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閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)
閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)1
現(xiàn)階段的高中語文,教師和學(xué)生都在圍著高考題轉(zhuǎn),從沒有想過,為什么學(xué)生每天都做大量的高考題或模擬題,而成績卻大多沖不過120分的`瓶頸呢?學(xué)生在課堂上學(xué)到的是各種解題方法,而題稍有變化,便不知如何表達(dá),這便顯示出學(xué)生缺少必要的語感.
閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)2
我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺�！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！眱晌徽Z文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認(rèn)定了語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位和作用。《語文教學(xué)大綱》要求我們提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實質(zhì)也就是提高學(xué)生的語感能力�？v觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語文基礎(chǔ)知識（語音、文字等）、文學(xué)常識考題外，其余基本上屬于對學(xué)生語感能力的考查。因此，語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫活動，應(yīng)該為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力服務(wù)。
以前，我們總是認(rèn)為，用高考的指揮棒來指揮語文教學(xué)，就是學(xué)字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等純知識性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四ABCD大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機(jī)械勞動，而忽視對學(xué)生語文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語文和語文教學(xué)效率低下的重要原因。
那么，怎樣來提高學(xué)生的語感能力，或者說怎樣在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？我的體會有三：
一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是語文課堂教學(xué)的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應(yīng)該是“心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。在語調(diào)上應(yīng)該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學(xué)中對學(xué)生的讀書提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要動筆列出提綱；第二遍對照注釋細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當(dāng)然，這里的一遍并不等于一次，有時是兩次或多次。同時，強(qiáng)調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。
一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣，讓學(xué)生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城�！薄岸臉蛉栽冢ㄐ氖帲湓聼o聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”不但語調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的主要手段，是變學(xué)生的被動為主動的語感實踐，絕不可等閑視之。書本中有些不可言傳只可意會的東西，往往是作者情感的最高境界。要進(jìn)入這種境界，全靠讀書人的參悟，非強(qiáng)拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強(qiáng)，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以提通過朗讀訓(xùn)練來完成。學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，就是對語文的理解能力長進(jìn)了，考試時解題的能力也會大大提高。
二是想象創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)必須建立在第一個環(huán)節(jié)之上。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對語言文字有了直覺思維，形成了表層意義上的語感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過對語言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進(jìn)入認(rèn)知的境界。這個過程要求老師用自己豐富的知識和恰到好處的語言對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生撲捉住語言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例說，要領(lǐng)會這兩句詩，必須在想象中睜開眼睛來，看這十個字構(gòu)成的畫面：大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠(yuǎn)荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒有風(fēng)聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，是說落日掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么寂靜的境界��！這樣的想象，其實是葉老為我們提供的一個極好的教學(xué)范例。
我曾經(jīng)看一位名老教師教《行路難》的教學(xué)錄象，在完成學(xué)生反復(fù)表情誦讀后，他的講課就是啟發(fā)學(xué)生想象：由路途的崎嶇險阻，想到一位與朝廷格格不入的醉醺醺的詩仙，一副傲岸不俗而又放蕩不羈的形骸，卻又在現(xiàn)實面前碰得鼻青臉腫……人生之路的險惡，與旅途的艱難互為表里。同時，他還征引李白四首有關(guān)的`詩歌適時穿插闡發(fā)，使學(xué)生的想象更為豐滿。有了這樣一番意境，學(xué)生要理解《行路難》的語言文字及內(nèi)涵，還會難嗎？
