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實施教育信息化整合學科教學的論文
信息技術(shù)是當今社會發(fā)展最迅猛的技術(shù),信息時代的到來,要求社會的建設者必須具備良好的信息素養(yǎng),應該具備利用信息技術(shù)搜集,處理、運用以及傳播信息的能力。在教學中,如何把信息技術(shù)與學科有機整合,是時代賦予學校教育教學的新命題。在教育教學當中,我校重點研究了省級課題《信息技術(shù)與學科的整合研究》,在建構(gòu)主義學習理論、人本主義理論和信息加工理論等現(xiàn)代教育教學理論指導下,在開展學科教學中如何充分利用多媒體計算機以及網(wǎng)絡,在努力提高教學效率、提高教學質(zhì)量的同時,重點研究了如何培養(yǎng)學生獨立、自主、合作、探究學習,縮短學生的個別差異,達到整體優(yōu)化的目的。
根據(jù)實驗基本結(jié)構(gòu)模式,我校對語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂等科目,進行全面研究,為了突出重點,語文科在古詩教學、閱讀教學、作文教學,數(shù)學科在應用題教學、概念教學、幾何形體教學進行重點研究,對這些課型分階段在教學設計、軟件設計和教學過程進行深入探討,在信息技術(shù)與學科整合的教學中,這些課型都有一個共同的特點:
一、 創(chuàng)設情景,激趣導入
首先,教師通過多媒體計算機,向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設的情景,激發(fā)學生的聯(lián)想思維,讓學生利用自己已有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。如四年級語文《黃河魂》的教學,通過先進的信息技術(shù)向?qū)W生展示壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢,讓學生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬馬、排山倒海的沖擊力,使學生更投入地進入學習中去。
二、 利用資源,合作探究
學生通過資源,進入一個可以自由探索當前學習的學習環(huán)境中,學生可以利用各種工具和信息資源,開展小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。通過這樣的協(xié)作學習,學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu),是學生對所學知識進行鞏固練習,加深理解,逐步提高的過程。例如,在學習小學數(shù)學第十二冊"求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾"時,突破從課本到課本的學習方法,而是讓學生聯(lián)系實際,把他們的視線引到資源豐富的網(wǎng)上來,讓他們通過觀察、求出我國幾種行業(yè)如教育事業(yè)、郵電通訊、人民生活、來華旅游、建筑運輸?shù)?004年比1999年增長的百分之幾,了解祖國各行業(yè)的發(fā)展變化情況 ,并思考從這些數(shù)據(jù)說明了什么問題?讓同學們把課本知識與實際生活相連,體驗學習成功的樂趣與使用價值,同時讓學生體味祖國近幾年來的迅猛發(fā)展,感受身為中國人的自豪。
三、 指導調(diào)節(jié),知識整理
學生匯報自能探索的情況,教師對各知識點、重點和難點進行強化并解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,以便學生整理思路。強化作用很重要,行為所以發(fā)生變化,是強化的結(jié)果,如果一個行為發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個強化刺激,行為的強度就會增加。
學生通過觀察、討論、尋找答案,對知識已有一定的理解,再經(jīng)過反饋,教師對重難點加以點撥,知識就會得到進一步的強化。這樣,學生對知識的記憶就可以由感覺記憶、短暫記憶上升發(fā)展到長時記憶。由于學生是小組學習的形式,匯報時往往有意想不到的創(chuàng)新的思維,例如:四年級數(shù)學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》,學生通過觀察計算機生動的小數(shù)點位置移動的情況,并結(jié)合小組討論,親身實踐,從而得出"小數(shù)點向右移動,原數(shù)擴大"。從這個結(jié)論中,不少同學會想到或通過自己的實驗得出"小數(shù)點向左移動,原數(shù)縮小"的規(guī)律。有些同學更得出:反過來,"如果原數(shù)擴大,小數(shù)點就要向右移動";"如果原數(shù)縮小,小數(shù)點就要向左移動"。這時教師就要作出正確的指導,多鼓勵、肯定學生的行為。
四、 目標測試,意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是指把當前所學知識中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過程作為所學知識的主題。根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果,為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應不同學生的要求的強化練習,通過強化練習糾正原有的錯誤或片面認識,最終達到符合要求的意義建構(gòu)。
實驗研究的實施,學生的自主、合作、探究的學習能力得到了發(fā)展,學生的知識掌握率和學科素質(zhì)不斷提高,提高了教學效率,提高了教學質(zhì)量,實現(xiàn)了學科課堂的素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學生學習的自主能動性。
通過實驗可以看出
(一)、學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學手段的改變,使教學模式發(fā)生了變化,學生的學習興趣、學習的態(tài)度也發(fā)生了變化。在課堂教學中,無論語文、數(shù)學、英語,還是音樂、美術(shù),教師都能根據(jù)教材的實際,適時調(diào)用網(wǎng)絡中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥、奔跑的動物,各行各業(yè)的發(fā)展情況,及中國悠久的歷史給學生品味。從課堂觀察顯示,通過豐富的資源,學生容易獲取生動、具體、形象的感性資源,有利于學生對教學內(nèi)容、教學目標的理解。學生在課堂上集中注意率得到提高,學習的參與度同樣得到提高。在這種教學環(huán)境下,教師是一個幫助者的角色,學生是學習的主人,能有效地全面調(diào)動學生的主動學習積極性。
(二)、學科學習的能力得到了提高。學校把課題研究與常規(guī)教學結(jié)合起來,普遍提高了學生的自主、合作、探究的學習水平,進而提高整體教學效果。他們共同擁有豐富的學習資源、有利于學生進行交互性、協(xié)作性的學習、適合不同水平的學生在同一個地方共同學習,對他們的學習很有幫助,能提高學生的自能學習水平,使他們學起來并不困難;培養(yǎng)了學生獨立性、主動性和能動性的自主、合作、探究學習的精神,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力,實施了素質(zhì)教育。
根據(jù)以上的實驗我們得出結(jié)論:信息技術(shù)與學科整合,能有效地調(diào)動學生學習的積極性,能普遍提高學生自能學習的水平,教師利用多媒體計算機網(wǎng)絡下豐富的學習資源,以及運用網(wǎng)絡的個別化教學,網(wǎng)絡的交互性,創(chuàng)設學習情景,實施學生的獨立、自主、合作、探究學習,進而能提高教學效果和教學成績。
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