反思教師背教案上課的原因

之一：教師怕備課，本質(zhì)是備課能力欠弱

一方面：業(yè)務(wù)能力跟不上，課備不好，吃不透教材，在開展教學中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成，由于對教材預(yù)設(shè)不夠，對突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過或作出錯誤的判斷。

另一方面："名師效應(yīng)作怪"。年輕人積極性高，一味求快求好，常常是抱著"拿來主義"的態(tài)度，看到一個名師的教案，感覺很好，少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法："以為有了名師的教案，有了名師為我們設(shè)計好的教學語言，就能將備課的問題解決了"。由此來逃避備課。

《實踐論》中有這樣一段話：我們的實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。教師備課也是這樣，看到一個好教案，僅僅是感覺，如果要內(nèi)化為自己的東西，必須進行"深加工"。

之二：教師沒考慮學習材料、學習方式是否符合當?shù)貙W生的"國情"

1、把學生當作"抽象體"，任意選擇學習方式

選擇有效的學習方式一直是我們一線教師研究的問題，但有時又常常忽視這個問題。

舉一個簡單的例子，有位老師來我們學校開課。其中有個教學環(huán)節(jié)是出示學習要求安排學生四人小組合作交流，結(jié)果有個大膽的學生提出來：老師，什么是"交流"呀?課后執(zhí)教老師驚訝：你們學生怎么連小組合作是怎么回事都不知道?(說明一點：我們南陽鎮(zhèn)小學是一所新建的小學，生源是由各完小并攏組成，學生的許多行為習慣和學習品質(zhì)都有待養(yǎng)成。)由于這位教師之前沒有很好地了解，導(dǎo)致教師選擇的學習方式無用武之地。

2、學習材料移花接木，不符合當?shù)貙W生的"國情"。

因地制宜，不同地方的學生，生活環(huán)境及生活經(jīng)驗都是不一樣的，特別是城市學生和農(nóng)村學生，許多學習情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當?shù)貙W生的"國情"，不然非但引起不了學生的學習興趣，而且讓學生不知所措，最終學生只能被教師牽著鼻子走。如《你的頭發(fā)有多少根》這節(jié)課，這是個時髦的課，可把"頭發(fā)"作為情景，放到農(nóng)村學生的課堂上，提個開放性的問題：讓學生想想數(shù)頭發(fā)的方法，是不合適的。課下問學生，這節(jié)課學了什么，生答：數(shù)頭發(fā)的方法。(其實這數(shù)頭發(fā)的方法也是老師引出來的)這樣學習有多大的意義嗎?

二、調(diào)整備課策略

之一：備扎實--貨比三家，反復(fù)研究多個名家課例

這個方法很適合我們一線教師獨立磨教案。一方面：由于受條件限制，作為一線教師，課務(wù)多，靜下心來的時間少，受時間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動更是少之又少。另一方面：即便是同年級教師磨課，缺少專家教研員的引領(lǐng)，易出現(xiàn)視覺、信息過于單一(甚至低水平重復(fù))的狀況。所以，反復(fù)研究多個名家課例不失為一個好方法。

2、"換位思考"--從學生的立場尋找教學難點的突破口。

在準確把握住教學的難點后，思考的問題就是如何突破難點。通常到這個環(huán)節(jié)，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：教師生搬硬套，使出渾身解數(shù)，學生懵懵懂懂，跟著教師走。課后教師一味把責任推在學生身上，不再抱怨教師本身課堂教學的乏味，而是抱怨學生對學習不夠熱忱；不再抱怨教學內(nèi)容的無趣，而是抱怨學生對學習內(nèi)容的功利態(tài)度；也不再審視學習方式是否合適，而是抱怨學生怎么還不會。

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