在教學(xué)實踐中，我對此也深有體會。如教《琵琶行》時，白居易江心聆聽琵琶曲的一段，是運用詩歌描寫音樂的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡直非言辭所能表達(dá)也。為了啟發(fā)學(xué)生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂形象。然后重溫《明湖居聽書》一文中對白妞表演的描寫，與本詩中的“大珠小珠落玉盤”、“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。
當(dāng)然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩歌的教學(xué)，議論文乃至說明文都有這個要求。譬喻讀魯迅的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》、《拿來主義》等等文章，不進(jìn)入作者特定的境界，沒有形象思維，是無法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：“可以通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內(nèi)容。”此話信然。
三是聯(lián)想生發(fā)。讀書要有所得，并且要學(xué)以致用，聯(lián)想生發(fā)是很重要的。這是一項較高層次的語感訓(xùn)練，要求學(xué)生撲捉字里行間的隱含信息，加以延伸，產(chǎn)生由內(nèi)到外、由上到下、由此物到彼物、由現(xiàn)在到將來的構(gòu)想。能由一個形象聯(lián)系到另一個形象，由一個形象創(chuàng)造出另一個形象。變他人的語感為自己的語感，甚至創(chuàng)造出新。即如葉老所云：“于有字的書以外，更留心去讀沒有字的書�！逼┤缱x毛爺爺?shù)摹蔼毩⒑�，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由�！比绻麑W(xué)生局限于文字所及，那么所得是膚淺和有限的。如果由眼前之景讀到天下之景（革命的大好形勢），由眼中所見讀到了心中所思（祖國的浮沉和由誰主宰），由有形之物讀到了無形之物（革命豪情和遠(yuǎn)大理想），這樣的讀就有深度了。如果還能生發(fā)開去，以革命者的偉大胸懷和豪情壯志來熏陶自己，懂得革命成果來之不易，建設(shè)社會主義強(qiáng)大祖國任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，這樣的讀就不但有深度，而且有力度了。
教學(xué)大綱規(guī)定語文課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，故語文課本也兼具這三種功能。而我們平常往往注重學(xué)生閱讀能力和聽說能力的培養(yǎng)，而忽視寫作方面的訓(xùn)練，沒有把學(xué)生在閱讀和聽說時形成的語感優(yōu)勢移植到自己的語感實踐——寫作中去，乃至形成讀歸讀、寫歸寫，讀的是一套，寫的又是一套的脫節(jié)之勢，這是很可惜的。其實，一些有價值的東西，不通過實踐去掌握，是很難形成能力的。學(xué)生在書本上學(xué)得的知識，要相信他們能夠用，并且有用的欲望，甚至還可以創(chuàng)新。譬如我在教《項脊軒志》一文時，著重點撥學(xué)生學(xué)習(xí)該文取材與行文的平淡樸實，讓學(xué)生反復(fù)體味歸有光散文的“無意于感人”，“而歡愉慘惻之思，溢于言外”的語感，然后仿此作文一篇，題為《不忘家里的那間小屋》。兩節(jié)課后作文本收上來，打開一看，一股清新之氣撲面而來，學(xué)生寫的實事實情實景，令人賞心悅目。錄下一篇與同行把玩：
家中人多，我考上初中后，父親還是空出一間房來給我讀書。我很高興。屋很小僅容下一桌、一床、一椅；屋前沒有樹，一方凈土，空蕩蕩的。我用一只破瓦缽在窗臺上種個仙人掌，算是有了一點綠意。小屋很靜，除了父親每天晚上為我端來熱茶外，其他人很少踏入。每當(dāng)朗月高照之時，我總愛在一陣作業(yè)之后關(guān)燈賞月。“對影成三人”，我不知道和我的小屋對影成幾人了。（眉批：別有一番情景）
六月天，晚上很熱，我便脫下襯衫，赤膊上陣做作業(yè)。父親端茶進(jìn)來總忘不了拿衣給我披上，然后立在我身邊，搖著大蒲扇說：“天熱，脫得太干凈容易感冒的�！鄙鹊梦也辉诹骱�，便帶上門出去了。有時走出好遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)門未帶緊，又轉(zhuǎn)身來在門外立著，好久才把頭從門縫里探進(jìn)來說：“早點歇息吧，明天又要起得早�！比缓笤趲Ьo門。聽著父親沉沉離去的腳步，我眼中總是噙滿淚水。（眉批：別有一番情意）
冬天，小屋里顯得格外冷，紙糊的窗戶被風(fēng)吹得七零八落了。父親除了每天晚上給我端來熱茶和一只熱爐子外，總忘不了摸摸我的腳，然后輕輕嘆口氣說：“天這么冷，還要做作業(yè)，難怪叫寒窗苦讀啊！”（眉批：別有一番情感）
小屋的墻腳不知幾時被老鼠挖通了。晚上做作業(yè)時老鼠便吱吱喳喳地吵吵鬧鬧，真煩人。我便找到那老鼠洞，準(zhǔn)備封泥。父親見到了，好象明白我的意思，抬起鋤頭，三下五除二便筑好了。笑著說：“這下老鼠又沒門了�！闭娴模∥萦只謴�(fù)了寧靜。（眉批：別有一番情趣）
……
如今，我已來到縣城求學(xué)，很少回家。但小屋仍然沒有變，只不過窗臺上那個仙人球長大了。（眉批：別有一番情調(diào)）
�。ㄎ才罕M是眼中所見，手中所為，心中所想。寫來情真意切，語出天然。豈非脫胎于《項脊軒志》乎？）
我覺得，學(xué)生能寫出這樣的文章，得益于閱讀時獲取的感悟。也就是說，他們把課堂上獲得的語感引申到自己的寫作實踐中去了，而這正是我們所希望的。
語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項系統(tǒng)工程，需要從小學(xué)階段抓起。抓住了語感訓(xùn)練，才抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，才能走出應(yīng)試教學(xué)的怪圈。
閱讀教學(xué)與語感培養(yǎng)3
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來如此��！”
這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視對語感的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！笨梢姡Z文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。
教學(xué)設(shè)計：
小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文�！凹�(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的`乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語的感受進(jìn)入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我要堅持重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
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