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探究創(chuàng)新教育觀念，實現(xiàn)成功教育夢想
【摘 要】成功教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）就是幫助學生獲得成功感，讓學生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，提高教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和學習的效率。這就要求政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會，在新課程理念引領下，把握學生學習的主陣地——課堂。根據(jù)課程標準、教材、社會生活實際、學生情況，通過“遵循個性”、“快樂學習”、“袖珍探索”、“形式豐富”等四者有機結合，嘗試課堂研究性學習，力求超越課堂、超越教材、超越教師，實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念！
【關鍵詞】微型探索 體驗快樂 遵循個性 情境交融 成功教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）
新課程，倡導立足于學生當前成長過程中存在的問題，著眼于學生未來發(fā)展，追求“主流價值引導與自主建構相結合”，形成了與之配套的內容體系與實施建議。諸如，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、向導和顧問的角色，是“平等中的首席”；課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，核心的問題是把學生思維的過程，歸還給學生，是把探索的過程，全部的經(jīng)歷留給學生，讓學生自己去感悟！課堂研究性學習隨之應運而生。
但實踐證明，仍存在誤區(qū)。表現(xiàn)為：課堂上，學生的主體作用充分發(fā)揮了，但教師的引導、促進者的作用卻弱化了；課堂是活躍，但討論方向容易失控，基礎知識點無法落實；“自主、合作、探究”的學習方式過于形式化，一是假問題占據(jù)了大量的時間；二是“自主”有時異化為“放任自流”；三是 “合作學習”則被假性化、探究學習被絕對化，依然是少數(shù)人在獨領風騷。
課堂研究性學習，不得不面對以下棘手的問題：
如何突破課堂時、空有限性的瓶頸？
如何突破研究性學習中探究的嚴謹、單調、枯燥乃至結果不確定性帶來的壓力，引導學生學會學習，從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎?/p>
如何讓學生擁有更多的參與、思考、表達和展示自己的機會，更多自主的空間？
如何讓學生感知身邊事物，學會對信息的收集、分析、歸納、整理、聯(lián)想、猜測，獲得更多成功的體驗，變得自信、積極和樂觀？
如何既活躍了思維，內化了方法、技能，又突破“模仿”的牢籠，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究的思路、解決問題的設想，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，以適應信息時代的需要？
我個人認為應在新課程理念引領下，從以下幾方面努力：
一、微型探索
基于課堂的有限時空，學生有限的知識積累、經(jīng)歷體驗及心智不成熟狀態(tài)，在課堂研究性學習中，貴在指導學生掌握“探究三步驟”：①是什么？明確發(fā)現(xiàn)、描述問題；②為什么？探究問題的成因；③怎么辦？提出解決問題的措施。必須做到：①盡量縮小探索的范圍，讓學生明確方向易于收集、查閱資料，迅速進入問題實質；②注意探索問題情境的難度、梯度及學生的知識、能力，促使全體學生均能只要“伸伸手”，就能摘到“桃”；只要“跳一跳”，就能摘更大“桃”；③充分利用已有的知識、經(jīng)驗，最大限度發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，激發(fā)自主探究的積極
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