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新課程小學語文識字教學評價初探
學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。此前我們的教學評價注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。從而將學業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質(zhì)量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務(wù)以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。
針對以上教學評價建議，我校在具體實施中將一年級識字教學評價分為學生識字能力評價和識字興趣、習慣的評價兩項內(nèi)容，組織實施教學評價。現(xiàn)就此向大家作一匯報，以求共同探討、完善和提高。
一、學生識字能力的評價
評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調(diào)整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質(zhì)量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫（ 100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。
1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力
這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。
字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵�？疾闇y試學生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。
如：① “小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？
還可以給學生學言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。
如：② 按拼音給下列語句填空：
bā rēn rù
A、 昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先隊。
mù hé zuǒ yòu
B、 樹（ ） （ ）苗 （ ）邊 （ ）邊
如：③ 辨析形近字（說清區(qū)別即可）
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