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遠(yuǎn)程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究論文
論文關(guān)鍵詞：電大 遠(yuǎn)程開放教育 培養(yǎng)目標(biāo) 實踐教學(xué)
論文摘要：電大遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)的是適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才。遠(yuǎn)程開放教育的跨越式發(fā)展對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成了巨大壓力，實踐教學(xué)中存在的矛盾也日漸凸顯。如何認(rèn)識電大遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)的重要性，如何從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多樣的實踐教學(xué)機制，怎樣建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評價機制，如何加強師資隊伍建設(shè)等都是值得我們深思的問題。
一、問題的提出
電大遠(yuǎn)程教育要為我國經(jīng)濟建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才，其內(nèi)涵就是要求電大遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有較扎實的理論功底，又要有較強的實踐能力。實踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是長期以來，一些主、客觀原因?qū)е聦嵺`教學(xué)成為電大遠(yuǎn)程教育的薄弱環(huán)節(jié)，例如沒有走出“重理論、輕實踐”的誤區(qū)；遠(yuǎn)程開放教育先進(jìn)的理念與傳統(tǒng)的實踐模式之間的矛盾沒有得到有效解決；對實踐教學(xué)監(jiān)控與考核機制不健全等。思想決定過程，過程決定質(zhì)量。上述這些問題的存在使得學(xué)生在校期間得不到應(yīng)有的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)后缺乏運用理論知識分析問題、解決問題的能力，削弱了遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量以及電大的社會影響力。
二、存在的主要矛盾
遠(yuǎn)程開放教育的實踐教學(xué)具有它的特殊性，盡管我們已經(jīng)在全面推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，但從遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)目標(biāo)的確立、實踐教學(xué)過程的管理到實踐教學(xué)考核方式的設(shè)定，都基本延用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。作為長期工作在教學(xué)一線的教師，我們清楚地看到，近年來開放教育實踐教學(xué)的質(zhì)量明顯適應(yīng)不了辦學(xué)規(guī)模擴張的速度，其壓力之大已成為提升遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的“瓶頸”，以下幾對矛盾是顯而易見的。
1.觀念認(rèn)識不到位與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。在遠(yuǎn)程開放教育中，實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位，但許多人對實踐教學(xué)的認(rèn)識與研究還停留在傳統(tǒng)教育范圍內(nèi)，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。不少人認(rèn)為開放教育的學(xué)生都是在職成人，他們都有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，沒有必要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有的認(rèn)為遠(yuǎn)程教育這種教育方式比較適合于知識的傳授，對實踐教學(xué)、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高則并無太大助益。加上成人教育開展實踐教學(xué)比普通高等院校難度更大、管理也更為復(fù)雜，使得遠(yuǎn)程教育的實踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，影響了遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.教學(xué)模式的遠(yuǎn)程化、開放化與傳統(tǒng)的實踐模式之間的矛盾。傳統(tǒng)的課程實踐教學(xué)因為學(xué)生的整齊劃一，完全可以“大一統(tǒng)”的安排。在統(tǒng)一要求下，教師的教學(xué)、考核與監(jiān)控都比較容易進(jìn)行。但遠(yuǎn)程開放教育的師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，這造成了實踐教學(xué)具有特殊性與分散性。學(xué)生因為崗位特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，很難“大一統(tǒng)”地安排實踐教學(xué)，這對教師的教學(xué)與職能部門的管理都提出了新的要求。
3.辦學(xué)規(guī)模大與實驗、實訓(xùn)設(shè)備相對不足的矛盾�？缭绞桨l(fā)展的遠(yuǎn)程教育形勢對教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，對實踐教學(xué)也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾將呈現(xiàn)進(jìn)一步加劇的態(tài)勢。河北電大的遠(yuǎn)程開放教育自2000年開辦以來，招生人數(shù)直線攀升，從當(dāng)年首屆的5255人逐漸增加到2009年的3.7萬人，居全國各省級電大前列。然而，實驗設(shè)施、設(shè)備、實踐場所等完善速度卻相對緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實踐教學(xué)的要求。
