試析把握綜合性學習內(nèi)涵提高學生語文綜合性學習教育論文

　　《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)把“語文綜合性學習”納人語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展:這種發(fā)展的落腳點就在全面提高學生的語文素養(yǎng)上

　　任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對“語文綜合性學習”提出了如下目標要求:

　　縱觀語文綜合性學習的目標內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性:

　　第一，學科性。盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學生掌握其它學科和其它領域的知識例如，以‘花卉與古詩”為主題讓學生進行語文綜合性學習，盡管需要學生搜集、理解古詩中有關描寫花卉的詩句，或者讓學生在觀察花卉的基礎上創(chuàng)作新的描寫花卉的詩句，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生閱讀理解與自主表達、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生獲得有關花卉的知識。

　　第二，綜合性。從《全日制義務教育語文課程標準》〔實驗稿)對各學段‘語文綜合性學習”的階段目標的闡述上.我們可以看出這種綜合性的主要體現(xiàn):在學習空間上。體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機整合;在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文與語文課程內(nèi)容的綜合;在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合:

　　第三，實踐性。語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究也可以是合作交流:從實踐的手段來看�？梢宰寣W生走進現(xiàn)實世界考察、調查訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術，讓學生走進網(wǎng)絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現(xiàn)在實踐的過程之中的。

　　“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的學習內(nèi)容，采取相應的措施，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。實踐證明.要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下兩個方面。

　　一、展開探究，是開展“語文綜合性學習”的關鍵

　　開展‘語文綜合性學習”，僅僅明確學習的目標還不夠，還必須通過一個個具體的項目來展開探究活動，這是開展‘語文綜合性學習”的關鍵

　　一項完整的探究活動，大致要經(jīng)歷“確定探究主題、制訂學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這樣四個階段:

　　(一)引導學生確定探究的主題

　　語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該講些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。因此探究的主題設計要注重來自學生的問題

　　那么，如何引導學生尋找探究的主題呢?我認為義務教育階段的語文綜合性學習其探究主題的生成方式主要有以下四種:

　　1.生活誘發(fā)式

　　大千世界，每天都在發(fā)生著紛繁復雜的'變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。例如:

　　△煮熟的餃子為什么會浮起來?

　　△風箏為什么能飛上天?

　　△為什么學生的學業(yè)負擔還是那么重?

　　△為什么鬧市區(qū)衣衫檻褸的乞丐會形形色色、真假難辨?

　　△校園里的垃圾從何而來?

　　2課堂拓展式

　　課堂教學是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。例如，在教學《麻雀》一課時，學生提出了這樣的問題;“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢?”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題又如，在教學《只有一個地球》一課時。一位學生對課文中、只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質疑:‘在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎?”教師緊緊抓住這個學生感興趣的問題。因勢利導地引導學生確立了‘宇宙中真的沒有適合人類居住的星球嗎?”探究主題。類似這樣的事例很多，因此，在課堂教學中，教師首先要有捕捉語文綜合性學習主題的意識，其次.要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題:

　　3.學科聯(lián)系式

　　語文學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時。必須打破僵化的學科框架，軟化學科體系，讓學生從語文學科與其它學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的主題:例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯(lián)系，圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高又如，可以將語文教材中的《趙州橋》，美術教材中的《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國造大橋》，常識教材中的《橋》的教學有機結合起來，確立‘.暢想橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋歷史與結構特點，明白拱橋、拉索橋、引橋的力學道理，運用泥塑塑造想像中的大橋二通過對‘橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現(xiàn)代文明，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手、動腦的創(chuàng)造能力 4.綜合實踐式

　　綜合實踐式是以一個問題為中心，從兩或兩門以上的學科知識的綜合聯(lián)系中確立探究的主題。這里的‘伺題’，一般是涉及兩或兩門以上學科知識的大綜合問題:如環(huán)境保護、生態(tài)平衡、克隆技術、信息技術等綜合實踐式的主瓣且織方式一般有以下兩種:

　　第一、橫向整合式。以學生現(xiàn)實生活為背景，選擇學科之間的知識連接點作為主題內(nèi)容，綜合運用學科知識，在具體的操作實踐中，需要先將所有涉及到的學科知識放在同一平臺上，然后圍繞探究主題將這些零碎的多學科的知識統(tǒng)一起來，使之成為一個完整的知識系統(tǒng)例如:對‘慢畫風箏”這個主題的探究就涉及到對多種斡知識的整合。

　　第二、縱向遞進式。就是圍繞主題，抓住主題中的核心內(nèi)容.向縱深推進和展開，這種方式要求主題綜合性強.主題的整合程度高二以“我們身邊的垃圾”為例:

　　我們在引導學生確定探究的主題時.除了要教給學生尋找主題的方法外，還必須考慮主題對學生發(fā)展的價值，也就是說學生通過對這些主題的研究，能否引起他們對自然、對生活、對社會的關注，能否有助于他們形成良好的情感、態(tài)度和價值觀

