小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文[必備]
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會(huì)的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美，然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來(lái)說(shuō)，美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說(shuō)這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語(yǔ)言資料。
二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征
童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語(yǔ)言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想象力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過(guò)這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)�？梢哉J(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過(guò)渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速擴(kuò)展，但心理過(guò)程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面，對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的.認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)�，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外，小學(xué)生通過(guò)美的熏陶，審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開(kāi)始出現(xiàn)，而審美理解也從開(kāi)始的模糊變得逐漸清晰起來(lái)，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累更是匱乏，對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對(duì)于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來(lái)文化的猛烈沖擊之下，語(yǔ)文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文2
【摘要】本文將簡(jiǎn)單介紹多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)研究，即語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變等。
【關(guān)鍵詞】多媒體手段；重要價(jià)值；閱讀教學(xué)；有效途徑
1將多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值
�。�1）有助于學(xué)生更深入地吸收教材內(nèi)容。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提升閱讀教學(xué)的可視化程度，促使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)向聲像教學(xué)轉(zhuǎn)化，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的背景，提升了學(xué)生對(duì)教材的理解深度，由于具有數(shù)字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的場(chǎng)景化和交互性。以《海底世界》的教學(xué)為例，受限于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，其對(duì)海底自然生物環(huán)境的認(rèn)識(shí)仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過(guò)信息技術(shù)能夠更加生動(dòng)全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境的認(rèn)知，有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，延長(zhǎng)記憶周期。
�。�2）塑造學(xué)生的審美意識(shí)。對(duì)于教師而言，小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，將多媒體信息手段融入閱讀教學(xué)之中，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)其初步塑造審美意識(shí)，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景化的教學(xué)情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場(chǎng)景，全面地展示給學(xué)生，促使學(xué)生從深層次感知課文的內(nèi)在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統(tǒng)的內(nèi)容宣講，還可以借助多媒體手段，營(yíng)造湖水流動(dòng)的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時(shí)通過(guò)游客的愜意，向?qū)W生提供一幅極具品質(zhì)的湖邊精致，引起學(xué)生的情感共鳴，培育以及塑造學(xué)生的審美意識(shí)。
（3）有助于豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。多媒體信息手段與閱讀教學(xué)的融入，既有利于對(duì)語(yǔ)文課程資源完善，同時(shí)還未豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)造有利條件，特別是在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對(duì)伯牙和子期的相關(guān)背景資料進(jìn)行整理，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)《高山流水》的音樂(lè)風(fēng)格和旋律進(jìn)行展示，不僅可以讓學(xué)生生動(dòng)感受《高山流水》的創(chuàng)作背景，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)一步感知兩人的友誼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，讓語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。
2實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)融入的有效途徑
作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，多媒體信息手段的運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑，教師通過(guò)利用體信息手段，能夠豐富有關(guān)課文內(nèi)容的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)造背景以及內(nèi)容的理解，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。由此可見(jiàn)，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)多媒體信息手段進(jìn)行有效利用，才能發(fā)揮去最大價(jià)值，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
�。�1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體信息手段
在素質(zhì)背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體信息手段，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化水平，豐富閱讀教學(xué)的課程資源�，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過(guò)程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進(jìn)行整合，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工，這樣才能增強(qiáng)課程資源的趣味性，通過(guò)制作內(nèi)容豐富的PPT是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內(nèi)容的針對(duì)性，使得PPT的`展示和講解過(guò)程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時(shí)必須對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，PPT內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容保持一致，這樣才能讓整個(gè)PPT利于知識(shí)的傳播，如果注重嚴(yán)格把控內(nèi)容，PPT就有課程成為分散學(xué)生注意力的重要因素，降低小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，PPT的制作和講解必須具有針對(duì)性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學(xué)思路。
（2）突出學(xué)生的主體角色，提高多媒體信息手段的應(yīng)用率
此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該正確對(duì)待自身角色轉(zhuǎn)變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂氛圍的構(gòu)建，讓全體學(xué)生融入教學(xué)與分享，主動(dòng)參與知識(shí)的解讀和傳播當(dāng)中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務(wù)于智慧閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是在實(shí)際過(guò)程中，教師對(duì)多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。所以在利用多媒體信息手段的同時(shí)，需要平衡數(shù)字化課程資源與學(xué)生之間的關(guān)系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運(yùn)用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學(xué)效率的提升。
（3）積極整合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式
就教學(xué)實(shí)踐而言，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，兩者都具有值得對(duì)方借鑒的地方，以傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱的要求，對(duì)課本的內(nèi)容以及教學(xué)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，并不斷進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式而言，其無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)容變更，特別是PPT教學(xué)而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯(cuò)亂，會(huì)增加學(xué)生的理解難度。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，必須整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導(dǎo)以及提示作用，而非將其當(dāng)做課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，同時(shí)在閱讀教學(xué)中融入聲音以及圖像等元素，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)其對(duì)課文的理解。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文3
閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維的重要途徑。教學(xué)大綱明確要求：要“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的知識(shí)更豐富、視野更寬闊。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課究竟應(yīng)該如何開(kāi)展，如何讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有效性，這是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真探索的課題。
一、強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。閱讀文章時(shí)，要想更好地理解文章的主要內(nèi)容和思想，首先要理解文章中的詞語(yǔ)與句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)造句，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意思。詞語(yǔ)的理解、累積、運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進(jìn)行詞句訓(xùn)練時(shí)，理解與運(yùn)用要并重，注意學(xué)與用的結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話與寫作時(shí)積極使用所學(xué)的詞句，讓其體會(huì)到這些詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思與用法，語(yǔ)文教師還可以嘗試讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)和句式等進(jìn)行變換，從而更好地提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，開(kāi)展主動(dòng)閱讀
