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淺談初中英語教學法
淺談初中英語教學法1
教師的任務在于幫助學生認識學習對象,明確學習任務,確立學生目標;組織學習活動,創(chuàng)設學習環(huán)境;傳授獲取知識的`方法.在教學過程中,我重視師生認知領域里的思維活動,能力領域里的訓練活動,情感領域里的心理活動,并且注意三者的結合,以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動.
淺談初中英語教學法2
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現代化英語教學活動之中，實現對傳統(tǒng)英語教學模式的改革與突破，有效轉變傳統(tǒng)英語教學模式，使學生從被動學習意識轉變?yōu)橹鲃訉W習意識，充分調動學生學習的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學方在初中英語教學活動中的應用進行分析與探討。
關鍵詞：初中英語；教學活動；分層教學
英語作為初中教學的基礎內容，對學生綜合素質培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現階段英語在初中教學活動中的開展情況來看，不少學生對英語課程存在抵觸心理，整個學習內容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學習需求，拉大學生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導下，教師應從學生角度出發(fā)，尊重學生個性與共性，對學生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據學生的學習能力，設置相應的教學內容，確保英語教學活動具有較強的針對性、目的性、科學性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學質量。
一、分層次教學法在初中英語教學中運用的重要性
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學理念、教學模式的束縛，打開學生的思維意識，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生成為課程學習的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，根據學生的思維意識與理解能力，科學設置英語教學內容，便于各個英語學習層次的學生對英語知識的理解與認知，使每一個學生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性；在現代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標準，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經難以迎合現代化社會發(fā)展的要求與需要，復合型人才成為當代社會的必然需求，教師通過運用分層教學法能充分調動學生學習意識，培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學法運用到初中英語教學活動中，是現代化新課程改革的必然要求，是現代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標準協(xié)調一致。
二、分層教學法在初中英語教學中存在的問題
從我國英語教學工作的發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學模式，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法影響嚴重，在新課程改革理念、素質教育理念等多種新型教育教學理念的引導下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學活動，并沒有將分層教學法落到實處，具體表現在以下幾個方面：一，教師僅是對學生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學法運用到實際的教學活動之中，在整個教學過程中依然運用大班化教學方法，導致學生教學方法與訓練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學生的思想意識進行引導，導致學生對分層教學方法的認識產生偏差，使成績優(yōu)異的學生出現驕傲等自負心理、成績較差的學生出現自卑等自卑心理。
三、分層教學法在初中英語教學中的應用策略與方法
�。ㄒ唬┙處熮D變個人思想觀念
教師作為知識與技能傳授者，在教學活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學習意識，端正個人教學態(tài)度與學習態(tài)度，運用長遠眼光看待學生的發(fā)展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應不斷學習先進英語教學知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學經驗，使廣大教師能夠提高對分層教學法的重視，并將分層教學法落到實處；再者，加強教師與學生之間的溝通與交流，營造良好的師生關系，使教師能夠了解每一個學生的學習情況與心理情況，根據學生對英語知識與技能的掌握情況，對學生科學分層，確保分層教學具有科學性與可行性。
�。ǘ┳龊脤W生心理疏導工作
學生的心理問題直接影響到學生對英語課程的'學習興趣以及學習質量。不少學生在開展英語學習活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴重降低學生學習質量與學習效率。不少教師在運用分層教學法開展英語教學活動時，忽視學生的心理認知與心理意識，導致學生在分層教學活動中出現一系列負面思想，嚴重影響到學生的后期成長。為此，教師在開展分層教學活動之前，需要積極與學生進行溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應對優(yōu)等生提出更加嚴格的要求與標準，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學工作
教師根據本班學生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結合初中英語新課標教學要求與標準，將學生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎知識，學習能力強的學生為Ａ組；英語基礎知識一般，學習能力一般的學生為Ｂ組；英語基礎知識薄弱，學習能力相對較差的學生為Ｃ組。在開展英語教學活動時，以英語教材為基礎，針對不同層次的學生提出不同的英語教學問題，各小組學生開展相應的英語學習與討論活動，并在課程結束后設置相應的課后練習，其中對Ａ組學生所設置的問題與練習，主要以知識的延伸與拓展為主；對Ｂ組學生設置的問題與練習，主要以鞏固知識與技能為主，適當對知識進行拓展；對Ｃ組學生設置的問題與練習，主要以夯實基礎為主。
四、總結
綜上所述，分層教學法是現代化初中英語教學活動的重要方法之一，將其運用到英語教學活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效調動學生對英語課程的學習興趣，增加英語教學內容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學質量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。
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