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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式的探究論文
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法，誠(chéng)然，老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑
一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，是“自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！闭Z(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，與其他有所不同，其中最重要的要數(shù)是了解作者寫作的背景，學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，這是學(xué)生對(duì)“敵情”的偵查有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解文章內(nèi)容，更是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)千萬(wàn)不能省的。其次，是學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)的掌握和文本的熟讀，。試想，教師對(duì)文本在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生連對(duì)課文都沒有讀熟不熟悉，課堂的效果可想而知了。另外最后，在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處的地方，進(jìn)行提出質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這都能為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、注重明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)憑借。
我們教師要熟悉教材的特點(diǎn)，明白教材的意圖、明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，第二組有四篇課文，其中一篇精讀，三篇略讀，教材是按主題組織課文，它要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“民風(fēng)風(fēng)俗”�！侗本┑拇汗�(jié)》前沒有標(biāo)“*”號(hào)，說(shuō)明它是一篇精讀課文。那我們思考在了解教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行思考，如對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗了解是少之又少的，直接閱讀文本難度較大，作為導(dǎo)寫的材料，勢(shì)必使學(xué)生懵懵懂懂，其教學(xué)效果就可想而知了。確定課文目標(biāo)，在從課文實(shí)際出發(fā)的同時(shí)，要把課文放到整個(gè)單元、全冊(cè)以及整套書的大系統(tǒng)中進(jìn)行考慮，以確保課文目標(biāo)的層次性和連續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元的各篇課文目標(biāo)，都不同程度地體現(xiàn)出著單元目標(biāo)，或是全部體現(xiàn)，或是體現(xiàn)其中的某一方面。這樣從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來(lái)考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。我們就這樣，教師就不會(huì)為教一課書而教一課書，以致脫離教材，失去“語(yǔ)文味”。 學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體、，學(xué)習(xí)的主人。不了解學(xué)生，就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，且就容易陷入“對(duì)牛彈琴”的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。
三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此。”哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題�！睂W(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，如這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。那么從何疑起?怎樣疑?教師要教給學(xué)生多方面的、且行之有效的質(zhì)疑方法。
(一)從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《千年夢(mèng)圓在今朝》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：“千年夢(mèng)”指什么?為什么說(shuō)夢(mèng)圓在今朝?這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從課文句子質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《跨越百年的美麗》一課有一句：“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗﹒居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)�！睂W(xué)生質(zhì)疑：“偉大的自然發(fā)現(xiàn)”是什么?“人生意義的發(fā)現(xiàn)”又是什么?老師教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到居里夫人的科學(xué)精神，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(三)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們學(xué)生識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《賣火柴的小女孩》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這是一年的最后一天——大年夜。這里的破折號(hào)起什么作用?總而言之，面對(duì)新課程，我們必須要牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”�！� 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察
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