，學(xué)生評(píng)判教師回答的質(zhì)量：還可以選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生輪流上課，或以講座的形式讓學(xué)生發(fā)表對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)教師的滋味，以鍛煉其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；還可以利用多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的視聽(tīng)功能，豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制成學(xué)習(xí)課件，利用校園網(wǎng)絡(luò)的功能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(三)構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式
生物學(xué)開(kāi)放性試題作為一種教學(xué)思想。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，選擇相關(guān)的多種教學(xué)策略，生物開(kāi)放題可作為一種教學(xué)模式。它常常以“情景”為先，以“問(wèn)題”為核心，以“討論”為手段，以“探究”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”為目的策略。其教學(xué)過(guò)程大致有：認(rèn)知準(zhǔn)備一引入問(wèn)題一分組討論一歸納總結(jié)。下面以有關(guān)“達(dá)爾文進(jìn)化論的內(nèi)容”為例說(shuō)明一下這種教學(xué)模式：
1．認(rèn)知準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。達(dá)爾文以自然選擇學(xué)說(shuō)為中心的進(jìn)化論認(rèn)為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應(yīng)性變異是不定向的，不能遺傳給后代。以拉馬克為代表的獲得性遺傳則認(rèn)為：因受環(huán)境改變的影響而發(fā)生的適應(yīng)性變異是定向的，能遺傳給后代。
2．引人問(wèn)題。把許多果蠅養(yǎng)在一起，讓它們可以自由交配。同時(shí)用一定量的殺蟲(chóng)劑DD7噴在一片玻璃片上，把玻璃片放在養(yǎng)果蠅的瓶子中。果蠅群體一代一代地繁殖，每代群體都用DDT處理，藥劑的計(jì)量逐漸增加，過(guò)了十多代以后，果蠅群體的抵抗力比原有果蠅品系增加幾百倍，忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析以上材料是否支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)?
3．小組討論。將學(xué)生分成小組(前后4人一組)，給予充分的時(shí)間討論后，由小組發(fā)言，形成了較為集中的兩種觀點(diǎn)是：觀點(diǎn)一，支持拉馬克的獲得性遺傳。果蠅群體抵抗力的增加是由于藥劑的加入，果蠅為了抵抗藥劑而生存下去，定向產(chǎn)生了抵抗藥劑的變異，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類型。因而支持拉馬克的獲得性遺傳。觀點(diǎn)二，支持達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)。果蠅群體中存在著抵抗力強(qiáng)與弱的變異，由于自然選擇(藥劑)，凡是能適應(yīng)藥劑的變異類型則生存下來(lái)，隨著藥劑的增加，自然(藥劑)定向的選擇，最終形成了能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的類型。因而支持達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是DDT是選擇還是誘發(fā)突變的作用?如果要確定是DDT的作用，應(yīng)怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?結(jié)論是什么?是否支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)?
4．歸納總結(jié)。無(wú)法斷定是否支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)。因?yàn)楣壍拿恳淮冀佑|了DDT，缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn)，無(wú)法斷定DDT是選擇作用還是誘發(fā)突變的作用。進(jìn)一步設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了不同的觀點(diǎn)：將果蠅分成兩部分，一部分不接觸DDT經(jīng)測(cè)試能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。則說(shuō)明能忍耐得住幾百倍劑量藥劑的變異本來(lái)就存在著，變異是不定向的，支持達(dá)爾文的觀點(diǎn)。另一部分果蠅不接觸DDT不產(chǎn)生能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑。則說(shuō)明題干中能忍耐得住幾百倍劑量的藥劑的變異類型是因接觸了DDI，而產(chǎn)生的變異是由環(huán)境引起的定向變異，則支持拉馬克的觀點(diǎn)。
生物開(kāi)放性試題的教學(xué)是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師既要照顧到差生的解答水平，又要鼓勵(lì)優(yōu)生去尋求更高水平的解答。課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，讓學(xué)生充分地通過(guò)自己的思考，互相交流，互相啟發(fā)作出答案，啟發(fā)要得當(dāng)，要善于從學(xué)生正確的、部分正確的或不正確的答案中，分析其思路，及時(shí)肯定成績(jī)，指出不足，引導(dǎo)前進(jìn)。
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