新課程理念下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀課教師不能自導(dǎo)自演，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)比較差，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們?cè)诮涣骰?dòng)中思索與發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文教師要為師生搭建好互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間和空間，讓他們探究、感悟、體驗(yàn)、交流。
三、樹(shù)立整體觀念，促進(jìn)整體發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文包括識(shí)字、寫字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作等多個(gè)部分，這些內(nèi)容各成體系，通過(guò)科學(xué)的組合形成了語(yǔ)文學(xué)科體系。在課文教學(xué)時(shí)，有部分教師不能很好地認(rèn)識(shí)到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關(guān)注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的'感悟等等。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點(diǎn)，課堂教學(xué)中要以此為主線貫穿始終。在學(xué)生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對(duì)課文有更深刻的體會(huì)。每一階段的學(xué)習(xí)，不僅要掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，還要把握前后知識(shí)的聯(lián)系，有計(jì)劃地進(jìn)行序列訓(xùn)練，全局把關(guān)，層層夯實(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。
四、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大部分教師都喜歡采用“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，效果也不盡如人意。我們要教會(huì)學(xué)生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，要學(xué)會(huì)主動(dòng)查字典，查字典不能解決的再主動(dòng)請(qǐng)教老師。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把不能理解的字、詞、句標(biāo)出來(lái)，并提出來(lái)交流討論。如果學(xué)生提不出來(lái)，教師就要主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內(nèi)外結(jié)合，體驗(yàn)閱讀之美
小學(xué)語(yǔ)文教師要利用課堂教學(xué)傳授讀書方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以用一些適合孩子年齡特點(diǎn)樂(lè)于接受的方法。如，對(duì)于一些詩(shī)詞等易于上口的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱，這樣便于他們強(qiáng)化記憶。對(duì)于一些長(zhǎng)期積累的句子，則可以進(jìn)行分組比賽，以此來(lái)激發(fā)他們背誦。另外，語(yǔ)文教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)大綱要求為學(xué)生推薦一些課外書籍，安排他們有計(jì)劃地閱讀。利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、電子閱覽室等營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生感受到書香校園，提高閱讀能力。
六、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力
信息技術(shù)對(duì)人們的生產(chǎn)方式和生活方式都產(chǎn)生了極大的沖擊，對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式也有重要的影響。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學(xué)生的閱讀能力。如在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用校園網(wǎng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學(xué)生時(shí)時(shí)獲得審美體驗(yàn)；還可以利用好班級(jí)博客開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代腳步，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育手段，探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。
七、完善評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀
要想讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)能長(zhǎng)期處于快樂(lè)積極的狀態(tài)，我們必須建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。語(yǔ)文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報(bào)、手抄報(bào)等活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)積累，幫助他們養(yǎng)成多讀、善思的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，廣大語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中要有意識(shí)地安排學(xué)生開(kāi)展多角度閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
作者:陳紅霞 單位:江蘇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文4
摘要：在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。其中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的“注意”。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲�(duì)話策略
對(duì)話是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對(duì)話，還有讀者與作者、編者的對(duì)話，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對(duì)話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對(duì)話，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內(nèi)容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現(xiàn)，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè)美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的途徑
（一）依托教材，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素?zé)o處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、插圖等無(wú)處不蘊(yùn)含著美的因素。不同形式的“美”往往有機(jī)統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的各種審美因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。精準(zhǔn)之詞。作者運(yùn)用精準(zhǔn)之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復(fù)品味�！而B的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運(yùn)用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數(shù)運(yùn)用了修辭手法，或突出主題，或強(qiáng)化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹校髡咔〉胶锰幍剡\(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，含義深刻的`句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊(yùn)含了雋永的哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì)主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊(yùn)含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫了祖國(guó)壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題美，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中創(chuàng)造美�！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)和靈感，仿寫自然水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文5
一、閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考
1、通過(guò)自主閱讀感受美
在小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有十分重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對(duì)閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過(guò)閱讀，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情操，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)其中的美。例如：在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時(shí)，由于這兩首詩(shī)自身的韻律和節(jié)奏感較強(qiáng)，加上詩(shī)的內(nèi)容意蘊(yùn)深厚，在朗讀過(guò)程中，腦海里會(huì)形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂(lè)的美感，能讓學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建。通過(guò)反復(fù)和不斷閱讀，學(xué)生能對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感受詩(shī)中的美，并且享受美。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競(jìng)賽，通過(guò)這種方式可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)不斷體會(huì)詩(shī)中的意境美。
2、利用視覺(jué)形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來(lái)源于人內(nèi)心對(duì)外界事物的感知。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建的審美，能陶冶學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美和欣賞美的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認(rèn)識(shí)和感受美，這不僅帶給學(xué)生色覺(jué)上的震撼，還能讓學(xué)生感受精神愉悅。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看插圖的`形式，促使學(xué)生觀察和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解。對(duì)于條件較好的學(xué)校，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，從而達(dá)到欣賞美的目的。教師在備課時(shí)，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如：在學(xué)習(xí)《恐龍》時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對(duì)各種類型的恐龍圖片進(jìn)行介紹。通過(guò)這種直觀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，通過(guò)視覺(jué)感染，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中達(dá)到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課本中的美學(xué)形象很多，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分結(jié)合這些美學(xué)形象，同時(shí)利用語(yǔ)言和意境等進(jìn)行分析，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠(yuǎn)的意義。所以，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，要特別重視對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，可以利用以上所闡述的，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，領(lǐng)略文章中語(yǔ)句的美感。此外，對(duì)有些課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中所包含的思想感情，對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行分析和把握，從而提高學(xué)生的審美能力，等等。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學(xué)生提供美學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。本文從閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進(jìn)行了分析和研究，希望能對(duì)相關(guān)研究起到一定的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文6
