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語文教師的專業(yè)角色定位與發(fā)展策略論文
教師職業(yè)從隨意化、經驗化，走向專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的歷程。教師是基礎教育的基礎，是提升基礎教育質量的關鍵，沒有優(yōu)質的、高質量的教師隊伍，就不會有好的教育，因此要使新課程改革成功，必須擁有一支高質量專業(yè)化的教師隊伍。自20世紀80年代以來，教師專業(yè)化成為世界各國廣泛關注的熱點之一，也成為我國教師教育的現實需要和今后的發(fā)展方向。
一、語文教師的專業(yè)角色定位
教師的專業(yè)化，其最基本的含義是把教學視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。西方學者埃利奧認為，教師與醫(yī)生、律師、神甫一樣是“偉大的傳統專業(yè)”。視教師為“專業(yè)人員”，教師首先要有“角色意識”。隨著“新課程改革”的深化，語文教師專業(yè)角色定位需有新的認識。
�。ㄒ唬┙處熓侵R文化的建構者。
過去教師角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》所說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”是典型的觀點。教師當然要傳授人類幾千年積累下來的文化知識，但是更應該懂得自己主動建構知識的重要性。隨著科學的進步、互聯網的普及，知識以不可預計的速度開始膨脹，我們的時代成了真正“知識爆炸”的時代。在這樣的背景下，我們的教師要不斷地更新知識，才能跟得上時代，才能成為一名合格的“知識傳播者”。作為一名語文教師，要樹立繼續(xù)教育、終身學習的觀念，跟上本專業(yè)學術的進展，占據時代的學術前沿，主動建構文化知識。過去、現在、將來，不學無術的教師永遠無法立足于講臺。
�。ǘ┙處熓菍W生學習的引導者。
《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中語文課程標準（實驗）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”[1]在這里,“新課標”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者和伙伴，正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的那樣：“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們�！盵2]
�。ㄈ┙處熓钦n程資源的開發(fā)者。
我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當作“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。……語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！庇纱丝梢姡靶抡n標”明確要求教師成為一個課程資源的開發(fā)者，走“開放性”的大語文教育道路。
�。ㄋ模┙處熓菍W生人格的影響者。
“新課程改革”一個核心的理念就是促進學生的全面發(fā)展。我們的教育，不但要傳授知識、培養(yǎng)智能，而且還要進行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發(fā)學生的“智力”，而且還要發(fā)展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認知目標，而且還要達成情意目標。教師是學生學習的引導者，更是學生人格的塑造者。普通初中《語文課程標準》認為語文課程有特殊的育人功能，“語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。“新課標”明確要求我們教師在引導學生學習的同時，要努力培養(yǎng)學生的思想品德、人格個性，使學生成為全面發(fā)展的人。
�。ㄎ澹┙處熓菍W校文化的建設者
教師是學校文化的主要建設者。本次“新課程改革”不僅意味著課程內容的更新、教材的完善，更為重要的是意味著理想的“學校文化”的創(chuàng)造。由于在學校中，教師“平等中首席”的主導地位，決定了教師對學校、對學生深刻、深遠的影響。教育部“課改專家組”組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學校文化�！睆倪@個意義上說，教師更要努力學習、勤奮工作、態(tài)度和藹、作風民主、品德高尚，用自己獨特的人格魅力去影響學生。
二、語文教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）明確語文教師專業(yè)化發(fā)展的教育信念。
1.明確教育理念，熱愛本職工作。
教師的教育信念反映了教師對于教育活動的目的、價值、原則和方法的基本看法，直接或間接決定、指引或調節(jié)教師的教育教學活動。只有將教書育人作為一種專業(yè)理想，教師才能將教育視為快樂的事業(yè)并全力以赴;只有對所從事的工作深入了解，才能更準確、更靈活地把握教育規(guī)律，從而提高教育質量和效率;只有對祖國語言文字有深切的愛，語文教師才會對語言文字寶庫中無數瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會有鉆勁，才會有持久的內驅力。
2.樹立“熱愛學生，育人如育子”的教育理念。