我們對保定、邯鄲、秦皇島等11所市級電大的教師進(jìn)行了問卷普查。85.9%的教師認(rèn)為課程實踐環(huán)節(jié)是電大教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。對于�？茖哟蔚慕虒W(xué)，由于條件的限制，只有55.7%的課程設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有26.4%的課程按計劃全部進(jìn)行了各項實踐環(huán)節(jié)，只有38.1%的課程實踐環(huán)節(jié)占學(xué)分。由于組織實踐教學(xué)難度較大，近25%的教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐的積極性較低，教師和學(xué)生大都屬被動參與。
4.學(xué)生的分散性、個性化與實踐教學(xué)相對集中之間的矛盾。復(fù)雜的學(xué)生來源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所面對的現(xiàn)實。學(xué)生從年齡、工作性質(zhì)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性等方面都存在較大差異。理論教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、電子郵件等遠(yuǎn)程教育手段實施個別化輔導(dǎo)，而實踐教學(xué)則要求相對統(tǒng)一、集中，例如組織到某企業(yè)進(jìn)行考察、利用社會資源進(jìn)行實驗等，這對電大成人化、業(yè)余化的教育對象則具有一定的困難。再如，有些學(xué)生的專業(yè)與自己的工作相一致，有的學(xué)生的專業(yè)與自己的工作相關(guān)，而許多學(xué)生的專業(yè)與自己的工作不一致甚至相差很遠(yuǎn)，對實踐環(huán)節(jié)如何要求、如何實施與考核都需要認(rèn)真研究。
5.實踐教學(xué)過程要求與師資力量不足的矛盾。目前實踐教學(xué)教師隊伍整體水平不高，不能適應(yīng)學(xué)生實踐活動的要求。有的外聘指導(dǎo)教師盡管有豐富的實務(wù)經(jīng)驗，但其理論水平相對不足，而與之相反，有的外聘指導(dǎo)教師來自普通高校，理論水平較高而實踐經(jīng)驗不足。這兩類單一型的指導(dǎo)教師離“雙師型”教師的要求都有較大的距離，難以滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需求。還有些教師大學(xué)畢業(yè)后即來到電大，自身缺乏實踐技能又沒有經(jīng)過培訓(xùn)、鍛煉，有的教師因各種原因指導(dǎo)實踐教學(xué)熱情不高。這些問題已影響到開放教育實踐教學(xué)的效果，制約了實踐教學(xué)向高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的要求發(fā)展。
6.相對松散的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與有效的實踐教學(xué)監(jiān)控機制之間的矛盾。電大的教學(xué)點遍布于省、市、縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理體制上實行的是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理。教學(xué)組織一般都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對松散的環(huán)境與有效的實踐教學(xué)監(jiān)控機制之間的脫節(jié)也構(gòu)成了一對突出的矛盾。雖然對實踐教學(xué)的管理有相關(guān)規(guī)定，也明確了各級電大的職責(zé)，但是對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的檢查、督導(dǎo)、監(jiān)控還不到位，缺乏對學(xué)生實踐能力的有效考核，指導(dǎo)實踐教學(xué)開展的手段、方法與措施明顯缺乏，致使實踐教學(xué)的效果不夠理想。
上述矛盾如不能有效解決，必然會影響遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量、社會聲譽和發(fā)展前景。
三、幾點建議
1.從戰(zhàn)略高度認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性。首先，遠(yuǎn)程開放教育是理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一體，而實踐教學(xué)的真正內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否落實、效果如何，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。其次，加強實踐教學(xué)是實施質(zhì)量立校的戰(zhàn)略要求。電大的聲譽和電大事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教學(xué)質(zhì)量。社會對一所學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評估，一個重要的指標(biāo)就是畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力和崗位能力。其三，加強實踐教學(xué)，是深化教學(xué)改革的必然要求。實踐教學(xué)能否貫徹落實，關(guān)系到專業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實現(xiàn)，在很大程度上也關(guān)系到遠(yuǎn)程開放教育的持續(xù)健康發(fā)展。 2.要建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和效果評價機制。一是要對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、督導(dǎo)與監(jiān)控，同時還要建立相應(yīng)的實踐教學(xué)效果評價機制，對教學(xué)效果隨時評價，以評促改。二是需要不斷完善管理制度，保證實踐教學(xué)管理規(guī)范化，有序化。要明確單個實踐環(huán)節(jié)的流程管理內(nèi)容，使實踐教學(xué)的開展和管理能環(huán)環(huán)緊扣，收到實效。要針對教師及其實踐教學(xué)行為、實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)考核及評價方式等分別制訂一系列有效的管理制度，通過制度去規(guī)范實踐教學(xué)及管理工作的步驟、程序與要求，使實踐教學(xué)與管理各環(huán)節(jié)落實到位。同時應(yīng)力戒急功近利、放寬標(biāo)準(zhǔn)、疏于管理、草率敷衍等情緒與傾向，以保持遠(yuǎn)程開放教育的可持續(xù)發(fā)展。
