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小議小學(xué)語(yǔ)文情境教課論文
一、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與
教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，比如，在《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后，就可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋來(lái)解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)，在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋。然后，再由各小組的組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有著非常重要的意義。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生身臨其境
教師還可以在課件中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲T如《義勇軍進(jìn)行曲》等愛國(guó)歌曲，讓學(xué)生在慷慨激昂、飽含深情的歌聲中，感受林則徐的民族精神，喚起其心底的愛國(guó)情感，引發(fā)他們的共鳴。在這種“心靈對(duì)話”交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生全新的了解，可以實(shí)現(xiàn)與文本的直接對(duì)話，并激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使之愿意了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。此外，詩(shī)詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，不能再依靠簡(jiǎn)單的詩(shī)句詞義講解和死記硬背，要在古詩(shī)詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，要借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓古詩(shī)詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)趦?yōu)美的詩(shī)詞環(huán)境中，在深情的朗誦中感受古詩(shī)詞的魅力，教師也可以從詩(shī)人古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨(dú)特的旁白給學(xué)生講講古詩(shī)詞“背后的故事”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被有效激發(fā)出來(lái)，從而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題，為了避免語(yǔ)文課堂教師教學(xué)“喊累”，學(xué)生學(xué)習(xí)“喊苦”的現(xiàn)象，為了切實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開心，從而打造一個(gè)高效、快樂、熱情的語(yǔ)文課堂。
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