教學過程是教師為學生自主的學服務的過程，沒有學生自主的學，就不存在或未發(fā)生教學。學生是教學過程的真正主體，是具有獨立人格價值的人。因此，語文教師要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，努力創(chuàng)造良好的自主學習情境，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學習氛圍。鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。提倡學生自主學習、自悟學習、自得學習。
3．積極踐行終身學習的教育意識。
終身教育作為一種新的教育思想和意識已經深入人心，它是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統一的一種教育制度。專業(yè)化的語文教師必須不斷地學習，才能與時俱進，才能以全新的眼光觀察和指導學生。語文教師為學生提供知識信息和方法咨詢，如果沒有與時代相適應的知識儲備，沒有與時俱進的先進教育思想，就無法勝任一名專業(yè)化的語文教師。
�。ǘ﹥�(yōu)化語文教師的專業(yè)知識結構。
未來教師間的競爭首先是所教專業(yè)知識的競爭。作為一名專業(yè)人員的語文教師，其成長的重要途徑就在于專業(yè)理論知識的獲得。教師的綜合素質結構也越來越強調語文教師必須具備廣博的知識面。語文教師所應完善的知識體系依次包括教育理論知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識和普通文化知識及廣博的科學文化知識。 1.教育理論知識的獲得和發(fā)展。
教育理論知識包括教育學、心理學、學科教育學、教學法等方面的理論知識。其中，教育學的知識會啟發(fā)你怎樣提高教育教學的藝術性;心理學的知識會幫助你提高思考藝術性問題的質量。由于語文學科的發(fā)展具有廣泛的理論基礎，因此，語文教師的專業(yè)化更多的是體現在怎么去教的問題上。語文教師只有掌握了扎實的教育和心理學知識，才能正確認識學生學習過程中反映出的問題，從而根據學生群體和個體的特點及心理發(fā)展規(guī)律，選擇恰當的教學策略，以最有效的方式進行教學。
2.牢固掌握語文專業(yè)知識。
語文學科是一門多科性、交叉性較強的綜合性學科，它的專業(yè)知識涉及多種學科如語用學、語音學、修辭學、詞匯學等方面的內容，這就決定了專業(yè)化的語文教師除了要掌握高等師范院校為培養(yǎng)合格語文教師而專門設立的語言學、文字學、文章學、文藝學等方面的知識外，還要學習怎樣才能高效率、高質量地把自己的知識傳授給學生，怎樣通過課堂實踐，讓學生如何學會學習，并會善于總結自己的課堂實踐經驗，不斷反思自己的教學過程。
3.具備廣博的文化科學知識。
語文教學的內容幾乎涉及所有知識領域，這就對語文教師的文化知識學習提出了更高的要求。語文教師專業(yè)化對高素質語文教師的要求也體現在文言文教學、教材、詩歌等多方面的內容之中。作為一名高素質的語文教師不僅應精通本專業(yè)的基礎知識，還應具備廣博的歷史、哲學、藝術、美學等方面的文化科學知識，使之融會貫通，在教學過程中厚積薄發(fā)，從而達到良好的教學目的。
（三）強化專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。
專業(yè)化語文教師不僅在知識結構上有所要求，在能力結構上特別是專業(yè)技能上也應有所具備。教師專業(yè)能力應包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力兩方面�，F代語文教師只有具備了一定的專業(yè)技能，才能更有效地推進教育教學活動，提高學生掌握和運用語言的實際能力。
1.提高教學設計能力。
教育教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。針對相同的教學內容，不同的教師可能在教學安排上有很大的差異，這就涉及到了教師的教學設計技能。語文教師在教學前要在先進的教育理念的指導下，根據學生不同的心理特點、原有的知識結構，結合自己的教學優(yōu)勢以及風格，對教授的教學內容進行分析、加工和設計，并根據需要選擇恰當的教學方法、教材和媒介，使課堂教學更有利于促進學生學習的發(fā)展，更有助于學習方式的轉變在建構主義理論的支撐下，嘗試構建這樣的課堂教學結構:創(chuàng)設情景，啟發(fā)問題;組織學習，展開活動;交往實踐，共享成功;多元評價，互動發(fā)展;作業(yè)延伸，拓展積累。
2.完善口頭語言表達能力。
語文教育能力層面的終極目的是言語表現。一口準確、流利、簡練而有感染力的教學語言是語文課堂教學成功的關鍵。因此，在教學語言的運用能力上，語文教師更應比其他學科教師具備更強的語言運用能力，它要求語文教師自身具有豐富的母語積累和語言交際能力，善于正確指導學生理解和運用母語進行語言交流活動，在培育學生熱愛母語的思想感情過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.現代化的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力;是識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力，是一種終生學習和自主學習的態(tài)度、方法和能力。當代信息化的環(huán)境要求教師必須具備信息素養(yǎng)，會將現代教育技術知識整合到課程里面去，從而創(chuàng)造出最適合學生的最有價值的教學內容。
語文教師專業(yè)化是語文教育現代化的必然要求，它必須具備一個發(fā)展和成熟的過程，需要各方面的共同努力。在這個過程中，重視教師本身能力的提高，重視教師教育理念的明確、專業(yè)知識結構的優(yōu)化和專業(yè)技能的提升。我們要持之以恒，反復訓練，不斷反思，才能實現自己專業(yè)的發(fā)展。
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