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思想政治理論課多媒體教學的思考論文
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；多媒體教學；折中主義；向技術(shù)學習；用技術(shù)學習
摘要：從當前高校思想政治理論課教學改革的視角，站在折中主義的立場，座清“向技術(shù)學習”與“用技術(shù)學習”的多媒體教學邊界，有利于進一步提高“思想政治理論課”的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性。
高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運用多媒體教學方法，并開發(fā)了一批又一批的多媒體課件，提高了教學的吸引力和感染力，增強了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學的實踐遠未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學中的有效應用問題。本文從教育技術(shù)學的視角，探討思想政治理論課多媒體教學的路徑和方法。
一、被混淆的邊界：思想政治理論課多媒體教學與多媒體課件
從教學論的角度看，多媒體教學是一種教學方法，多媒體課件則是運用教學方法的一種手段。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。為了增強教學方法的作用，在運用方法時常結(jié)合使用教學手段，教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設施，或師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。教師在教學過程中必須借助有效的教學手段，才能有效運用教學方法。從教育技術(shù)學視角考察，思想政治理論課多媒體教學的效果，與兩個因素直接相關(guān)—多媒體課件及其應用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態(tài)的技術(shù)”；后者則是“人”的因素，是一種“智能形態(tài)的技術(shù)”。“物化形態(tài)的技術(shù)”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點和課件的特性。多媒體的特點主要體現(xiàn)為交互性、集成性、控制性、非線性等；而課件是課程軟件的簡稱，本質(zhì)上是一種軟件，但與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。在當前思想政治理論課多媒體教學實踐中，絕大多數(shù)多媒體課件并未滿足“物化形態(tài)的技術(shù)”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學的效果。“智能形態(tài)的技術(shù)”，要求使用者必須具有熟練應用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力。這種能力主要反映在對計算機（硬件）和多媒體課件（軟件）的操控方面，即對多媒體課件的運行條件及其運行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學與其他教學方法對立起來。事實上，日常教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學為惟一追求，排斤其他教學方法，而不是根據(jù)思想政治理論課的具體教學內(nèi)容，通過相適應的教學方法和手段，把它們有機地結(jié)合起來，其結(jié)果是違背了教學的客觀規(guī)律。
受上述因素的影響和制約，當前思想政治理論課教學中大多數(shù)采用的多媒體課件是powerpoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡和課堂教學思路自行編制，能夠獨立地或完整地表述教學內(nèi)容的計算機軟件。這類課件具有制作技術(shù)要求不高、設計比較自由、結(jié)構(gòu)相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優(yōu)點，既適應了教材體系邏輯框架下的教學方式，也適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快（內(nèi)容本身、案例有實效性）的特點及教師對技術(shù)掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學生之間缺乏交互，而且powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷探索和深化，越來越多的教師已經(jīng)認識到：如果接受過計算機應用的訓練并能根據(jù)多媒體課件特征及考慮教學需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學有明顯的促進作用。如今，如何進一步研制和應用多媒體課件進行課堂教學，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。
二、技術(shù)觀的沖突：思想政治理論課“向技術(shù)學習”抑或“用技術(shù)學習”
