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運(yùn)用電教媒體進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練
——教《小鴨子得救了》一課的體會(huì)
我們?cè)谶M(jìn)行“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)里的看圖說話寫話《小鴨子得救了》這課的教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，取得了滿意的效果。
由面到點(diǎn)——觀察要仔仔細(xì)細(xì)
《小鴨子得救了》這課共有三幅圖：第一幅是小鴨子掉進(jìn)洞里；第二幅是小花貓和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鴨子得救了。我們認(rèn)為：要教好“看圖說話寫話”這類課文，看圖是前提，是關(guān)鍵，只有充分運(yùn)用好“看圖”的手段，才能達(dá)到“說話寫話”的目的。于是要求學(xué)生運(yùn)用“面——點(diǎn)——面”的方法去觀察三幅圖，看懂弄通圖意，仔細(xì)看清畫面上的背景、色調(diào)與人物，根據(jù)先后順序，由說到寫編成一個(gè)有聲有色的小故事，并告訴人們這樣一個(gè)道理：遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法，要團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人。首先我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀懂課后的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后依次出示三幅投影燈片，讓學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)。我們提示學(xué)生帶著問題在觀察中思索，在思索中觀察。思考圖上畫的主要人物是誰？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的直觀感覺得到投影畫面的啟發(fā)，從而“三點(diǎn)成一線”，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行了初步理解，為下一步說話打下了良好的基矗
在整體感知的基礎(chǔ)上，我們化整為零，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對(duì)第一幅圖上的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問題，并用拼音和漢字同時(shí)映出：圖上畫的是什么季節(jié)？什么地點(diǎn)？哪些人物？在學(xué)生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進(jìn)一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學(xué)們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠(yuǎn)處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進(jìn)大樹洞里，它嚇得大喊：“救命��！救命啊！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學(xué)生把句子說得完完整整，意思表達(dá)得有條有理。
第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進(jìn)洞里救小鴨子的內(nèi)容，這是重、難點(diǎn)。
在“教”完第一幅圖內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們不是采勸講”的簡單辦法，而是改進(jìn)投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅抽拉片，從燈片上學(xué)生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態(tài)、動(dòng)作都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生都能準(zhǔn)確地、具體地說出第二幅圖的內(nèi)容來。
有的學(xué)生說：小花貓和小白兔聽到小鴨子的呼救聲，飛快地跑過去一看，小鴨子邊喊救命，邊使勁往上蹦，可是洞太深了，怎么辦呢？突然小花貓猛地一拍腦袋說：“有了，我有一個(gè)好辦法�！庇谑牵鼈冿w快地跑回家去。不一會(huì)兒，小花貓端來滿滿一盆水，小白兔也提來了一桶水，它們把水倒進(jìn)洞里，由于小鴨子是鳧水的能手，隨著水的不斷上漲，小鴨子浮出了洞口。還有的說：小花貓和小白兔看見小鴨子掉進(jìn)洞里后，它們說了一陣悄悄話就留了。小鴨子見了氣得罵它們見死不救，太不夠朋友了。后來當(dāng)小花貓和小白兔倒水進(jìn)洞，救出小鴨子，小鴨子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己錯(cuò)怪了好朋友。理解第二幅圖意雖然很難，但是，由于教師運(yùn)用了抽拉投影，即使不講，放手讓學(xué)生思維想象，他們不僅能完整地表述圖意，而且還有所創(chuàng)造。
第三幅圖的內(nèi)容較為簡單，我們采取了“放”的方
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