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。玻毙W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的`實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文7
“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的'積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文8
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的`經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。
�。ǘ�(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念
在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手
書沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文9
一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度
隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的`重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考
小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)所閱讀的內(nèi)容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因?yàn)檫@名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機(jī)把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)更加明確，也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì)采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊喿x是一種能力，更是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文10
［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有一套專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒(méi)能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過(guò)試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題多多
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有可依據(jù)的科學(xué)有效的`培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問(wèn)題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過(guò)于死板
一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰�，只能�?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過(guò)程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問(wèn)題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹(shù)立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說(shuō)話，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開(kāi)做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)學(xué)生在閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文11
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來(lái)都受到家長(zhǎng)與教師的高度重視，教師為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實(shí)的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師不主動(dòng)傳授知識(shí)的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)學(xué)情的掌握,在課堂上展開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去參加閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標(biāo)明確，過(guò)多的情境會(huì)分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問(wèn)題，通過(guò)電子的形式發(fā)給家長(zhǎng)，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時(shí)，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問(wèn)題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過(guò)小視頻的方式生動(dòng)形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的`地方標(biāo)記出來(lái)，課堂上當(dāng)教師講到有疑問(wèn)的地方時(shí)學(xué)生可以更集中注意力聽(tīng)講。在學(xué)到《竊讀記》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的生僻字，同時(shí)教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：《竊讀記》這篇文章中對(duì)竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫形式的教學(xué)視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，教師可以借機(jī)提問(wèn)：如果不及時(shí)修補(bǔ)羊圈會(huì)產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補(bǔ)牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛，那么過(guò)后補(bǔ)救還來(lái)得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來(lái)我們是否還有能力補(bǔ)救？通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)體會(huì)亡羊補(bǔ)牢的含義。積極的組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，集百家之長(zhǎng)，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過(guò)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的手段，強(qiáng)化閱讀意識(shí)。在學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演，引出本次教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時(shí)間，突破了教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會(huì)總結(jié)，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個(gè)閱讀教學(xué)完成，教師還需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運(yùn)用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開(kāi)討論形成討論報(bào)告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個(gè)閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過(guò)程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文12
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引用傳統(tǒng)文化
1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀
中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入更多的傳說(shuō)與歷史故事
傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的`思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
3.增加古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比重
古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文13
摘要:本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
1.1沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師沒(méi)有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有真正樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過(guò)程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'過(guò)程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，才會(huì)接觸到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，教師就注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語(yǔ)文閱讀教學(xué)以后，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
2.1樹(shù)立生本教育理念
教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹(shù)立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀的過(guò)程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越成熟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀
閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒁曈X(jué)上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來(lái)，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。
2.4積極進(jìn)行閱讀拓展
積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀拓展來(lái)豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開(kāi)設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無(wú)論是從提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文14
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些�？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的.要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議
朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文15
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，對(duì)于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過(guò)于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對(duì)這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維能力和理解能力。通過(guò)這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛(ài)幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己定的目標(biāo)太過(guò)于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過(guò)程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對(duì)于課后的問(wèn)題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的`活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對(duì)小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過(guò)閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對(duì)文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
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