3.從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多樣的實踐教學(xué)機制。要結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的實際，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新實踐教學(xué)的管理機制。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大部分已經(jīng)就業(yè)，在組織實踐教學(xué)的過程中，可以嘗試“隨崗實踐”的實踐教學(xué)管理機制，即凡所從事的工作業(yè)務(wù)與所學(xué)專業(yè)一致或相近的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意后，均可參加“隨崗實踐”。沒有工作的學(xué)生可以通過以下方式進(jìn)行：自己通過各種社會關(guān)系尋找對口單位實踐；學(xué)�？梢猿雒鎺椭鷮W(xué)生尋找對口單位；可以在虛擬實踐平臺上完成；學(xué)生自愿建立互助小組（例如有條件的學(xué)生為同學(xué)提供某些實踐的便利等）。
有些學(xué)生可以考慮免于某些實踐環(huán)節(jié)，例如在會計崗位工作多年且持有會計師資格證的會計專業(yè)的學(xué)生。另外，也可以根據(jù)學(xué)生需求，在取得規(guī)定的學(xué)分以后，自主選擇綜合實踐的時間，爭取實現(xiàn)開放性與自主性的結(jié)合。也可以考慮改革實踐教學(xué)的手段和方法，建立與職業(yè)資格鑒定、考核、培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系和溝通，實現(xiàn)部分技能性實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分替代。
4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)優(yōu)勢，探索新的實踐教學(xué)模式。探索信息技術(shù)與實踐教學(xué)的結(jié)合，開發(fā)實踐課件和虛擬實驗系統(tǒng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享實驗環(huán)境是遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式必須以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動手能力和終身學(xué)習(xí)的綜合能力為中心，突出實踐形式與內(nèi)容的多元化特點和實踐主體的自主性特點，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬實踐平臺。要根據(jù)不同地區(qū)、不同條件、不同專業(yè)、不同實踐形式的特點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)媒體手段的優(yōu)勢，開發(fā)適應(yīng)不同需要的實踐教學(xué)文字教材、音像教材、課件等多種媒體資源。積極開展網(wǎng)上模擬實驗，學(xué)生下載仿真實驗軟件，在家里或辦公室完成實驗內(nèi)容。實驗報告的提交、教師的批閱與成績的查詢都通過網(wǎng)上管理系統(tǒng)完成。這樣，突破了學(xué)生與教師時空分離的的限制，緩解了學(xué)生人數(shù)多、實習(xí)基地少、師資不足等困難所造成的壓力。
5.整合社會教育資源，用好實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)的正常開展涉及到人員、場地、時間、計劃等一系列教學(xué)要素。要合理調(diào)配實踐教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實踐教學(xué)的正常進(jìn)行。通過自建、借用和共建等多種方式以及與其他高校及社會組織簽訂實踐教學(xué)基地共建共享協(xié)議等方式，建設(shè)實踐教學(xué)基地，從實踐內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等多方面滿足遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)的需要。實踐教學(xué)基地不僅是“建”，更重要的是“用”，要讓學(xué)生定期、定題進(jìn)入實踐教學(xué)基地，采取“走進(jìn)去、領(lǐng)回來”的方法，“用活、用好”實踐教學(xué)基地，不斷提高實踐教學(xué)基地資源的利用率。
6.加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校必須建立和完善教師激勵機制，以明確的制度設(shè)計鼓勵教師參加各類專業(yè)職稱與資格考試，參與各類社會性的專業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從多方面培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐技能。要建立靈活的用人制度，聘用一批適宜于電大實踐教學(xué)的具有較強實踐技能的指導(dǎo)教師，解決電大實踐教學(xué)人才的匱乏是當(dāng)務(wù)之急。要強化教師的實踐教學(xué)職責(zé)，增強其實踐教學(xué)職責(zé)意識，激發(fā)其實踐教學(xué)創(chuàng)新能力，從而提高實踐教學(xué)水平。
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