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遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文

時間:2023-05-02 07:17:42 語文論文 我要投稿
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遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文

  論文摘要:舉一反三是我們一句傳統(tǒng)的古語,作為老師,課堂上我們除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識以外,更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為我們教育工作的首要目標(biāo),遷移理論在教學(xué)中的重要性地位日益顯現(xiàn)。本文結(jié)合語文教學(xué)的特點,分析了遷移理論與語文教學(xué)之間的關(guān)系,并且針對遷移理論在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,對教師的個人素質(zhì)提出一定的要求。結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容,筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用,一個是知識文化方面的遷移,另一個是學(xué)習(xí)能力方面的遷移,為提高遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的效果提供一定的參考意見。

遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文

  論文關(guān)鍵詞:遷移理論;中學(xué)語文教學(xué)

  一、緒論

  遷移理論最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)的歐洲,它是學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。用我們比較通俗的話來說就是兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。我們可以將學(xué)習(xí)遷移分為兩類,一種是之前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,另一種是指后來的學(xué)習(xí)對之前學(xué)習(xí)的影響。從效果上來說我們可以分為正的遷移,即某種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有促進作用,以及負(fù)的遷移,即某種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)產(chǎn)生阻礙的作用。我們中國自古以來就有一種說法,叫做舉一反三,這也是遷移理論的一種體現(xiàn)。

  二、遷移理論與中學(xué)語文教學(xué)

  語文課堂是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其所包含的內(nèi)容非常廣,而課本上的知識卻相當(dāng)有限。因此,遷移理論在語文的應(yīng)用中顯得更加明顯。從寫作方面來看,中學(xué)要學(xué)會所有類型的文章,不同類型的文章在中學(xué)教材中都有所體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些題材的文章,進而掌握相應(yīng)不同文章的區(qū)別,例如記敘與散文的區(qū)別點所在。通過比較同類型的文章,學(xué)生可以體會語言的運用。在閱讀方面,同類型的文章可以引起學(xué)生的共鳴,能夠加深我們對文章的理解,不同背景下作品對比能夠使學(xué)生進行比較分析,升華對語言的理解?偠灾Z文課本只是語文這門學(xué)科的一個載體,我們需要通過它來使學(xué)生舉一反三,旁類觸通,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

  三、中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的遷移能力

  從前文的分析來看,中學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材、課本知識,而是通過教材的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的竅門。因此,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是我們課堂上的重點,也是我們語文教學(xué)的核心所在。從效果方面分析,我們可以將遷移分為正面遷移和負(fù)面遷移,作為中學(xué)語文老師,我們應(yīng)當(dāng)防止負(fù)面遷移的產(chǎn)生,努力促成正面遷移。在這個過程中,老師是一個引路人,在這方面起著重要的作用,應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的條件。接下來我們分析在遷移教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基礎(chǔ)能力。

  (一)要有遷移教學(xué)的內(nèi)在規(guī)劃

  老師在教學(xué)過程中,要對教學(xué)過程中的遷移訓(xùn)練給予足夠的重視。在進行教學(xué)過程中,不能夠局限于課本內(nèi)容的傳授,在課堂上,主動采取恰當(dāng)?shù)倪w移策略來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。遷移的技能需要老師用心思考,并且在課堂上不斷鍛煉而提高的。遷移的策略不是一成不變的,她隨著環(huán)境的變化而變化,因此在學(xué)習(xí)遷移技巧的時候,老師也要學(xué)會遷移,其知識結(jié)構(gòu)也會隨之改變。我們在日常教學(xué)中要培養(yǎng)自身的敏銳性,要能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想,讓遷移的效率得到極大的提高。當(dāng)遷移教學(xué)方法開始內(nèi)化,成為老師的一種習(xí)慣時,遷移教學(xué)方法才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  (二)知識的廣泛性

  我們在進行遷移教學(xué)中,除了方法之外,最重要的一點是要有東西讓我們施展各種遷移技巧,很難想象一個自身知識匱乏的老師能夠在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生有效的遷移。語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,它所包含的知識非常廣泛,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語文課本所能體現(xiàn)出來的。作為學(xué)科引路人,我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學(xué)語文教學(xué)的課堂中。中學(xué)總共有八到九門課程需要學(xué)習(xí),各門課程之間的交叉非常廣泛,作為老師需要強化自身的學(xué)習(xí)能力,廣泛獵取知識,以此來夯實我們的教學(xué)技能基礎(chǔ)。另一方面,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息數(shù)量呈幾何級數(shù)量增長,為了保持教學(xué)方式的可持續(xù)發(fā)展,我們必須不斷豐富自身的知識儲備,為提高遷移能力提供有力支撐。