在我們探究思想政治理論課多媒體教學的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關(guān)注，即計算機多媒體作為一種教學技術(shù)的設計思想及其支撐理論是什么？從教育技術(shù)學的視角，美國著名心理與統(tǒng)計學家拉姆斯丹（lumsdaine）提出了教育技術(shù)的兩源論，以后美國教育技術(shù)學專家塞特勒（saettler）在1968年的（（教學技術(shù)史》中也加以強調(diào)。他們都認為存在兩種意義上的教學技術(shù)：一種是物理科學意義上的教學技術(shù)，一種是行為科學概念的教學技術(shù)。前者是“媒體論”的教學技術(shù)，而后者是“過程論”的教學技術(shù)�？疾於嗝襟w教學的設計思想，與上述兩種教學技術(shù)觀密切相關(guān)，我們把它們稱之為“向計算機學習”（或稱“向技術(shù)學習”）的技術(shù)觀。從計算機應用的對象來看，集中在三個方面：學習計算機（learn about computer），用計算機學習（learn with computer），向計算機學習（learnfromcomputer）�！跋蚣夹g(shù)學習”的技術(shù)觀主要表現(xiàn)為教育工作者往往將技術(shù)視為給學生傳遞教學的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為i型技術(shù)（technologytypei），所強調(diào)的是技術(shù)所起到的教學輔助作用。我們可以把基于計算機的教學歸類為1l型技術(shù)，這種技術(shù)應用是以軟件為基礎的，軟件的設計體現(xiàn)了科學性的原理。i型技術(shù)是強化教師所傳授的信息，i<型技術(shù)則是根本就把老師給替換掉了。這兩種技術(shù)的共同特點是，都強調(diào)了利用技術(shù)傳遞教學。當代美國知名教育技術(shù)專家喬納森（jonassen）指出，在傳統(tǒng)教學中，技術(shù)往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學生的導師，學習者是“從技術(shù)中學習”。當前思想政治理論課采用的多媒體教學，更多地體現(xiàn)為教師所選擇的一種教學的方式、手段和工具；多媒體課件則是部分教學內(nèi)容的載體。在月前思想政治理論課多媒體教學中，這類課件的設計和應用占有很高的比例，并且是課堂教學的主流。在課堂教學中，技術(shù)與媒體常見的作用是輔助教師教學。無疑，設計適當?shù)慕虒W媒體可以提高和促進學習，支持教師的教學。但是，使用的效果主要還是取決于教師。
相對于“向技術(shù)學習”側(cè)重于教師的教而言，“用計算機學習”（或稱“用技術(shù)學習”）則側(cè)重于學生的學。美國著名計算機專家泰勒（taylor）曾經(jīng)指出，計算機應用于教育的模式之一是把計算機看作工具（tool）。將計算機用來作為解決問題的一種工具，是學生的學習對象和學習工具。計算機作為學習工具，可以分為效能工具和認知工具兩大類。效能工具（productivity tools）重在幫助人們提高工作效率。認知工具（cognitive tools）也稱為智力工具，喬納森認為，認知工具是指可以幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡、專家系統(tǒng)、多媒體建構(gòu)工具、微世界、動態(tài)建模工具、視圖化工具和計算機會議系統(tǒng)等。喬納森從建構(gòu)主義出發(fā)，主張技術(shù)不應該被用做被動的學習者運輸和傳遞設計者信息的工具，而應該作為學習者學習的工具，讓學生參與有意義的學習，即“用技術(shù)學習”。在現(xiàn)階段思想政治理論課教學過程中，與“向技術(shù)學習”相對應的，是沿襲了多年的教師主導型模式。建構(gòu)主義主張“用技術(shù)學習”，構(gòu)建以學生為中心的學習型模式，包括webquest模式、nteq模式、jitt模式等。這種主張對中小學教育改革產(chǎn)生了很大的影響，高校思想政治理論課則剛處于研究的起步階段�，F(xiàn)階段絕大多數(shù)關(guān)于思想政治理論課多媒體教學及其課件的探索，是以網(wǎng)絡課程的形式呈現(xiàn)的，諸如，各高校開發(fā)的思想政治理論課精品課程的網(wǎng)絡版等。教師的授課錄像、授課教案等發(fā)布在網(wǎng)上，可供學生異步學習或異地下載。相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，這些資源成了學生的學習工具，豐富和拓展了學生的學習空間，有利于培養(yǎng)學生的學習主體地位。
三、思想政治理論課多媒體教學的技術(shù)隱喻