　　(二)引導學生制訂學習的方案

　　探究的主題一旦確定了下來，接著，教師要教會學生制訂學習方案‘對于綜合性學習方案的制汀、根據(jù)各學段學習的認知特點，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程_第一學段(l-2年級)、第二學段(3-4年級)的學生主要以扶為主，第三段學(5-6年級)、第四學段(7-9年級)的學生主要以“放”為主，扶放結合在語文綜合性學習的起始階段，教師應該讓學二了解一項語文綜合性學習的方案，大致包括:項目名稱、研究人員、研究目的，研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內(nèi)容:這種學習方案一般適用跨學科或聯(lián)系社會生活的大綜合式的學習項目制訂學習方案，可以增強研究的日的性和計劃性:這種綜合性的學習項目，一般一學期安排次，一般適用于第二、四學段的學生:

　　(三)引導學生圍繞學習方案開展探究活動

　　學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分在引導學生開展探究活動的過程中.必須體現(xiàn)以下只性:

　　第一，主體性。學生是探究活動的主體:教師要鼓勵學生走出學校.走向社會開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過實踐活動讓學生感受生動的現(xiàn)實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能.發(fā)現(xiàn)科學的結論:

　　第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中.小組成員之間既要有明確的分工，防止出現(xiàn)互相推委、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作:教師要指導學生學會在合作中與人協(xié)調和施展自我才能，培養(yǎng)學生合作的意識和合作的精神.提高探究活動的效率

　　第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式:學生在探究活動中需要面對現(xiàn)實生活，以獨特的體驗，形成個性化的經(jīng)驗，在體驗的過程中，學生往往需要對已有的知笠行改造或重組.改造或重組已有知識的過程，既是學生認識能力發(fā)展的過程，也是豐富學生精神生活的過程:

　　(四)引導學生交流與分享探究的成果

　　探究活動告一毅落之后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生交流與分享探卿勺成果。交流的目的不是評判研究成果的多少與優(yōu)劣，而是給學且!造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，讓學生傾聽分享他人的活動成果和心得感受:交流與分享的成果內(nèi)容，不僅包括物化的研究報告、改革建議、圖片資料等，還包括實踐活動的過程和內(nèi)心{搬.例如，在探究過程中曾遇到洲腆困難?這些困難是如何克服的?克服困難后心里感受怎樣?等等另外。交流與分享時，在某小組發(fā)言的基礎仁，其他同學可以對他們的發(fā)言內(nèi)容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同反思的過程:

　　二、構建新的評價機制，是開展“語文綜合性學習”的保證

　　教學評價在語文綜合性學習中具有導向和監(jiān)控的作用:為了充分發(fā)揮‘唔文綜合性學習”在‘全面提高學生語文素養(yǎng)”方面的作用，必須構建新的評價機制這是確�！闭Z文綜合性學習”順利開展的保證‘

　　(一)在評價目的上，由注重“甄別選拔”轉變?yōu)閺娬{“促進發(fā)展”

　　新的課程評價觀認為，評價的根本目的在于為學生的終身學習和發(fā)展服務因此，對語文綜合性學:的評價.應體現(xiàn)’育人為本”的思想.改變以往那種簡單地給學生排名次等做法，應立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保聽有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發(fā)展，這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高.

　　(二)在評價過程上，由注重結論轉變?yōu)閺娬{過程

　　語文綜合性學習是通過一個個項目來展開的.評價應側重于學生在學習過程中形成的語文素養(yǎng)，而不是通過學習所獲得的學習結果那種用書面考試來評價一個學生的所得所失，針對學習的結果打上一個分數(shù)，特別是幾個學生合作的探究項目、就用總分除以人數(shù)，得出個人所得等做法，都是極其荒唐的，不負責任的:因此，語文綜合性學習的評價著力點應該是過程，既要看項目的確立是否有價值，內(nèi)容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

　　(三)在評價主體上，要由“單一化”、“單向性”轉向“多元化”、“互動性”

　　新的語文課程評價理念主張評價主體多元化和互動性:一是要改變單一的教師評價學生的狀況，實現(xiàn)學生自評，學生互評.師生互評的多元化評價;二是要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評價對象最大程度地粥卿價結果，而不是把評價的結果服加尹計咐對象。

　　(四)在評價標準上，要軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”

　　評價標準是實施評價的首要前提和條件:新的語文課程標準強調評價要’尊重和保護學生學習的自主性和積極性’:因此，我們在進行‘悟文綜合性學習”的評價時，要最大限度地軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”:“自我參B8”就是“個體標準”，它是以每一個個體的現(xiàn)實基礎和條件為依據(jù)所確立的適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準，這種評價標準因人而異，具有個體性、靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增強自信，發(fā)揮潛能:

　　(五)在評價方式上，要由單一的“量化評定”轉變?yōu)槎鄻踊�的“綜合評定”

　　“語文綜合性學習”活動是一項較復雜的語文實踐活動如果采用單一的“量化評定”的方式，不但不能反映綜合性學習的本質，而且會在很大程度上壓抑學生個性發(fā)展的豐富性:因此，我們在進行語文綜合性學習的評價時，要由單一的“量化評定，轉變?yōu)槎鄻踊��?綜合評定”做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價有機結合:通過多維度、多側而的綜合評定、全面而客又卿池反映學生語文綜合性學習的效果通過綜合評定，既讓學生分享到活動的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。

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