  (三)強化概括能力

  課堂的時間是有限的,它是我們進行教學(xué)活動的主要場所,我們需要提高它的利用效率。如前文所述,我們需要廣泛的知識,如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們也是一個考驗。我們需要強化自身的概括能力,以此來滿足課堂教學(xué)的要求。一方面,我們要將大量的知識概括成為簡短的語言,同時還要對各種知識進行歸納總結(jié),以將其在教學(xué)過程中靈活運用。

  四、遷移學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

  (一)知識文化內(nèi)容方面的遷移

  這主要指的是對文章內(nèi)容理解方面的溝通,通過不同時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容來相互促進學(xué)習(xí)的效果。它的主要應(yīng)用的領(lǐng)域在于對基本概念的理解上,提高學(xué)生對于知識的理解方面。比如在古文的學(xué)習(xí)方面,我們就可以很好的采用遷移的學(xué)習(xí)方。古代語言在表達(dá)方面跟我們現(xiàn)代差別比較大,學(xué)生理解起來會比較吃力,尤其是一個一個單項的記憶給學(xué)生增添了極大的困難。但我們將大量的古文放在一起,就會發(fā)現(xiàn)古文的語言表達(dá)方式會有大量的趨同性,我們在課堂上要讓學(xué)生充分將其聯(lián)系起來,這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)古文的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課文的掌握程度。學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)可以透過現(xiàn)象看本質(zhì),對文言文的整體表達(dá)統(tǒng)一認(rèn)識,在遇到類似文言文時,可以舉一反三,提高學(xué)習(xí)的效率。在閱讀文章時,我們可以將同一個作者的不同作品結(jié)合起來一起學(xué)習(xí),例如我們中學(xué)教材中,魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等,在教學(xué)中,我們可以將幾篇文章簡要的進行對比,分析魯迅文筆的一些特點,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點,這樣的話能夠讓學(xué)生對魯迅先生的作品加深印象,能夠更加深入地學(xué)習(xí)其文章內(nèi)涵。我們還可將教材里類似的文章結(jié)合起來進行比較,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生文章類別這一概念,然后觸類旁通,在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)起到一個指引的作用。比如說在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時,我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合《林黛玉進賈府》這篇文章進行比較,針對性地提出以下問題:小說的背景是什么,它跟作者的出身環(huán)境有什么聯(lián)系?不同的場景跟小說主角的性格特點有什么聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對文章形成歸類,對閱讀同一類文章會有相同方式的理解。

  (二)學(xué)習(xí)能力的遷移

  前面我們闡述的主要是在文章內(nèi)容方面的遷移,也是最基礎(chǔ)的遷移,在此基礎(chǔ)上,我們還要把握學(xué)習(xí)能力方面的遷移。所謂學(xué)習(xí)能力的遷移是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓我們擺脫課本的束縛,進行更高層次的自主學(xué)習(xí)。比如我們在課堂上學(xué)習(xí)了如何分析小說,如何對一篇小說進行鑒賞,學(xué)生可以憑借這個技巧來對戲劇等進行鑒賞。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造合理的環(huán)境條件,讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能上的遷移。

  在這里,我們要采取兩步走的策略。首先,在課堂上我們的學(xué)分析方法要有規(guī)律性,每一步都要具有客觀性,我們需要讓學(xué)生體驗整個過程,讓學(xué)生明白分析的一般規(guī)律,明白拿到一個作品應(yīng)當(dāng)從哪些方面進行分析。其次,課堂上的闡述老師往往會限制學(xué)生的發(fā)揮,因此我們還需要在課外安排學(xué)生進行與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí),只有通過進行類似的共同工作,學(xué)生才能對分析方法產(chǎn)生共鳴,不是只學(xué)習(xí)其表面形式。課后練習(xí)內(nèi)容與課堂知識之間的重疊程度越高,產(chǎn)生的遷移的效果將會越明顯,因此,在課后練習(xí)的設(shè)計也是我們老師需要認(rèn)真思考的地方。

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