初中語文課堂教學的設計分析論文

　　【摘要】如何提高初中語文課堂教學的有效性，是目前我國初中語文教學中的首要問題。因為教學課堂的有效性是提高教學質(zhì)量的核心點。本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗，從初中語文教學的現(xiàn)狀入手，著重探討初中語文課堂教學的設計，并提供幾點優(yōu)化設計的方案，為初中語文課堂教學的設計提供一定的參考借鑒價值。

　　【關鍵詞】初中語文 課堂教學 設計方案 學生

　　通過利用系統(tǒng)的方法與觀念，并結合教學對象與教學目標，在設置與整合教學資源的基礎上，講所有的教學內(nèi)容整合到一個系統(tǒng)機制里，即課堂教學設計。充分利用課堂教學設計的作用，來設計出一個完善的有效的教育模式。而在語文教學方面，其教學方法仍存在著一定的落后性、隨意性、單一性欲無序性，要想克服這些困難，提高課堂教育的有效性，則應當進行課堂教學設計的優(yōu)化 [1]。

　　一、初中語文教學的現(xiàn)狀

　　語言文字在我國的文化發(fā)展歷史中有著舉足輕重的地位[2]。語文是發(fā)展歷史最悠久，其文化底蘊最深厚的文字之一，中國人民都應該為掌握和擁有這樣優(yōu)秀的文化知識而感到自豪。但是隨著社會的發(fā)展，西方文化對中國文化的不斷叢集，使得在當下的初中語文教學中，學生們普遍認為學習語文的用處不大，導致對語文的學習興趣不大等狀況 [3]。目前我國的初中語文教育正面臨著難以突破的瓶頸。在經(jīng)過國家教育部門所規(guī)定的教育改革之后，其效果一般，學生對語文學習提不起情趣甚至有忽略語文學習的情況出現(xiàn)。因此，想要解決這種困境，就得對如今的課堂教育模式進行優(yōu)化設計，充分整合在導致課堂教育有效性不高的因素，最終達到提高教育效益的目的。

　　二、初中語文課堂教學設計的方案

　　1、教學內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容的設計是整個課堂教育的重點，只有一個科學合理的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生對語文學習的興趣。那么教學內(nèi)容的設立可以很據(jù)以下幾點來進行：(1) 同時培養(yǎng)學生的讀寫能力。語文情感、語文知識、語文能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，用于素質(zhì)培養(yǎng)的主要方法與途徑就是讀寫結合。所以，在對語文教學內(nèi)容設定的時候，要把讀與寫相結合，共同培養(yǎng)。在知識完善的前提下，把讀與寫結合起來，幫助學生培養(yǎng)其全面發(fā)展能力。

　　(2) 設定教學目標，突出教學重點。在對教學內(nèi)容進行設定時，來圍繞教學目標來進行。以教學目標為統(tǒng)帥，凸顯教學內(nèi)容的重點，打破困境，防止本末倒置，舍近求遠，細大不棄等情況的發(fā)生。

　　(3) 教學內(nèi)容具體化，細節(jié)化。語文課堂教學的內(nèi)容應該包括能力因素、情感因素、知識因素的等方面，并且要將他們充分融合在一起，形成一個整體性與綜合性都具備的體系。

　　并且值得注意的是，在教學內(nèi)容細節(jié)化，具體化的同時還要在課堂上用知識將之充實。

　　(4) 以教學大綱文本的教學內(nèi)容 [4]。老師在制定教學內(nèi)容之間，要把教學大綱進行透徹的研究，要把教學大綱作為指導思想，因材施教。并且要充分了解學生知識張掌握的程度以及他們的學習能力，接受能力如何，以此要確定教學內(nèi)容的重點與難點。

　　2、教育方式的設計。語文教學課堂應該保持一個輕松、自由、愉快、融洽、民主的氛圍，而學生則應該保持著積極進取，不恥下問的態(tài)度，在課堂上對學習應該有著一定主動性。

　　而老師應該轉變一人授課的傳統(tǒng)觀念，扮演一個與學生平等的角色，而不是高高在上的授課者。隨著教學模式的改變，老師不能僅僅是課堂的主宰者，而應該是學生的學習的引導者和組織者[5]。教師在授課時應該保持課堂輕松愉悅的氛圍，減輕學生的壓力，靈活多樣、輕松幽默的教學方式才能引起學生的關注，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時提高語文課堂教學的效益。雖然這種全新的教學模式有一個磨合的過程，尤其對于習慣在講臺底下做筆記的學生來說，更是需要一個漸漸適應的過程。

　　除此之外，巨大部分的學生在課堂上變現(xiàn)的過于“自卑”，真實因為他們閱歷不深，容易且怯場，在加上自我表現(xiàn)的機會極少，使得他們在課堂這種公共場合中不能表達充分表達自己的意見，與老師缺乏交流。這具體表現(xiàn)在老師提問的時候，就會表現(xiàn)的十分緊張，不知所措，回答問題時面紅耳赤、詞不達意、語無倫次，嚴重者就會連手腳都不知道往哪里放。

　　所以，教學模式轉變的重點就是要建立學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生的自信心。

　　3、課后信息反饋的設計。在結束每一節(jié)課時之后，老師應該主動的與學生進行交流，認真咨詢他們對課程的意見，以及了解學生對知識的掌握程度。語文課是一個主觀性較強的科目，有時會出現(xiàn)老師與學生對課文的理解不同的情況。

　　課后的交流，有助于老師發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

　　總而言之，初中語文教育課堂的設計不能操之過急。在解決問題的同時，對課堂教育模式進行優(yōu)化，提高語文教學的效益。這項設計不僅需要教育部門的支持，更需要學校、老師、學生的配合。語文教育模式的改革勢在必行，只有解決了教育的根本問題才能提高教學的效益。

　　參考文獻：

　　[1] 周曉春 . 設一問而激思維 牽一發(fā)而動全身——語文課堂主問題設計有效性的思考及對 [J]. 語文教學之友，2008(12):13-15.

　　[2] 張小平 . 如何有效地達成語文課堂教學的預設與教學生成[J]. 現(xiàn)代語文 ( 文學研究 )，2011(03):64.

　　[3] 曹如亮 , 喬志強 , 王艷 . 多元智能讓我們的課改有了支點——來自呼和浩特市新城實驗區(qū)的研究報告 [J]. 江蘇教育研究，2009(09)：102-103 .

　　[4] 肖家蕓 . 切合的才是好的——談語文教學設計 [J]. 語文教學通訊 D 刊 ( 學術刊 ).2011(09)：23-24.

　　[5] 朱則光 . 教什么和怎么教——語文教學設計思考 [J]. 語文教學通訊 D 刊 ( 學術刊 )，2011.(09):156-157.

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