透過教育技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如何看待技術(shù)和媒體在課堂教學中的作用，是與行為主義學習理論、認知學派理論和建構(gòu)主義理論等對教育教學的關(guān)注與直接研究密切相關(guān)。這些觀點不僅影響著教學過程，同時也在一定程度上影響技術(shù)和媒體在教學中的應用。主張“向技術(shù)學習”的觀點，明顯受到行為主義和認知主義學習理論的影響；而“用技術(shù)學習”的工具觀是建構(gòu)主義的技術(shù)應用觀。美國教育技術(shù)專家斯馬爾蒂諾（smaldino）曾經(jīng)指出，“在選擇和設計教學媒體的時候，對于各種學習理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導意義，就采用哪種理論。”“是人類使用技術(shù)和媒體，而不是技術(shù)和媒體本身把人機械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術(shù)設備，而是教師如何指導學生使用這些技術(shù)。”斯馬爾蒂諾的觀點，對于當前以多媒體教學為主要方法和手段的思想政治理論課教學改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。在教學過程中，教師的主導地位是非常重要的，教師主導作用的發(fā)揮必須借助教學技術(shù)通過講授教學內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，如何創(chuàng)新“向技術(shù)學習”，是我們首先需要考慮的問題。
“我們提出以積件思想為導向，但不是完全照搬積件理論，而是結(jié)合思想政治理論課課程性質(zhì)和特點，借鑒積件庫和積件組合平臺的設想，來研制思想政治理論課多媒體課件。為此，我們需要建設多媒體數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)（以下簡稱“中心”），包括多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和多媒體綜合操作平臺。多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由課程資源子庫、教學內(nèi)容子庫和教學單元子庫三部分構(gòu)成。課程資源子庫是課程內(nèi)容素材的集合庫，借助資源子庫，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片（g’f"jpg）、聲音（mp3，wav）、視頻（avi，mpg）等多媒體格式，以形成教學內(nèi)容子庫；借助authorware"flash等軟件，通過抽象概念具體化、邏輯命題情景化等方式集成的教學單元子庫。教學單元子庫是素材和課件的一個中介，可稱為課件的半成品，是以幫助教師講授某個理論問題或?qū)W生學習某個教學重點而設計的“小課件”子庫，是供師生在教與學中重組使用而準備的資源。它可以是一個問題的講解，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示等積件的過程。對思想政治理論課課堂教學來說，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容、教學的實際需求，針對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學單元子庫，結(jié)合教學策略，制作一個自己所需的教學課件。這樣，通過創(chuàng)新“向技術(shù)學習”的技術(shù)觀，“課內(nèi)”教師可以借助多媒體課件，通過文本語言的多媒體化，即把教材語言轉(zhuǎn)換為教學語言，把“一綱一本”規(guī)范性、理論性強的文本語言，轉(zhuǎn)換成符合學生認知結(jié)構(gòu)的各種媒體語言來表達，通過媒體語言來激活教材語言，表達教材內(nèi)容，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學生認知結(jié)構(gòu)中的組成部分，就能真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效性和吸引力、感染力服務。多媒體綜合操作平臺（以下簡稱“平臺”）是供教與學使用的軟件環(huán)境，也是多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)支撐。通過開發(fā)“平臺”，即利用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)，通過。。net網(wǎng)站編程方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容子庫和教學單元子庫的靜態(tài)、動態(tài)調(diào)用，形成一個開放、互動的操作體系。教師和學生既可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)教與學，也可以不依賴網(wǎng)絡進行單機教與學。由于該操作平臺簡易，尤其適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快的特點和教師對技術(shù)掌握的要求。針對“用技術(shù)學習”的工具觀，事實上，美國教育技術(shù)專家克拉克（clark）等對建構(gòu)主義倡導的“探索學習的研究均表明了純發(fā)現(xiàn)學習的低效和無力”，力主“加強對建構(gòu)主義處分性的研究”。因此“中心”不僅適用于教師課內(nèi)教學模式，而且適用于學生課外學習模式。“中心”是“課內(nèi)”和“課外”教學模式的技術(shù)支撐（教學媒體）和數(shù)據(jù)庫（教學內(nèi)容）。
綜上所述，本文對思想政治理論課多媒體教學問題的探討，只是一種嘗試性的探索。其價值不在于探索的結(jié)論或結(jié)果，而在于在探索過程中對問題的思考。
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