- 相關(guān)推薦
談懸念在語(yǔ)文課上的運(yùn)用論文
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用懸念,可以喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法:
一、先嘗后買
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生,讓學(xué)生嘗到甜頭,產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí),開(kāi)課就借用懸念:"同學(xué)們,你們看過(guò)《祖國(guó)花朵》這部影片嗎?在影片中有一首很好聽(tīng)的插曲,它是由我國(guó)著名的音樂(lè)家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛(ài)的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海,盡情歡樂(lè)的動(dòng)人情景,抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎?”幾句話就把學(xué)生吸引住了,當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí),學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。
二、一反常態(tài)
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前,來(lái)引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《"科學(xué)怪人"》一課時(shí),我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文,引出學(xué)生探究興趣的。首先我問(wèn)學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎?(不是。)那“科學(xué)怪人”指的是誰(shuí)?(開(kāi)文迪許。)為什么課題上要加引號(hào)?開(kāi)文迪許真得很“怪”嗎?他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面?他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢?學(xué)生面對(duì)這個(gè)"反常"現(xiàn)象沉思起來(lái),教師就在這種情緒中開(kāi)始講述課文,造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧
即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí),教師撒下重重迷霧,在撥云蕩?kù)F中,不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段,然后設(shè)問(wèn):這里有幾段?(兩段。)講了誰(shuí)和誰(shuí)?(狐貍和烏鴉。)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師撒下第一重迷霧:“肉明明在烏鴉嘴里,怎么被狐貍叼走了?”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了,原來(lái)烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧:“狐貍用什么辦法叼走肉的?”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話,在朗讀中讓學(xué)生揭解開(kāi)了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,教師又撒下最后一重迷霧:“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起,學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險(xiǎn)象橫生
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí),可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念,讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。
五、他山之石
有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大,如一些知識(shí)短文、說(shuō)明文等,教這些課文時(shí),就可巧借他山之石,即利用講故事、說(shuō)新聞等方式布疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí),教師先講述了一個(gè)小故事:這是一個(gè)真實(shí)的故事,故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年,有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來(lái)到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū),那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴,悉心照料那被人所喜愛(ài)的丹頂鶴?墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了,有一天,有一只丹頂鶴因受傷而落水了,這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴,而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事!可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢?問(wèn)題一提出,學(xué)生便紛紛討論起來(lái),他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物,女大學(xué)生為何舍命相救呢?利用這個(gè)懸念,不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類,也初步樹(shù)立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
六、逆水行舟
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題,觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時(shí),故意問(wèn):愚公花那么多時(shí)間和精力去移山,何苦呢?搬家不是更省事嗎?他這樣做不是名副其實(shí)的“愚公”嗎?問(wèn)題一出教室像開(kāi)了鍋,最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí):愚公并不愚,而是大智若愚。
七、余音饒梁
即在一篇課文結(jié)束時(shí)留下懸念,像鐘一樣留下不絕于耳的清音,留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后,教師布下一疑:“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó),她的前途又將會(huì)怎樣呢?”課文雖已結(jié)束,但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后,學(xué)生展開(kāi)了對(duì)比聯(lián)想,懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來(lái),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解,而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情?偠灾瑧夷钍且龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰,消磨一個(gè)人的銳智。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也激起了學(xué)生的思維,使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸,認(rèn)識(shí)得到了深化,思維得到了發(fā)展,同時(shí),這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
【談懸念在語(yǔ)文課上的運(yùn)用論文】相關(guān)文章:
談?wù)娼逃砟钤诎嗉?jí)管理中的運(yùn)用04-29
生態(tài)理念在河道治理設(shè)計(jì)中的運(yùn)用論文04-27
可能世界概念在決策中的運(yùn)用探討04-28
人本主義理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文05-01
[中學(xué)地理論文]談地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用04-30
[中學(xué)地理論文]談地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用04-30
“留白”理念在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用05-01
談句型的靈活運(yùn)用05-04