語文教育文化傳播特征分析論文

　　語文教育是圍繞中國傳統(tǒng)語言、文字、文學(xué)和文化歷史來展開的語言應(yīng)用教育和傳統(tǒng)文化傳播，在多元文化傳播的新形勢下，語文教育的文化傳播特征得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，語文教育成為中國傳統(tǒng)文化傳播與互動的一個基礎(chǔ)性的渠道和平臺。趙士慧和鄭雯共同編著的《中國語文教育中的傳統(tǒng)文化傳播與互動》（2017年2月由中國海洋大學(xué)出版社出版）一書探討了語文教育在中國傳統(tǒng)文化傳播中的價(jià)值和意義，并根據(jù)語文教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討了語文教育傳播傳統(tǒng)文化的可行性和創(chuàng)新路徑，讓語文教育教學(xué)能夠更好地融入社會文化傳播的語境中，擴(kuò)大中國傳統(tǒng)文化教育的傳播范圍和提高傳播影響力。該書共有八個章節(jié)，循序漸進(jìn)地探討了傳統(tǒng)文化與語文教育之間的關(guān)系，語文教育中傳統(tǒng)文化的傳播現(xiàn)狀、意義和方法，傳統(tǒng)文化傳播目標(biāo)下的語文教師能力提升方案，以及語文教育教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化傳播應(yīng)當(dāng)注意的原則和問題。從語文教育中的文化傳播價(jià)值來說，在多元文化碰撞的當(dāng)下，語文教育的文化傳播將成為中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的重要前提。具體來說，筆者認(rèn)為當(dāng)前語文教育的文化傳播特征主要有以下三點(diǎn)。

　　第一，基礎(chǔ)性特征。語文教育是基礎(chǔ)性教育學(xué)科，在幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育等各個教育階段中，語文的教育教學(xué)都是一個重要的板塊，它代表的不僅僅是中國人語言文字上的共識和溝通，也代表了中國人在文化習(xí)俗和思想審美等多方面的共性，因此語文教育一方面能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)的語言、文字和文化傳播到下一代，讓中國的語言文字和歷史文脈得以傳承；另一方面也能夠從思想、文化和思維方式等角度深化中國人文化上的共識和共鳴，培養(yǎng)強(qiáng)有力的文化凝聚力，在社會上形成積極向上的思想文化傳播氛圍。語文教育體現(xiàn)文化傳播特征的路徑可以有兩種：一種是集中在課堂之中，以教學(xué)主導(dǎo)的手段，對學(xué)生進(jìn)行語言文字背后的文化傳播基礎(chǔ)性教育，讓學(xué)生能夠接受到基礎(chǔ)性的、綜合的、專業(yè)的語文教育和文化傳播教育；另一種則是在課堂之外，包括線下的實(shí)踐應(yīng)用和全媒體時代多媒介傳播中的文化傳播教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開闊自身的學(xué)習(xí)視野，主動去接觸和吸收媒介傳播中傳統(tǒng)文化的積極內(nèi)容。

　　第二，媒介傳播特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等信息傳播技術(shù)的升級和發(fā)展，語文教育的文化傳播也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)傳播方式，更積極主動地融入媒介傳播的時代潮流中去。首先，語文教育的課程內(nèi)容設(shè)置需要得到與時俱進(jìn)的完善和發(fā)展，傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)以一種更生活化和時代化的方式來傳播和表達(dá)，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，語文教育的課程教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)引入多媒體技術(shù)和多樣化媒介傳播平臺，讓課堂的教學(xué)呈現(xiàn)手段更加多元，吸引學(xué)生關(guān)注和參與的同時，也更動態(tài)化和鮮活化地呈現(xiàn)文化傳播內(nèi)容的優(yōu)秀特質(zhì)。再次，語文教育的文化傳播還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)和線上線下綜合開展的混合式教學(xué)模式，一方面為了能夠更好地適應(yīng)受眾的文化接收需求，另一方面也為了借助媒介傳播的影響力來擴(kuò)大語文教育的傳播范圍，加大語文教育的傳播力度�？傊�，語文教育的媒介傳播特征需要以受眾為中心，從內(nèi)容、手段和教學(xué)模式等多個方面融入媒介傳播技術(shù)新時代之中。

　　第三，多元文化特征。語文教育的文化傳播還應(yīng)該充分體現(xiàn)它的多元化特征，以理性的、主導(dǎo)的比較方式，幫助學(xué)生提高客觀、理性、多元思考的文化信息獲取能力，讓他們能夠在比較中更深入地理解語文教育中的文化元素，更能夠正確地對待本國傳統(tǒng)文化，提高文化吸收的判斷力，以實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的健康提升。以上就是筆者在研讀該書的過程中，對語文教育的文化傳播特征所作的思考和總結(jié)。筆者認(rèn)為，中國語文教育的文化傳播特征是基于語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來綜合體現(xiàn)的，它的基礎(chǔ)性特征要求我們重視語文教育，在注重語文應(yīng)用教育的同時更多地關(guān)注它的文化教育價(jià)值；它的媒介傳播特征要求我們在傳統(tǒng)媒體和新媒體中選取更多元化的手段和技術(shù)，擴(kuò)大語文教育中文化傳播的關(guān)注度和影響力；它的多元文化特征則要求我們在跨文化的傳播背景下去重新比較和思考中國文化傳播的獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)新路徑。

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